陸才穩(wěn)

（江蘇省灌云高級(jí)中學(xué), 江蘇 連云港 222200）

六種版本高中地理必修教材“分析地球運(yùn)動(dòng)的意義”內(nèi)容比較及教學(xué)建議

陸才穩(wěn)

（江蘇省灌云高級(jí)中學(xué), 江蘇 連云港 222200）

從高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)“分析地球運(yùn)動(dòng)的意義”在六種版本高中地理必修教材中的內(nèi)容編寫(xiě)比較，進(jìn)行歸因推理：正午太陽(yáng)高度和晝夜長(zhǎng)短與地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)均密切相關(guān)。并提出基于結(jié)構(gòu)圖的課堂教學(xué)建議。

地球運(yùn)動(dòng)的意義；自轉(zhuǎn)；公轉(zhuǎn)；教材比較

地球運(yùn)動(dòng)與人類(lèi)生活生產(chǎn)密切相關(guān)，高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)地球運(yùn)動(dòng)部分的要求為“分析地球運(yùn)動(dòng)的地理意義”。筆者認(rèn)為地球運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的很多現(xiàn)象不是僅與地球自轉(zhuǎn)或公轉(zhuǎn)有關(guān)，而是與兩種運(yùn)動(dòng)形式共同相關(guān)，教學(xué)時(shí)不分具體情況過(guò)于強(qiáng)調(diào)地球運(yùn)動(dòng)地理意義與自轉(zhuǎn)或公轉(zhuǎn)的對(duì)應(yīng)反而可能導(dǎo)致科學(xué)性的欠缺。為此，筆者查閱了各版本教材，發(fā)現(xiàn)各版本教材對(duì)地球運(yùn)動(dòng)意義的編寫(xiě)存在“共同作用”、“單獨(dú)產(chǎn)生”和“淡化對(duì)應(yīng)關(guān)系”的顯著差異，同時(shí)各版本教材對(duì)地球運(yùn)動(dòng)意義內(nèi)容的編排順序和邏輯結(jié)構(gòu)也有著些微區(qū)別?；诖?，筆者對(duì)各版本教材作簡(jiǎn)單比較歸納，并略談教學(xué)建議如下。

一、不同版本教材的編排簡(jiǎn)介

1.持“共同作用”觀(guān)點(diǎn)的版本的教材編排

“新課標(biāo)中圖版”編排了“地球的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)內(nèi)容，含“地球的自轉(zhuǎn)”、“地球的公轉(zhuǎn)”和“地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的意義”三個(gè)標(biāo)題。在“地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的意義”標(biāo)題下，設(shè)置了“地球自轉(zhuǎn)的地理意義”、“地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)共同作用下的地理意義”兩個(gè)標(biāo)題，在“地球自轉(zhuǎn)的地理意義”部分有三個(gè)標(biāo)題介紹了“晝夜更替、地方時(shí)和物體水平運(yùn)動(dòng)的方向發(fā)生偏轉(zhuǎn)”，最后還介紹了“橢圓體形狀的形成”，在“地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)共同作用下的地理意義”部分有三個(gè)標(biāo)題介紹了“正午太陽(yáng)高度角的變化、晝夜長(zhǎng)短的變化和季節(jié)更替”。

2.持“單獨(dú)產(chǎn)生”觀(guān)點(diǎn)的版本的教材編排

“新課標(biāo)人教版”編排了“地球的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)內(nèi)容，含“地球運(yùn)動(dòng)的一般特點(diǎn)”、“地球自轉(zhuǎn)與時(shí)差”和“地球公轉(zhuǎn)與季節(jié)”三個(gè)標(biāo)題，在“地球自轉(zhuǎn)與時(shí)差”部分介紹了“晝夜的產(chǎn)生、晝夜交替和時(shí)差”，在“地球公轉(zhuǎn)與季節(jié)”部分介紹了“黃赤交角、晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度的變化、四季的產(chǎn)生”。

“新課標(biāo)湘教版”編排了“地球的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)內(nèi)容，含“地球的自轉(zhuǎn)”和“地球的公轉(zhuǎn)”兩個(gè)標(biāo)題，在“地球的自轉(zhuǎn)”部分，又設(shè)置了“地球自轉(zhuǎn)”和“地球自轉(zhuǎn)的地理意義”兩個(gè)標(biāo)題，在“地球自轉(zhuǎn)的地理意義”部分介紹了“地球自轉(zhuǎn)導(dǎo)致晝夜交替現(xiàn)象、地球上水平運(yùn)動(dòng)的物體受到地轉(zhuǎn)偏向力的作用向一側(cè)偏轉(zhuǎn)和地球自轉(zhuǎn)為我們度量時(shí)間找到了一個(gè)很好的尺度”。在“地球的公轉(zhuǎn)”部分，又設(shè)置了“地球公轉(zhuǎn)”和“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”兩個(gè)標(biāo)題，在“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”部分介紹了“太陽(yáng)直射點(diǎn)的南北移動(dòng)、各地正午太陽(yáng)高度的變化、晝夜長(zhǎng)短的變化以及四季的更替、五帶的劃分”。

“新課標(biāo)魯教版”編排了“地球自轉(zhuǎn)的地理意義”和“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”兩節(jié)內(nèi)容，在“地球自轉(zhuǎn)的地理意義”一節(jié)中的表述，含“地球的自轉(zhuǎn)”、“產(chǎn)生晝夜交替”、“產(chǎn)生時(shí)差”和“使地表水平運(yùn)動(dòng)物體方向發(fā)生偏轉(zhuǎn)”四個(gè)標(biāo)題，在“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”一節(jié)中的表述，含“地球的公轉(zhuǎn)”、“正午太陽(yáng)高度的變化”、“晝夜長(zhǎng)短的變化”和“四季的更替”四個(gè)標(biāo)題，活動(dòng)中安排了探究“五帶劃分的依據(jù)”。（“小本老人教版”的編排與“魯教版”相似）

3.持“淡化對(duì)應(yīng)關(guān)系”觀(guān)點(diǎn)的版本的教材編排

“老人教版”編排了“地球運(yùn)動(dòng)的基本形式——自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”、“地球運(yùn)動(dòng)的地理意義（一）”和“地球運(yùn)動(dòng)的地理意義（二）”三節(jié)內(nèi)容，在“地球運(yùn)動(dòng)的基本形式——自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”一節(jié)中，含“地球的自轉(zhuǎn)”、“地球的公轉(zhuǎn)”和“地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的關(guān)系”三個(gè)標(biāo)題，在“地球運(yùn)動(dòng)的地理意義（一）”一節(jié)中，含“晝夜交替”、“地方時(shí)”和“沿水平運(yùn)動(dòng)物體方向的偏轉(zhuǎn)”三個(gè)標(biāo)題，在“地球運(yùn)動(dòng)的地理意義（二）”一節(jié)中，含“晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度的變化”、“四季和五帶的劃分”兩個(gè)標(biāo)題。

二、地球運(yùn)動(dòng)意義再分析及不同版本編排評(píng)價(jià)

為了便于研究，筆者依據(jù)多數(shù)版本的推理方式，將地球的兩種運(yùn)動(dòng)進(jìn)行“割裂”，并設(shè)想其它條件不變，分析兩種運(yùn)動(dòng)“單獨(dú)作用”的地理意義。

1.沒(méi)有地球公轉(zhuǎn)，分析地球自轉(zhuǎn)的意義

圖1 地球自轉(zhuǎn)圖

不考慮公轉(zhuǎn)，地球永久停留在公轉(zhuǎn)軌道的某一位置自轉(zhuǎn)，自轉(zhuǎn)軸一端仍然指向北極星，地球的南北兩極仍然存在，地球上的緯線(xiàn)劃分也依然如舊。為了研究地球停留位置對(duì)自轉(zhuǎn)意義的影響，仍然繪出地球公轉(zhuǎn)軌道，并標(biāo)注公轉(zhuǎn)方向，如圖1，這樣可以選取地球停留在公轉(zhuǎn)軌道上的極值點(diǎn)、中間點(diǎn)和其它任意點(diǎn)進(jìn)行樣本的不完全歸納。同時(shí)為了描述方便，雖然沒(méi)有公轉(zhuǎn)，沒(méi)有了太陽(yáng)直射點(diǎn)的南北周年運(yùn)動(dòng)，仍保留回歸線(xiàn)和極圈的說(shuō)法。

(1)晝夜交替的分析

如果地球停留在極值點(diǎn)如12月22日前后的位置自轉(zhuǎn)，則南極圈及其以南地區(qū)總為白晝，無(wú)晝夜交替；北極圈及其以北地區(qū)總為黑夜，無(wú)晝夜交替；南半球的其它緯度有晝夜交替，晝長(zhǎng)大于夜長(zhǎng)；北半球的其它緯度有晝夜交替，晝長(zhǎng)小于夜長(zhǎng)；赤道有晝夜交替，晝長(zhǎng)等于夜長(zhǎng)；如果地球停留在中間點(diǎn)如3月21日前后的位置自轉(zhuǎn)，則全球都有晝夜交替，晝長(zhǎng)等于夜長(zhǎng)；如果地球停留在其它任意點(diǎn)如6月2日的位置自轉(zhuǎn)，可仿照停留在極值點(diǎn)作類(lèi)似分析。得出，晝夜交替是地球自轉(zhuǎn)的地理意義。但是只有自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的晝夜交替狀況與自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)同步進(jìn)行的晝夜交替狀況相比，也是有了變化。

(2)地方時(shí)和水平運(yùn)動(dòng)物體方向偏轉(zhuǎn)的分析

以太陽(yáng)為參照，地球上位于某經(jīng)線(xiàn)的觀(guān)測(cè)者，以太陽(yáng)處于上中天作為正午，即地方時(shí)12點(diǎn)，得出地方時(shí)是地球自轉(zhuǎn)地理意義。地轉(zhuǎn)偏向力與地球自轉(zhuǎn)相關(guān)，水平運(yùn)動(dòng)物體方向的偏轉(zhuǎn)也為地球自轉(zhuǎn)的意義。

2.沒(méi)有地球自轉(zhuǎn)，分析地球公轉(zhuǎn)的意義

圖2 地球公轉(zhuǎn)圖

不考慮自轉(zhuǎn)，則地球原來(lái)的南北極點(diǎn)不復(fù)存在，如圖2，太陽(yáng)直射點(diǎn)在地球大圓ABCD（也就是新的赤道）上周期運(yùn)動(dòng)，地球公轉(zhuǎn)一圈，新的赤道各地點(diǎn)各有一次直射，晝夜的交替仍然出現(xiàn)，全球晝夜交替的周期均為公轉(zhuǎn)的周期，且晝夜大致等長(zhǎng)（由于公轉(zhuǎn)軌道的形狀導(dǎo)致晝夜長(zhǎng)短略有差別），半年白晝，半年黑夜。由此，只有公轉(zhuǎn)，也有晝夜交替，但已經(jīng)不是日常所感知的晝夜交替。

(1)晝夜長(zhǎng)短的變化分析

全球各緯度均為半年白晝，半年黑夜，晝夜長(zhǎng)短既無(wú)南北半球的差異，也無(wú)冬夏季節(jié)的差異，晝夜長(zhǎng)短變化不存在。

(2)正午太陽(yáng)高度變化的分析

直射點(diǎn)始終位于新的赤道上，各緯度均只有一個(gè)固定不變的正午太陽(yáng)高度，正午太陽(yáng)高度始終從新的赤道向南北兩側(cè)遞減，正午太陽(yáng)高度的緯度分布差異存在，但季節(jié)差異消失。

因此，正午太陽(yáng)高度和晝夜長(zhǎng)短的緯度和季節(jié)變化與地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)都密切相關(guān)，教師可以參考圖3引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)四季和五帶。

圖3 四季和五帶的產(chǎn)生

綜上所述，本部分教材的編寫(xiě)，“新課標(biāo)人教版”、“新課標(biāo)湘教版”和“新課標(biāo)魯教版”值得商榷，“新課標(biāo)中圖版”表述準(zhǔn)確，“老人教版”表述機(jī)智，既有利于使用者整體把握地球運(yùn)動(dòng)的意義，也為使用者個(gè)性化學(xué)習(xí)留下了空間。

三、不同版本編排的其它差異再評(píng)價(jià)及教學(xué)建議

1.“新課標(biāo)中圖版”、“新課標(biāo)人教版”和“老人教版”

先編寫(xiě)地球運(yùn)動(dòng)的兩種基本形式，再編寫(xiě)地球運(yùn)動(dòng)的地理意義，有利于教材使用者采用比較學(xué)習(xí)，更好把握兩種基本運(yùn)動(dòng)形式的差別，為后面的地球運(yùn)動(dòng)的地理意義的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。尤其是“老人教版”對(duì)地球運(yùn)動(dòng)的形式采用先分述特點(diǎn)，再對(duì)比總述的編排，符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣。

2.“新課標(biāo)人教版”

對(duì)地球運(yùn)動(dòng)的意義，直接表述為“地球自轉(zhuǎn)與時(shí)差”和“地球公轉(zhuǎn)與季節(jié)”，突出自己想要表述的重點(diǎn)，同時(shí)也需要使用者加以完善使之更加全面。

3.“新課標(biāo)湘教版”

安排了豐富多彩的活動(dòng)來(lái)探究或驗(yàn)證地球的運(yùn)動(dòng)及其產(chǎn)生的意義，大部分活動(dòng)易操作，有利于極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。另外，該版本在公轉(zhuǎn)中才介紹晨昏線(xiàn)，與有的版本在自轉(zhuǎn)中就提出晨昏線(xiàn)相比，更有利于學(xué)生探究并及時(shí)解決晨昏線(xiàn)與經(jīng)線(xiàn)圈的關(guān)系，更好的體現(xiàn)考慮學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)理念。

4.“新課標(biāo)魯教版”

將“地球的自轉(zhuǎn)”、“產(chǎn)生晝夜交替”、“產(chǎn)生時(shí)差”和“使地表水平運(yùn)動(dòng)物體方向發(fā)生偏轉(zhuǎn)”作為“地球自轉(zhuǎn)的地理意義”的四個(gè)并列標(biāo)題，將“地球的公轉(zhuǎn)”、“正午太陽(yáng)高度的變化”、“晝夜長(zhǎng)短的變化”和“四季的更替”作為“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”的四個(gè)并列標(biāo)題，從語(yǔ)言表達(dá)的邏輯結(jié)構(gòu)來(lái)看，需要商榷。

5.“老人教版”

在“正午太陽(yáng)高度的變化”和“晝夜長(zhǎng)短的變化”編寫(xiě)順序，先安排“晝夜長(zhǎng)短的變化”，從知識(shí)點(diǎn)難度來(lái)說(shuō)，有利于先易后難學(xué)習(xí)。從生活常識(shí)來(lái)看，是先感受到日出日落，即先體驗(yàn)太陽(yáng)高度的日變化，然后再體驗(yàn)不同日期正午太陽(yáng)高度的變化和晝夜長(zhǎng)短的變化，即從地理的表象的獲取來(lái)說(shuō)，太陽(yáng)高度變化到正午太陽(yáng)高度的變化，再到晝夜長(zhǎng)短的變化。因此，“老人教版”此處編排也不無(wú)道理。

6.各版本教材綜述

對(duì)地球運(yùn)動(dòng)的意義的編寫(xiě)，數(shù)量有明顯差別，“新課標(biāo)中圖版”補(bǔ)充了對(duì)地球“橢圓體形狀的形成”的影響，“新課標(biāo)魯教版”和“老人教版”等補(bǔ)充了對(duì)地球上“五帶的形成”的影響。

鑒于地球運(yùn)動(dòng)對(duì)整個(gè)高中地理知識(shí)的基礎(chǔ)地位，筆者建議教師設(shè)計(jì)本部分內(nèi)容尤其是在高一的新課教學(xué)時(shí)，能切實(shí)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，綜合參考各版本教材，仔細(xì)研究學(xué)習(xí)者，準(zhǔn)確確定教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)制定課堂教學(xué)策略，合理選擇課堂教學(xué)媒體，客觀(guān)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程，機(jī)智處理兩種基本運(yùn)動(dòng)形式的差異及兩種運(yùn)動(dòng)的地理意義的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)順序，突出分析地球運(yùn)動(dòng)的地理意義的教學(xué)，同時(shí)又能引領(lǐng)學(xué)生順利建構(gòu)兩種基本運(yùn)動(dòng)形式的差異，最終協(xié)助學(xué)生建構(gòu)完成如圖4的結(jié)構(gòu)圖。

圖4 地球運(yùn)動(dòng)的地理意義

（責(zé)任編校：張佳琦）