韓艷紅陸玉麒

（1. 南京師范大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院, 江蘇 南京 210046; 2. 南京曉莊學(xué)院 地理系, 江蘇 南京 211171）

地理教學(xué)中的空間思維能力培養(yǎng)探討
——以南京都市圈為例

韓艷紅1,2陸玉麒1

（1. 南京師范大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院, 江蘇 南京 210046; 2. 南京曉莊學(xué)院 地理系, 江蘇 南京 211171）

空間性是地理學(xué)的根本特征，地理空間思維能力的培養(yǎng)成為地理學(xué)科能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容。南京都市圈地跨蘇皖兩省，是培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力的理想案例。本文通過南京都市圈地理位置、行政區(qū)劃變更、與合肥都市圈空間關(guān)系三方面的教學(xué)設(shè)計，嘗試在地理教學(xué)過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。

地理教學(xué)；空間思維能力；南京都市圈；空間結(jié)構(gòu)

一、引言

地理科學(xué)從空間的角度來研究地球表層系統(tǒng)，注重地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，具有突出的空間性，地理空間思維能力的培養(yǎng)成為地理學(xué)科能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容。南京都市圈跨省，是培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力的理想案例。2000年召開的江蘇省第三次城市工作會議第一次明確提出南京都市圈的概念，2002年《江蘇省城鎮(zhèn)體系規(guī)劃（2001-2020）》得到國務(wù)院批準(zhǔn)，明確江蘇城市發(fā)展要以南京都市圈、蘇錫常都市圈和徐州都市圈為重點(diǎn)，南京都市圈成為本校開設(shè)的《鄉(xiāng)土地理》課程當(dāng)中較重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于南京都市圈地跨蘇、皖兩省，而本校地理科學(xué)（師范）專業(yè)的生源大部分都來自于江蘇，如何在教學(xué)當(dāng)中提高學(xué)生的空間思維能力，使學(xué)生對整個南京都市圈形成全面的空間認(rèn)識，是筆者在教學(xué)當(dāng)中努力嘗試的工作。

二、教學(xué)要點(diǎn)

南京都市圈包括南京、淮安、鎮(zhèn)江、揚(yáng)州、馬鞍山、蕪湖、滁州、巢湖共8市，南京、鎮(zhèn)江、揚(yáng)州是長三角成員，但馬鞍山、蕪湖、滁州、巢湖等城市與長三角的經(jīng)濟(jì)往來非常頻繁，成為泛長三角的組成部分。如何準(zhǔn)確把握南京都市圈的地理位置，是以蘇皖兩省為背景還是以泛長三角為背景來把握南京都市圈的空間位置？

南京都市圈行政區(qū)劃的調(diào)整較大，2006年編制的《南京都市圈2006-2010五年建設(shè)規(guī)劃綱要》使南京都市圈的范圍擴(kuò)容至南京、淮安、鎮(zhèn)江、揚(yáng)州、馬鞍山、蕪湖、滁州、巢湖8市全部。2011年7月安徽行政區(qū)劃大調(diào)整拆分了巢湖市，和縣、含山縣并入到馬鞍山，無為縣并入到了蕪湖市，巢湖市區(qū)和廬江縣并入到了合肥。2011年11月江都市撤市設(shè)區(qū)，2013年2月南京的高淳、溧水撤縣設(shè)區(qū)。行政區(qū)劃的調(diào)整使巢湖市不復(fù)存在，南京都市圈的成員增加了宣城市。在這一系列變化的講授當(dāng)中，如何擺脫空洞的說教，使學(xué)生在空間上對南京都市圈的范圍形成深刻的認(rèn)識，這成為本文的一大教學(xué)要點(diǎn)。

行政區(qū)劃的變更使蕪湖、馬鞍山成為跨江城市，合肥成為臨江城市，合肥-蕪湖具備了雙核結(jié)構(gòu)空間整合的條件，合-蕪雙核空間整合一旦邁出實(shí)質(zhì)性步伐，合肥都市圈的實(shí)力必將大大增強(qiáng)，合肥都市圈與南京都市圈的競爭也必然升級，如何引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地認(rèn)識空間格局的變化給南京都市圈的發(fā)展帶來的影響，這成為本文的另一大教學(xué)要點(diǎn)。

三、教學(xué)設(shè)計

1.南京都市圈地理位置的把握

關(guān)于泛長三角的范圍有多種說法，公認(rèn)的范圍是由上海、江蘇、浙江、安徽共同構(gòu)成的泛長三角經(jīng)濟(jì)區(qū)。南京都市圈是泛長三角經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展的鋪墊與前奏，南京都市圈和長三角發(fā)展到成熟階段，輻射周邊的能力必然增強(qiáng)，影響區(qū)逐漸擴(kuò)展到蘇北、浙南和安徽，泛長三角經(jīng)濟(jì)區(qū)逐漸成型。安徽的農(nóng)業(yè)、原材料、礦產(chǎn)、勞動力資源都很豐富，與長三角的互補(bǔ)性較強(qiáng)，與南京的聯(lián)系非常密切。安徽在區(qū)位上也極具優(yōu)勢，安徽與長三角相鄰，交通運(yùn)輸發(fā)達(dá)，尤其是安徽東部城市與南京聯(lián)系密切，通過南京的二傳手作用，安徽東部城市加快了東向融入長三角的步伐，在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移當(dāng)中受益最多。從這個角度來說，泛長三角的區(qū)域背景能引導(dǎo)學(xué)生更準(zhǔn)確地把握南京都市圈的空間位置（見圖1），這一背景更能體現(xiàn)南京都市圈與長三角的關(guān)系，加深學(xué)生的空間認(rèn)識。

圖1 南京都市圈在泛長三角的位置圖

在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步闡述2011年7月巢湖的拆分，讓學(xué)生討論和縣、含山縣并入到馬鞍山，無為縣并入到蕪湖市給兩市帶來的利弊，有了這張行政區(qū)劃圖，這個問題很容易找到答案。接下來用同樣的辦法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖2思考2011年11月江都市撤市設(shè)區(qū)與2013年2月高淳、溧水撤縣設(shè)區(qū)的原因，并分析南京與句容、和縣、儀征等周邊城市的位置關(guān)系，將南京都市圈的空間位置與城際軌道交通建設(shè)結(jié)合起來思考（見圖3）。

2.南京都市圈行政區(qū)劃變更的把握

2006年，南京都市圈的范圍拓展至8市35個縣（市），為幫助學(xué)生形成具體的空間認(rèn)識，筆者繪制了南京都市圈行政區(qū)劃圖在課堂上展示（見圖2），城市的等級通過圖例具體體現(xiàn)出來，使學(xué)生對南京都市圈的范圍與城市等級形成直觀的認(rèn)識。

圖2 2011年南京都市圈行政區(qū)劃

圖3 南京都市圈城際軌道交通建設(shè)

3.與合肥都市圈空間關(guān)系的把握

為幫助學(xué)生準(zhǔn)確地把握巢湖拆分對南京都市圈發(fā)展的影響，筆者繪制了寧合蕪成長三角及簡化示意圖（見圖4）。巢湖市區(qū)和廬江縣并入合肥后，合肥的城市影響力得以增強(qiáng)，合肥將與南京爭奪蕪湖、滁州、馬鞍山等腹地，兩大都市圈短兵相接，勢必造成兩敗俱傷和整體效益的下降，如果能整合南京與合肥，使之形成合力，則將極大增強(qiáng)區(qū)域整體競爭力。為此，應(yīng)整合兩大都市圈，構(gòu)建寧合蕪成長三角型南京都市圈。通過分析圖4，學(xué)生能很清晰地分析巢湖拆分后，南京都市圈的空間發(fā)展舉措。

四、結(jié)語

良好的地理空間思維能力是學(xué)好地理的基礎(chǔ)，而空間思維能力的培養(yǎng)難度較大，需要平時學(xué)習(xí)中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累。筆者在進(jìn)行南京都市圈空間結(jié)構(gòu)的教學(xué)過程中，準(zhǔn)備了大量的圖件，以期提高學(xué)生讀圖、分析圖的水平，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。南京都市圈的地理位置、行政區(qū)劃調(diào)整、與合肥都市圈的空間關(guān)系三個方面層層遞進(jìn)，是對學(xué)生空間思維能力的逐步培養(yǎng)。地理位置的講授方面，筆者并不拘泥于蘇、皖兩省區(qū)域背景，而是從經(jīng)濟(jì)聯(lián)系的角度出發(fā)，選擇了泛長三角作為區(qū)域背景，這一背景的選擇有利于學(xué)生清楚地認(rèn)識南京都市圈與長三角的空間關(guān)系。行政區(qū)劃調(diào)整的講授方面，筆者展示了南京都市圈行政區(qū)劃的直觀圖片，讓學(xué)生自己來分析行政區(qū)劃調(diào)整對相關(guān)城市的影響。與合肥都市圈空間關(guān)系的講授方面，筆者通過展示寧合蕪成長三角及簡化示意圖，讓學(xué)生讀圖后自己找到南京都市圈的空間發(fā)展思路，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力?？傊柚貓D教學(xué)有助于學(xué)生地理空間思維能力的培養(yǎng)，一方面學(xué)生對不甚了解的南京都市圈安徽4市形成了深刻的印象;另一方面，學(xué)生在分析和討論的過程中，順利找到了問題的答案，空間思維能力得到了有效提高。

圖4 寧合蕪成長三角及簡化示意圖

[1] 李恕宏.基于行政區(qū)劃調(diào)整的合肥-蕪湖雙核空間整合[J].地理研究,2012,31(10):1895-1904.

[2] 周勤,韓艷紅.江蘇地理新論[M].南京:南京大學(xué)出版社,2008.

[3] 程閩生.地理空間思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展[J].福建教育學(xué)院學(xué)報,2002,(6):75-76.

（責(zé)任編校：彭雙雙）