地理教師 可以作為
2014-01-13 09:41楊士軍
地理教學 2014年12期
楊士軍
（復旦大學附屬中學, 上海 200433）
地理教師 可以作為
楊士軍
（復旦大學附屬中學, 上海 200433）
自1992年7月大學畢業(yè)至今，我一直在復旦附中任教。22年來，我重師德修養(yǎng)，為人師表，兢兢業(yè)業(yè)于課堂教學，孜孜求索教育科研，學生評價、綜合考評和高級教師培訓成績等一直名列前茅。我一直這樣認為：教育就是要滿足學生素質發(fā)展的需要，著眼促進學生的可持續(xù)成長。鑒于這種教育理解，多年來主要從以下幾方面進行了積極而有效的實踐：
一、因學習而提升，因實踐而成長
從教以來，我一直將自己置身于一個學習狀態(tài)下工作、工作狀態(tài)下學習的環(huán)境中：工作不久，便有機會參加了上海市青年地理骨干教師培訓、市中學教育科研骨干等培訓；2000-2001年參加首批中學骨干教師（地理）國家級培訓；2004年-2006年參加中國科協(xié)“創(chuàng)新人才培養(yǎng)項目實驗學校首輪教師培訓”；2005年3月，成為市普教系統(tǒng)首批“兩名”培養(yǎng)對象；2010年考取復旦大學環(huán)境科學與工程系博士；2011年入選市教委首批“影子教師”項目并赴美國加州學習。期間，還曾數(shù)次赴美國、瑞典、韓國、新加坡等國學習交流。雖然這些培訓學習占用了我大量業(yè)余時間，但我樂此不疲，與時俱進，因為工作學習化使我感悟到生命的意義，學習工作化促進了我的專業(yè)發(fā)展。
在日常地理教學和指導學生開展創(chuàng)新活動中，我為人師表，并不忘滲透德育，引導學生認可和主動選擇積極向上的社會價值觀：課堂上，我用自己的言教身傳影響和感染學生讀書做人；凡有我指導學生獲獎，我就囑咐他們以平常心看待成績；學生引證他人研究成果時，我就提醒他們“凡引文必有出處”，尊重知識產權；對于成績優(yōu)異的學生，我還建議他們主動幫助學習有困難的同學，在付出與給予中收獲助人之樂。我樂于為學生答疑解惑，還積極參加教育局等組織的區(qū)域內各種公益輔導，希望自己敬業(yè)的行為和對地理學科的鐘愛，能夠轉化為學生學習地理的激勵，增強他們的學習動力；我創(chuàng)建并堅持指導校環(huán)境愛好者協(xié)會，協(xié)會曾多次獲評“市優(yōu)秀學生志愿者服務隊（優(yōu)秀環(huán)境分會）等”。我指導學生創(chuàng)新活動中的成長事例，入編中國科協(xié)2007年出版的《在項目研究中和學生一起成長--10位教師及其學生的成長日記》一書。
2014年1月31日是農歷馬年初一，照例收到了許多包括學生在內的新春問候，其中一位多年前畢業(yè)的學生家長短信，讓我再一次感到了為人師表的魅力。這位家長提到：“昨晚兒子提到您時，深情落淚，他說在他人生最灰暗低谷的日子里，您是唯一給予他鼓勵，勇氣，希望和鼎力幫助的人。另外，沒有您的鼓勵，他不會有勇氣重新考入諾丁漢大學再讀四年書?！睂Υ耍乙采罡行牢颗c愉悅。
二、聚焦課堂實效，著眼學生發(fā)展
任教22年，盡管每年兼任行政工作，但我始終堅持在教學第一線，我通常是同時兼任高二（或高一）地理、高三綜合、港臺班高考地理數(shù)門課程，教學對象多樣化，教學內容復合型。我秉持“施教之功，貴在誘導，妙在轉化，重在開竅”的教學理念，教學著眼學生長遠發(fā)展，探索有效教學路徑，我倡導構建“思維的課堂”，重視啟發(fā)式和討論式教學，積極引導學生大量閱讀背景性素材，在討論、歸納、分析和整理的過程中理解地理學科的本質內涵。我十分關注常態(tài)課的質效，也曾開設過市區(qū)校公開課、研討課、示范課等達30余次，無論是對《現(xiàn)代科技能否阻滯地球日益暖化》的追問，還是《局部范圍內閉合等高線的判別并作地形剖面圖》的探究等，“他在授課中關注對細節(jié)的應變處理，尊重學生主體性”的教學風格可謂體現(xiàn)得淋漓盡致。學生、同行對本人評價最多的是“貼近學生生活，信息量大，上課幽默，啟發(fā)式教學能力強”。我也注意現(xiàn)代技術與地理課程的有效整合，《上海鄉(xiāng)土地理》、《環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展》、《中國區(qū)域地理》等課件已開發(fā)成網絡遠程教育講座。我曾赴本市諸校和各地講學數(shù)十次；在市區(qū)教學研討和地理專題論壇等活動中獲得好評?！渡虾Ｖ袑W生報》等媒體曾載文介紹我“幽默的地理教學觀”和生動活潑的教學風格。
課改實踐中，我努力將活動引入地理教學。早在1998年，我就組織并參與了中學地理、環(huán)保綜合實踐野外基地（浙江安吉）的籌建，探索地理野外實踐教學模式；在教學中，我適當加大地理實驗和實踐活動的比例，如讓學生采集、制作巖石標本，討論地形剖面圖的繪制，參與黃浦江全流域綜合考察，城市商業(yè)網點調查，策劃和組織專題地理研究等，引導學生直接參與解決問題的實踐，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)?！渡虾煼洞髮W學報》曾在“遍鋪創(chuàng)新路 精育英才苗”一文中還介紹了我在指導學生開展地理實踐活動中的具體做法。
我將一切可用來學習環(huán)境和地理知識的資源都納入課程體系，先后開設過《環(huán)境與發(fā)展》、《中國旅游地理》、《環(huán)保-生存之道》等拓展型課程，認真指導學生進行地理和環(huán)境探究活動，我對指導的每個項目均傾注了大量心血，為人師表做好表率，當時在美國交流的沈同學的項目在獲得州科學博覽會二等獎后，她曾發(fā)郵件給學校，其中寫道：“在此萬分感謝楊士軍老師，我在結稿前期將論文第三稿傳給楊老師，他竟然連夜看完20余頁的英文稿件，并提出了許多中肯切實、一針見血的意見，正是這些意見使得論文的終稿有了質量上的飛躍?！痹谂c部分教師、專家的合作中，在學生們的一起努力下，也取得了良好成效，如2004年以來，先后有3人次在國際大賽獲獎（ISEF大賽、I-SWEEEP和美國中學生科技創(chuàng)新大賽），有30多個項目在全國、市青少年科技創(chuàng)新大賽上獲獎，數(shù)人獲“上海市明日科技之星”稱號，1人在全國“明天小小科學家”獎勵活動中獲獎。還指導學生先后發(fā)表了多篇學術論文。這些讓我感受到了與學生一起在研究中成長的快樂，更深切地領悟了師生相長之道。教，然后知不足，為進一步提高自我，更適應培養(yǎng)學生創(chuàng)新素養(yǎng)的需要，我還在業(yè)余時間攻讀環(huán)境科學的博士學位。
多年來，我認真研究并忠實依據地理課程標準，對必修課教材進行個性化的研讀和創(chuàng)造性的“二次開發(fā)”，編寫出版了多本學生自學用書、校本教材、選修課程或研究型課程課教材。例如，1999年主編的《環(huán)境與發(fā)展》從2003年9月開始成為全市中學拓展型教材；2001年主編出版面向高三文科考生的教學參考用書《文科綜合》；2001年9月，參與編寫了全市高中研究性學習的讀本《高中綜合學習與實踐》。2005年開始，組織部分骨干教師編寫《研究型高中地理教材》；2008年，參與了市高中環(huán)境教育拓展性教材《綠色探索者》的編寫；1996年起，我自編教材《高中地理助學指引》為港臺班授課，該教材沿用10多年來，港臺班地理高考年年取得佳績，2010年復旦大學正式出版了該講義。這些教材講義不僅豐富了學校的課程體系，而且對全市高中地理學科和環(huán)境教育的改革起到了先行試驗的積極作用。2010年4月，《中國環(huán)境報》曾以《復旦大學附中20年推出12本環(huán)境教材》為題，報道了學校及本人開發(fā)環(huán)境教材的成功做法與體會。
三、注重教學反思，潛心教育研究
我比較注重自己的教學反思和專業(yè)發(fā)展，潛心教育研究，力爭使自己成為研究型和學者型的教師。新世紀以來，我主要參與或主持課題超過15項（主持的科研項目不少于8項），這些課題的視角基本集中在五個“關注”上：關注地理學科的課程體系建設；關注地理知識的基礎性和過程性的再現(xiàn)；關注學生學習方式的轉化；關注學生對學習地理的情感體驗；關注學生和學校的創(chuàng)新實踐及與大學文化的有效銜接。由于研究角度切中了地理教改和基礎教育的核心問題，而且研究有一定的新意和深度，因此取得了良好成效：如《高中地理研究型教材的開發(fā)與編制》獲上海市教科院普教所科研成果二等獎（2007年）；課題《深化課程改革培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型高中生的實踐研究》（項目第二負責人）、《高中地理實踐和實驗活動的創(chuàng)新設計研究》分別獲區(qū)科研成果一、二等獎（2008年）；《高中地理案例教學的實踐和應用研究》獲區(qū)教育科研成果二等獎（2011年）；《復旦附中學生創(chuàng)新素養(yǎng)培育實驗研究》及《漫游星空—學校有效推進通識教育的實踐研究》均獲區(qū)教育科研成果一等獎（2013年）。其中的區(qū)重點課題《高中地理活動創(chuàng)新設計》，有近20個項目在《中學地理教學參考》等核心刊物發(fā)表，研究成果《高中地理活動創(chuàng)新設計》由復旦大學出版社出版。目前，主持在研的市級課題有《高校自主招生改革理念下的高中教育轉型研究》、《初中數(shù)字閱讀的有效實現(xiàn)途徑的研究》兩項。
22年中，我先后主編了《高中地理活動創(chuàng)新設計》、《探究性學習教學示例-地理》、《聽大師講課》、《不倦的追求》等書籍20本，副主編和參編了《高中地理案例教學研究》、《高中科技活動設計教師讀本》等書籍20多本，并在《中學地理教學參考》、《地理教學》、《地理教育》、《上海環(huán)境科學》等專業(yè)刊物上發(fā)表論文100余篇。2006年3月以來，我連續(xù)7次受邀參加復旦大學千分考（地理部分）命題工作。2009年至今已連續(xù)5次被聘為全國青少年創(chuàng)新大賽（實踐活動）專家評委。目前還受聘參加了上海地理課程標準及地理教材的修訂審讀工作，受聘擔任復旦大學高等教育研究所兼職碩士生導師、安徽師范大學國土資源和旅游學院的地理教育碩士生導師和上海大學化學與環(huán)境學院碩士生兼職導師等，也是（上海）地理教師資格認定的專家組成員。
四、履行帶教義務，傾心學?？蒲?/h2>
我樂于結交年輕教師，以切實行動幫助和關心他們的成長。早在2000年，我就發(fā)起成立青年地理教師沙龍，此舉得到了王樹聲、陳國新、黃永昌等中學地理教育界知名人物的支持。前幾年，我先后義務帶教了8位地理老師，我經常與他們切磋地理教學，主動將多年積累的資料提供給他們，通過現(xiàn)身說法為他們指點迷津。帶教期間，1位老師獲得市中青年教師教學（地理）評比一等獎，3位老師走上了學校管理的崗位。2009年下半年起，我在區(qū)教育局支持下義務主持區(qū)地理學科工作室，吸引了一批有志于地理教改的年青教師加入團隊。他們帶給我做好工作的智慧和動力，同樣，我也竭力為他們的成長創(chuàng)造條件。我們大家在一起聆聽專家講座，現(xiàn)場觀摩教學，切磋教法，研討課題，如師如友，亦師亦友。我組織的不少科研成果和教材編寫均出自于團隊合作。如今，新一輪的工作室學員有18人，在專家團隊的支持下，學習共同體業(yè)已形成，而《讀書：我們可以因此改變》、《愛生活愛地理》等專輯的不定期推出，也從一定程度上反映出工作室的與之不同及出彩之處。
“一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園”。作為地理特級教師、學科帶頭人，我以項目研究帶動教研組建設，以教研活動促進課堂教學，積極組織組內教師編寫校本教材，共同研討以學定教、聚焦課堂問題。學科組活動有效地促進了教師間的同伴互助、實踐反思和行為跟進。
多年來，我堅持用“研究真問題，使用真方法，闡釋真觀點、顯示真成果”的求真務實精神組織學校教育科研工作。我堅持《復旦附中學報》的組稿編輯工作，不斷完善學報對教師教育行為的導向作用；組織和整合力量具體實施全校的市級科研課題研究，《應用信息網絡進行高中階段遠程教學的實踐研究》、《深化課程改革培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型高中生的實踐研究》、《學校多樣化學習共同體的構建策略與實踐研究》、《資源型校本課程的建設與行動研究》、《復旦附中學生創(chuàng)新素養(yǎng)培育實驗研究》等課題研究均有力地推進了學校事業(yè)發(fā)展及課程改革。2008-2011年整合力量編輯出版《大視野教育書系》20本，有力推進了校本課程建設；發(fā)起成立學生科學研究指導小組，主編校本教材《高中生科學研究入門》（2005初版，2010年修訂版），夯實了學?？萍冀逃蛯W生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的課程基礎，使得學校創(chuàng)新教育走在全市前列，并得到教育部領導褒揚；2010年主編校內第一本特選課程教材《世博游學》，引導師生參與這場世界經濟、科技、文化的“奧林匹克”盛會，多家媒體給予了報道，社會反響良好。學校先后獲全國中學科研聯(lián)合體科研先進單位和教育科研先進集體和校本研修先進單位等榮譽。
復旦附中博學、嚴謹、務實、創(chuàng)新的環(huán)境，給我提供了一個學術自由又充滿智慧的發(fā)展平臺，為我的專業(yè)成長提供了良好機會，使我有幸在人生最寶貴的年華中情系教育、兢兢業(yè)業(yè)，更為能踐行自己的教育主張--讓附中學子擁有活力、邁向卓越而不斷探索，我的發(fā)展?jié)摿σ驳靡蕴嵘?，積累并具備了一定的實力，在地理教學和中學教育領域也有一定的影響力。
教育的發(fā)展性不斷提示我當虛心做人、終身學習、服務師生，在關注自身專業(yè)發(fā)展的同時，起到積極的示范和表率作用。為此，我將繼續(xù)本著“在高處立，著平處坐，向闊處行”的原則，在基礎教育尤其是地理教育教學崗位上開拓創(chuàng)新，努力作為，爭取收獲更精彩、更豐碩的成果。
附課例：
現(xiàn)代科技能否阻滯地球日益暖化
“以全球變暖為代表的生態(tài)災難已經取代戰(zhàn)爭成為人類最大的威脅，戰(zhàn)亂威脅的是一個國家或地區(qū)，而全球變暖影響的是全世界和全人類。拯救環(huán)境的人，正是給全人類帶來和平的人?！薄獖W斯陸國際和平研究所主任斯坦．滕內森對戈爾和IPCC獲得2007年度諾貝爾和平獎的評價
自11月15日開始，我開始給復旦附中高一學生上每周一次的選修課程《環(huán)保-生存之道》，我開設此選修課的目的可以歸納為“試圖引導大家有興趣地學習接觸環(huán)境保護知識，養(yǎng)成對可持續(xù)發(fā)展的良好態(tài)度、情感和價值觀，也試圖幫助大家理解‘環(huán)境-生存之道’的哲學內涵，激活并科學謹慎地思維”。
八個專題的第一講便是《全球氣候變暖》，我由美國科幻影片《后天》描述的“明天之后”的未來世界開始，把話題逐步引出，應該說三次課后，給大家的印象可謂深刻，教育性可謂震撼，尤其在講述和討論如何緩解全球暖化問題時，學生們的討論和發(fā)言積極踴躍。大家在從倡導全球合作、提高能源利用率、多途徑利用新能源、控制人口增長和加強綠化等角度暢談對策后，經過老師的啟發(fā)，更有同學在結合現(xiàn)代科技的基礎上，暢想對策，展望未來，經過整理、討論和歸納，我們形成了如下幾個“大膽”方案，我在這里展示一下：
話題：利用“空間氣候工程”，幫助地球“退燒”
制造“塵埃云” 制造一片永久性的、具有一定密度的塵埃云，漂浮在太陽與地球之間，以達到遮擋陽光的目的。
撐起“太陽傘” 在空間支起一把“太陽傘”，傘面用薄如蟬翼，把照射到地球的太陽光擋掉3%。即可令地球降溫。
豎起“反射鏡” 在空間安置一面反射鏡，把部分太陽光集中反射到局部區(qū)域，就能改變這個局部地區(qū)的氣候狀況。如把太陽光反射到南北極的海區(qū)，促使那里浮游生物加速生長，這樣，浮游生物就不斷攝取大氣中過剩二氧化碳，以達到降低溫室效應的目的。
編織“激光網” 上述方法都是在太空設置龐大的遮蔽物以擋陽光。萬一出了故障，則很容易造成過多的太空垃圾。為此，宇航科學家建議，向太空發(fā)射多顆人造地球衛(wèi)星，并從衛(wèi)星上發(fā)射激光，形成“激光網”，讓太空中對海面溫度有影響的紅外線發(fā)生變化，以阻止氣候變暖。
我之所以說這些方案大膽、創(chuàng)新，體現(xiàn)出了集體智慧，在于它從根本上擺脫了我們的習慣思維，因為我們以前（包括教師教的）主要關注的是如何控制溫室氣體對地球造成的“溫室效應”問題，而上述方法的提出則建立在先承認人類要持續(xù)發(fā)展，溫室氣體排放總量還不能有效得到“自覺”控制且它們對地球生態(tài)的影響還在地球本身可控制或“可以自我修復”為前提下，我們可以把目光聚焦到使地球“溫暖”的能量主要來源—太陽輻射上，事實上，運用現(xiàn)代科技，通過采取措施適當控制達到地球表面的太陽輻射總量，是可以有效地給地球降溫并保持在一個理想的溫度的。對于“利用現(xiàn)代科技來解決現(xiàn)代科技發(fā)展中出現(xiàn)的問題”這一點，我和學生的態(tài)度基本一致。
接著，我有意引申到了“現(xiàn)代科技發(fā)展能否解決地球暖化問題”，對于這一點，討論和爭論可謂激烈，結果是除個別學生外，大家認為至少在可預見的將來，情況不容樂觀。這里我引述兩位學生的發(fā)言：
話題：人類憑借現(xiàn)代科技能否減緩全球變暖？
學生一：我的答案是不能。
全球變暖就是從科技革命開始的，發(fā)展科技的過程中其實已經造成了不少污染。試想，我們?yōu)榱斯?jié)約資源、減少污染要利用太陽能，制造太陽能電池板，那么在制造的過程中會增加多少碳排放？雖然最后的成品是有利于減少污染，但過程中造成的污染也許會超出可以減少的。而且一件新的科技產品誕生了，那么被它所替代的舊產品該如何處理？處理的過程恐怕又要排放不少二氧化碳之類的溫室氣體了。有科學家認為，全球變暖是自然的周期性規(guī)律，只是現(xiàn)在處的階段是升溫階段，而且比較快而劇烈。然而，這段時間恰恰是人類科技進步最迅猛的時期。我不是說為了保護地球而不要發(fā)展科技，只是目前的技術還不足以鎮(zhèn)壓全球變暖的猛烈趨勢，現(xiàn)代科技應該更關注過程。
再者，美國的科技發(fā)展已是獨占鰲頭，中國的科技雖然發(fā)展得很快，但還大都是停留在生產操作上，將美國的技術引進來，生產出來再還給美國。所以美國雖然資源消耗大，但環(huán)境還不錯，倒霉的是中國，還得替人家擔責任。只有全球人民齊心協(xié)力研究出污染少的核心技術，才能真正減緩全球變暖。
學生二：我認為人類運用現(xiàn)代科技無法徹底解決全球變暖問題。
就我所知，我身邊的許多人并沒有真正了解和重視全球變暖，打的出行、購買大量衣物、習慣使用一次性筷子等行為都是不利于改善現(xiàn)在情況的?？赡芩麄儠f，反正有科學家們呢，怕什么！我想說的是，自然界有它自己的運行規(guī)律，我們人類的存在已經打破了其平衡，尤其是現(xiàn)代科技的發(fā)展更是打亂了它的有條不紊的秩序，我們還怎么指望能依靠科技來改變現(xiàn)狀呢？再者，人類對保護地球的意識還不深刻，就算是科學技術暫時減緩了全球變暖的趨勢，可我們依然專橫獨行，不管自然界死活，拼命制造CO2、CH4等氣體，那只會適得其反，使全球變暖問題越來越嚴重。因此，只依賴科技的發(fā)展是無法改觀當下的局面的，只有大力宣傳環(huán)保的重要性并且將具體實施細節(jié)添加到相應法律中，使得人們自動響應“人與自然和諧相處”的口號，落實到實處，再輔以科學技術才行。
英國皇家科學院院長梅伊勛爵認為：“人類從未遇到過這種遍及全球的威脅（全球日益暖化），就像一列火車失控而且持續(xù)加速，如果我們現(xiàn)在不制止，未來將更難以阻擋”。這里，我也想起了以前讀到過的張立文的論著《和合學概論》，對于其中一段話印象深刻：人法地，地法天，天法道，道法自然。人類對自然生態(tài)的道德期望須與其對自然生態(tài)的道德責任相聯(lián)系，人類與自然生態(tài)之間必須建立一種等價交換機制，以此限制、消除人類對自然生態(tài)不負責任的邪惡行為和自利欲望的膨脹，匡正天人之間的嚴重不和諧關系。由此，可以給我們以下的啟迪，我們之所以能認識自然、改造自然、掠奪自然以及處理人與人之間的關系并維持自身的和諧發(fā)展，皆由于人類擁有文化的力量，而非簡單的憑借科學技術本身。
最后，我用美國前副總統(tǒng)艾爾·戈爾的話作為結束語，以期喚醒我們內心深處的對未來世界的或多或少存在的畏懼或過分樂觀，“我們已經擁有著手解決氣候危機所需的一切條件，唯一可能缺少的，大概就是采取行動的決心了?！?/p>
楊士軍，中學地理高級教師，上海市特級教師，上海地理學會副秘書長?，F(xiàn)任復旦附中副校長，復旦二附中校長。期間先后擔任校團委副書記、團委書記、德育處副主任、科研室副主任、科研室主任、校長辦公室主任、校長助理、控江中學副校長（掛職）等職務。參加過首批中小學骨干教師國家級培訓和首批“上海-加州”影子教師項目培訓等。發(fā)表各類論文近百篇，主編（編著）、參編各類書籍45本，主持或主要參與各類課題15項，義務指導學生開展課題研究并獲獎30多個。個人曾獲上海市環(huán)境保護先進工作者、上海市園丁獎、首屆長三角教育科研標兵、首屆楊浦青年創(chuàng)新獎等榮譽稱號。教學風格：構建“思維的課堂”，努力探索有效教學的途徑，注重教學實效，幽默地教“聯(lián)系生活的地理”。
教育主張：讓附中學子擁有活力、邁向卓越；教育就是要滿足學生素質發(fā)展的需要，著眼促進學生的可持續(xù)成長。
（責任編校：繆鑫）
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