劉學(xué)梅李家清

（1. 華中師范大學(xué) 城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院, 湖北 武漢 430079; 2. 安徽師范大學(xué) 國土資源與旅游學(xué)院,安徽 蕪湖 241002）

PCK視域下地理專家型與新手型教師教學(xué)目標的比較研究

劉學(xué)梅1,2李家清1

（1. 華中師范大學(xué) 城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院, 湖北 武漢 430079; 2. 安徽師范大學(xué) 國土資源與旅游學(xué)院,安徽 蕪湖 241002）

教學(xué)目標的知識是地理教師PCK 的重要組成部分，地理教學(xué)目標可以集中地反映地理教師PCK水平。PCK的視角下對地理專家型與新手型教師教學(xué)目標的比較發(fā)現(xiàn)，二者雖在教學(xué)目標的設(shè)計過程、陳述方式以及價值取向上存在諸多差異，但同時在陳述技術(shù)方面都有改進的空間。比較的結(jié)果表明：教學(xué)目標的差異證實地理教師PCK水平的差異；而教學(xué)實踐與教學(xué)反思是地理教師PCK發(fā)展的重要途徑；此外，地理教學(xué)目標本身亟需實踐層面的研究。

PCK；地理教學(xué)目標；專家型教師；新手型教師

地理教學(xué)目標是地理教學(xué)結(jié)束后的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果的預(yù)期。教學(xué)目標是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，在教學(xué)過程中制約著教學(xué)策略設(shè)計和教學(xué)評價設(shè)計，起著提綱挈領(lǐng)、綱舉目張的作用。[1]地理教學(xué)目標的重要性不言而喻，然而究竟怎樣才是一個好的地理教學(xué)目標？ PCK的視角下對地理專家型與新手型教師教學(xué)目標（本文特指地理課堂教學(xué)目標）的比較，不僅可以為地理教學(xué)目標的實踐提供一些啟示，也可以為地理教師的專業(yè)發(fā)展提供思路。這里所謂的新手型教師一般指有0-4年工作經(jīng)驗的教師，專家型教師一般指教齡在15年以上、具有豐富與高度組織化的教學(xué)專業(yè)知識與出色教學(xué)表現(xiàn)的教師。

一、PCK與地理教學(xué)目標

1. PCK：一個穿行在教學(xué)中的話語

20世紀80年代中期，美國斯坦福大學(xué)舒爾曼教授針對當(dāng)時美國教師資格認證制度的缺失提出了PCK (Pedagogical Content Knowledge)的概念，認為PCK是“將特定的學(xué)科內(nèi)容與教育學(xué)知識融合為這樣一種理解：如何將特定的主題或問題進行組織與重新表征，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的能力與不同的興趣需要?！盵2]并且認為PCK是教師特有的教學(xué)知識，PCK最能區(qū)分學(xué)科專家與教學(xué)專家、高成效教師與低成效教師的差別。[3]PCK本質(zhì)上是一種轉(zhuǎn)化的知識，從知識性質(zhì)的角度來說，PCK是將學(xué)術(shù)形態(tài)的學(xué)科知識經(jīng)過“教學(xué)化”轉(zhuǎn)化為教學(xué)形態(tài)的學(xué)科知識；而從知識表征的角度來說，PCK是以演示、圖示、類比、模型、解釋等學(xué)生易于理解的方式來呈現(xiàn)學(xué)科知識。我國 2011年公布的《中學(xué)教師專業(yè)標準（試行）》中明確規(guī)定PCK是教師專業(yè)知識的核心領(lǐng)域，凸顯了PCK對于地理教師專業(yè)發(fā)展的重要作用。

2. PCK視域下的地理教學(xué)目標

繼舒爾曼之后，諸多學(xué)者對PCK的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)和特征進行了研究。如Smith和Neale將PCK看成是由學(xué)生典型錯誤的知識、教學(xué)策略的知識、學(xué)科內(nèi)容組織的知識三種成分的整合。[4]又如 Cochran，King和DeRuiter從強調(diào)概念動態(tài)性質(zhì)的角度對 PCK 進行了修正，提出了一個更為綜合性的概念——PCKg（Pedagogical Content Knowing），它包含四個成分：學(xué)科知識、學(xué)生的知識、情境的知識、教學(xué)法知識。[5]

無論研究的側(cè)重點和理解存在何種差異，顯而易見的事實是：其一，教學(xué)目標的知識是地理教師PCK的重要組成部分。地理教學(xué)本質(zhì)上就是教師將地理知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以理解的地理知識的一種活動，而PCK正是實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。PCK是學(xué)科知識在教學(xué)上的理解，是包含教學(xué)目標在內(nèi)的一種學(xué)科知識的表征形式。其二，地理教學(xué)目標集中地反映了地理教師PCK水平。地理教學(xué)目標是地理教師綜合了課標、教材、學(xué)生、教師等因素以后對學(xué)生教學(xué)后要達到的水平的一種預(yù)測，既整合了教師關(guān)于學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法、學(xué)生以及學(xué)習(xí)情境的知識，又集中地體現(xiàn)了教師的知識觀、課程觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀等，因此地理教學(xué)目標可以集中地反映地理教師PCK水平。

二、PCK視域下地理專家型與新手型教師教學(xué)目標的比較

如表1所示，本研究以新手型教師與專家型教師對人教版7年級上冊第一章第三節(jié)《地圖的閱讀》一節(jié)的同課異構(gòu)為例進行研究。首先，這是一次規(guī)模較大的公開課，中學(xué)教師一般非常珍惜公開課的機會，會盡心盡力地準備，展現(xiàn)自己最好的水平。其次，同課異構(gòu)更易于分析不同階段地理教師的PCK水平。此外，研究方法上盡量采用課例研究方法，將課堂觀察、文本分析、錄像帶分析等相結(jié)合，研究中盡可能地保持教學(xué)原生態(tài)。

表1 地理專家型與新手型教師《地圖的閱讀》一節(jié)的教學(xué)設(shè)計（部分）

1.差異之處

義務(wù)教育地理課程標準（2011版）對本節(jié)內(nèi)容的要求為“在地圖上辨別方向，判讀經(jīng)緯度，量算距離；根據(jù)需要選擇常用地圖，查找所需要的地理信息，養(yǎng)成在日常生活中使用地圖的習(xí)慣；列舉電子地圖、遙感圖像等在生產(chǎn)、生活中應(yīng)用的實例。”活動要求“開展運用地圖、動手制作等活動?！睂＜倚团c新手型教師教學(xué)目標的設(shè)計具有以下差異：

(1)地理教學(xué)目標設(shè)計過程的差異

專家型教師經(jīng)過對課標和學(xué)情做出具體分析后，認為教學(xué)目標的重點是“地圖的使用”，因此學(xué)習(xí)地圖的過程變?yōu)橐粋€使用地圖的過程，即“如何使用地圖”成為其教學(xué)設(shè)計的線索（其課后反思可證實）。而新手型教師的教學(xué)目標設(shè)計缺乏課標與學(xué)情的分析。后者也許參考過課標，揣測過學(xué)生，但教學(xué)設(shè)計中缺乏相關(guān)的理性分析，使其地理教學(xué)目標的設(shè)計有經(jīng)驗操作之嫌。

總之，地理專家型與新手型教師在地理教學(xué)目標的設(shè)計過程中有如下差異：其一，設(shè)計步驟不一樣。地理教學(xué)目標既不是課標的移植，也不是教材的抽離，更不是教師的臆造。其設(shè)計依據(jù)包括教育目標分類理論、地理課程標準以及中學(xué)生的學(xué)情等。案例顯示新手型教師對教學(xué)目標的設(shè)計程序模棱兩可，由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗以及教學(xué)信心，可能會移植課標、借鑒或抄襲別人的教學(xué)目標。而專家型教師往會在吸收借鑒他人優(yōu)秀的設(shè)計但并不盲從，經(jīng)過透視課標、分析學(xué)生、解構(gòu)教材等深思熟慮后確定自己獨特的教學(xué)目標。其二，教學(xué)出發(fā)點的差異。在教學(xué)設(shè)計過程中，新手教師首先考慮對教材的解讀與教學(xué)方法的選擇，而專家型教師首先考慮的就是這節(jié)課的教學(xué)目標是什么，然后根據(jù)教學(xué)目標來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程（二者的課后反思可證實）。

(2)地理教學(xué)目標陳述方式的差異

案例中，新手型教師教學(xué)目標的數(shù)量有8條之多，明顯要比專家型教師多，并采用慣用的句式分三維進行列述。其不足之處是目標密度過大，顯得繁瑣凌亂，且不得不讓人質(zhì)疑其教學(xué)重點不明，教學(xué)中心游離。此外，三維目標之間的關(guān)系模糊，甚至有三維目標“名不副實”，如“初步具備在實際生活中使用地圖的能力”顯然不是“過程與方法”目標，過程與方法目標“初步具備在實際生活中使用地圖的能力”與情感態(tài)度與價值觀目標“能夠在今后的學(xué)習(xí)和生活中使用地圖”內(nèi)涵糾纏。專家型教師沒有分開陳述教學(xué)目標，而是整合了三個維度。二者地理教學(xué)目標陳述方式的顯著差異表明：

其一，對三維目標的內(nèi)涵把握程度不一樣。案例顯示了新手教師對“三維目標”指向不明。雖然新課程“三維目標”自推出以來便廣為教育實踐者所熟知，其精神與理念受到絡(luò)繹不絕的贊賞，但學(xué)界對新課程“三維目標”的提法是否科學(xué)一直存有爭議。尤其是“過程與方法”目標，遭到了不少心理學(xué)家的質(zhì)疑。實踐層面，不少一線教師對三維目標的內(nèi)涵缺乏實質(zhì)的理解，“說實話，我們不懂三維目標，你們要檢查，只好應(yīng)付?！盵6]對“過程與方法”目標是霧里看花，每個維度內(nèi)部之間的關(guān)系也是朦朦朧朧——“我們區(qū)別不了‘過程’與‘方法’，‘情感’‘態(tài)度’與‘價值觀’，不得已而為之?！盵6]具體到每一節(jié)課，不少地理教師只好模糊籠統(tǒng)地教。

其二，對三維目標關(guān)系的理解程度不一致。首先，表現(xiàn)為是否分開陳述。如案例所示，新手型教師比較謹慎，為了便于理解和把握，嚴格地按照規(guī)范對“三維目標”進行分解。相反，專家型教師沒有嚴格地分三維陳述，但是三個維度有機結(jié)合，目標之間緊密關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)了教學(xué)目標的整體性。如此，地理教學(xué)目標究竟是否應(yīng)該分開陳述呢？對于新手型教師而言，分開陳述可利于教師立體地審視教學(xué)目標，更清晰地理解每堂地理課的教學(xué)任務(wù)，不至于顧此失彼，但也潛伏一定的風(fēng)險。如“過程與方法”與“情感態(tài)度與價值觀”目標虛假，又如地理課堂教學(xué)的支離破碎，以及教學(xué)重心不突出。但對專家型教師而言，每節(jié)課應(yīng)達到的三維目標分別是什么了然于胸，達成不同維度目標的策略也是胸有成壑，因此不必拘泥于是否分開陳述。其次，表現(xiàn)為是否會抓住核心目標。表1中新手型教師采取“平均分布”的策略，三個維度是“面面俱到”，難以分出重點。當(dāng)然，這與學(xué)界對三維目標理論層面的解讀不無關(guān)系。正如新課程設(shè)計者所說“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”和“知識與技能”同等重要。[7]并且從學(xué)生個體發(fā)展的角度理解三維目標，確實沒有主次之分。但在實踐層面，殊不知老師會疑惑“樣樣重要會不會導(dǎo)致樣樣都不重要？”在教學(xué)實踐中，為保險起見，不少教師采取每個維度“平均分布”的策略，以便模糊主次之分。而專家型教師不會盲從于理論界的學(xué)術(shù)解讀，會根據(jù)自己的實踐智慧和實踐場景進行變通，他們認為三維目標在教學(xué)中的地位從來就不是平等的，每節(jié)課的三維教學(xué)目標應(yīng)有輕重之分。專家型教師往往會在解讀地理課標的基礎(chǔ)上，站在地理學(xué)科的角度高瞻遠矚，通過歸類與比較，思考一堂課的最終教學(xué)目標是什么，是讓學(xué)生掌握某個概念或規(guī)律，還是讓學(xué)生形成一種技能，一種方法，抑或讓學(xué)生形成一種思想？并以三維目標中的某一維度為抓手，帶動和串聯(lián)其他目標，促進三維目標的整體達成，而這一目標被稱為“核心目標”。如專家型教師認為地圖屬于“地理學(xué)科的工具”，“工具是為了應(yīng)用”，因此以“過程與方法”目標為抓手，通過設(shè)計各種各樣的活動來讓學(xué)生“記住地圖的三要素”，并最終“養(yǎng)成在日常生活中使用地圖的習(xí)慣?！?/p>

(3)地理教學(xué)目標價值取向的差異

案例中新手型教師知識與技能目標陳述清晰具體，但過程與方法目標中“初步具備在實際生活中使用地圖的能力”以及“初步學(xué)會繪制地圖的方法”泛泛而談。新手型教師嚴格地遵循地理教材的思路，非常注重基礎(chǔ)知識，以“地圖的三要素”為線索設(shè)計教學(xué)目標。專家教師沒有特別強調(diào)地圖三要素等基礎(chǔ)知識，而是以“在生活中使用地圖”為線索，注重教學(xué)的設(shè)計，或“通過學(xué)生演示”，或“通過不同地圖的使用”，力求學(xué)生在使用地圖的過程中掌握地圖基礎(chǔ)知識，并最終會在生活中使用地圖，養(yǎng)成使用地圖的習(xí)慣。此外，專家型教師以“學(xué)會使用地圖的方法，養(yǎng)成在日常生活中使用地圖的習(xí)慣”為最終目標，通過設(shè)置各種生活情境，強調(diào)地圖與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)?？梢?，在地理教學(xué)目標的取向上，二者存在如下差異：

其一，價值取向不同。三維目標中，新手型教師對知識目標內(nèi)涵思路清晰，把握切實具體，且數(shù)量較多，而對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標的描述較為空泛，體現(xiàn)出新手型教師的知識取向（之后的教學(xué)過程也可以證實），側(cè)重學(xué)生對具體科學(xué)知識的掌握，而專家型側(cè)重于地理核心技能，技能重在“操作性”，因此過程與方法目標較為具體。

其二，教學(xué)意義不同。教學(xué)的意義是衡量教學(xué)活動能否滿足相關(guān)主體需要的一種價值判斷。[8]如案例所示，新手型教師重點關(guān)注知識的規(guī)訓(xùn)價值，側(cè)重于地理教材的嚴格執(zhí)行與地理知識的規(guī)則化理解，但這種滿足于學(xué)生掌握正確的概念、原理等，獲得一些信息和規(guī)則的教學(xué)，甚少觸及知識的使用情境以及與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)，凸顯對知識的工具性理解，而缺乏關(guān)系性與意義性理解，既是一種淺層次的教學(xué)，又是一種被動地完成教學(xué)任務(wù)的方式。地理新手型教師對教學(xué)內(nèi)容的價值和意義缺乏自覺的反思，自然也就無法引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識與生命、生活的關(guān)系，體悟不到學(xué)習(xí)對生命完善、生活改善的意義與價值，最終導(dǎo)致教學(xué)意義的迷失和偏狹。與新手型教師首先考慮知識的重難點不同，專家型教師一般首先考慮的是學(xué)科的育人價值。專家型教師會思考“教什么”以及“為何而教”，他不會滿足于知識的符號表征，而站在學(xué)生的立場，透過“知識”審視對學(xué)生發(fā)展的“意義”，將地理學(xué)科知識“心理化”，轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生理解的地理知識。如杜威所言“最好的一種教學(xué)，牢牢記住學(xué)校教材和現(xiàn)實生活二者相互聯(lián)系的必要性，使學(xué)生養(yǎng)成一種態(tài)度，習(xí)慣于尋找這兩方面的接觸點和相互的關(guān)系”[8]專家型教師的教學(xué)是一種深度教學(xué)，會充分挖掘知識內(nèi)在的意蘊與學(xué)生個體世界的關(guān)聯(lián)，尋找學(xué)習(xí)與生活、發(fā)展的最佳結(jié)合點，真正地實現(xiàn)“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”、“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”。具體表現(xiàn)為專家型教師力求用地理知識去解決實際問題，在專家型教師的教學(xué)中，教學(xué)不是直接讓學(xué)生面對抽象而缺乏生動感、意義感的知識，而是引導(dǎo)學(xué)生投身蘊含問題的生活情境（“知識問題化”），對生活中的問題進行探索，在問題解決中建構(gòu)新的知識（“問題知識化”）。[9]

2.共性比較

案例中，新手型教師與專家型教師在地理教學(xué)目標的陳述技術(shù)方面都有改進的空間。如教學(xué)目標的主體不是教師，教學(xué)目標缺乏可測性。值得一提的是在知識目標的陳述技術(shù)上，新手型教師的表述相對較為規(guī)范，但并不能始終如一；專家型教師教學(xué)目標之“實質(zhì)內(nèi)容”有不少可圈可點之處，但其教學(xué)目標的可測性方面仍需較多的改進?？傊m然陳述技術(shù)屬于地理教學(xué)目標設(shè)計的淺層次問題，但也普遍地反映地理教學(xué)目標在現(xiàn)實中的尷尬遭遇。是教師們?nèi)狈ο嚓P(guān)的教學(xué)目標陳述技術(shù)，還是教學(xué)設(shè)計過程中“不拘小節(jié)”地隨意為之，抑或“偶爾失誤”？

三、PCK視域下地理教學(xué)目標的反思

文中的案例不能以偏概全地反映全部現(xiàn)實，但是也能典型地說明一些問題：

1.教學(xué)目標的差異證實地理教師PCK水平的差異

首先，教學(xué)靈活度不同。新手型教師按照三維目標規(guī)范地分開陳述，亦步亦趨地按照教材的邏輯設(shè)計目標與教學(xué)，嚴格地遵守學(xué)科知識的秩序與學(xué)科教學(xué)的規(guī)范（盡管有失誤），傾向于模仿借鑒，但往往會缺乏具身理解。專家型教師變通性較強，不會人云亦云，而會結(jié)合自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗，形成自己獨特的思想，對教學(xué)目標整體把握、靈活處置。

其次，教學(xué)深度不同。新手型教師側(cè)重知識的工具性理解，強調(diào)學(xué)生對事實材料的記憶，對地理知識的“教學(xué)化”的轉(zhuǎn)化程度不高。而專家型教師站在學(xué)生的立場，審思知識對于學(xué)生的意義，讓知識不單是符號的表征，而與學(xué)生的發(fā)展、生活發(fā)生關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生體悟到學(xué)習(xí)地理的意義與價值，體現(xiàn)出深度教學(xué)的特征。

2.教學(xué)目標的差異對教師PCK發(fā)展的啟示

其一，教學(xué)實踐是教師PCK發(fā)展的基本途徑。值得反思的是：案例中新手型教師是一位地理專業(yè)出身的、具有碩士學(xué)位水平的、擁有3年以內(nèi)教齡的初中地理教師，而專家型地理教師是一位非地理專業(yè)出身、擁有20來年地理教學(xué)經(jīng)驗的初中地理教師。顯然，PCK與學(xué)歷無關(guān)，與教學(xué)經(jīng)歷以及教學(xué)經(jīng)驗即與教學(xué)實踐有關(guān)。教師的學(xué)科教學(xué)知識是教師真正理解的，是一種能指導(dǎo)教師實踐、教學(xué)決策、教育行為的知識，它既是在實踐中建構(gòu)的，又是關(guān)于實踐的，還是指向?qū)嵺`的。[10]因此，地理教師 PCK發(fā)展的基本路徑和最佳路徑就是教學(xué)實踐，教師只有在不斷的教學(xué)實踐中，學(xué)科知識和教學(xué)知識才能融合起來形成PCK。

其二，教學(xué)反思是教師PCK發(fā)展的重要方式。教學(xué)反思是指教師以先進的教學(xué)理念、教學(xué)價值觀和期望的教學(xué)行為為參照，對自己與學(xué)生聯(lián)系最密切、最投入或最能體現(xiàn)教學(xué)意圖的教學(xué)實踐的觀察和思考，是對教學(xué)工作改進的理性認識。[11]專家型教師一個突出的特點就是不會迷信理論的解讀，也不會盲從于他人的教學(xué)，而是在實踐中反思知識，反思教學(xué)，反思學(xué)生，逐漸形成個性鮮明的教學(xué)觀念與教學(xué)信念。

3.地理教學(xué)目標亟需實踐層面的探討

盡管新課程以來三維目標已廣為人知，相關(guān)的研究也與日俱增，但其在實踐中的落實并不順利。當(dāng)前學(xué)界聚焦于三維目標關(guān)系形而上的解讀以及教學(xué)目標陳述技術(shù)的表層探討，理論層面的探討無疑非常重要，但仍無法明確地解決教學(xué)實踐中一線教師的具體問題，如具體到一堂課，三個維度都應(yīng)該具備嗎？三維目標一定要分開陳述嗎？三個維度真的同等重要嗎？文中的案例反映了地理三維目標在實踐中遭遇的尷尬，也反映了教育理論與實踐的落差，同時還道出了“道”與“器”不同的追求旨趣。當(dāng)前地理教學(xué)目標研究尤為迫切的是理論解讀之后應(yīng)向?qū)嵺`轉(zhuǎn)向，關(guān)注地理教學(xué)目標實踐層面的問題，關(guān)照一線地理教師的聲音。

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（責(zé)任編校：繆鑫）