余艷萍

【摘 要】在新課改的今天，職高數(shù)學課改該怎么進行，興趣是最好的老師，本文從概率與統(tǒng)計的課堂教學過程中闡述了如果激發(fā)學生的學習興趣的探究。

【關(guān)鍵詞】職高數(shù)學；激發(fā)興趣；概率與統(tǒng)計

興趣是“興致，對事物喜好或關(guān)切的情緒”，興趣是一種能源，為學習、工作和生活提供能量和動力。興趣是最好的老師， 有了學習興趣，學生才會產(chǎn)生探究的欲望。職高學生大多數(shù)數(shù)學基礎(chǔ)較差，自我約束能力不強，學習積極性不高，對數(shù)學學習興趣不濃，如何在課堂教學過程中激發(fā)學生的學習興趣是教學的關(guān)鍵，本文從本文從概率與統(tǒng)計的課堂教學過程中就如何激發(fā)學生的學習興趣進行了探究。

一、在課堂引入中激發(fā)學生的學習興趣

（一）以概率與統(tǒng)計的發(fā)展史激發(fā)學生的學習興趣

概率與統(tǒng)計發(fā)展史就是一部充滿傳奇充滿創(chuàng)造力的歷史故事，因此，在教學的第一節(jié)課，可結(jié)合教材，選講一些相關(guān)的歷史故事，如著名的概率與統(tǒng)計統(tǒng)計學家泊松、高斯、貝葉斯、車貝曉夫、辛欽等對概率與統(tǒng)計論研究、概率與統(tǒng)計論的產(chǎn)生背景，拉普拉斯對太陽升起的研究等.這樣一方面可以激發(fā)學生學習的興趣，更重要的是可以吸收數(shù)學家在創(chuàng)造過程反映出來的創(chuàng)新意識、思想和方法，為自己以后的創(chuàng)造奠定基礎(chǔ).

（二）以創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生的學習興趣

“創(chuàng)設(shè)情境”是教學過程中常用的一種引入方式。概率與統(tǒng)計的情境有很大的創(chuàng)設(shè)空間，教師可以根據(jù)學生喜聞樂見的一些情境引入。如以抽簽法作為情境引入，可以設(shè)置這樣的情境：學校去年舉行慶祝五·四詩歌大賽，各班派出10名代表參加，為使人人參與，學校規(guī)定全校同學都作準備，賽前由各班用抽簽方法決定參賽的人選，很多同學們對抽簽之事展開討論，有的同學說先抽的人抽到的機會比較大，也有同學持不同意見，那么，抽簽有先有后（后抽人不知先抽人抽出的結(jié)果），對各人真的公平嗎？

二、在學習新知中激發(fā)學生的學習興趣

新知學習是教學的重要主要目的，新知的學習應該是在引入或復習之后，在一系列的場景與問題設(shè)置后的部分呼出階段，使學生看到需要繼續(xù)探求的一面，以激勵學生的創(chuàng)新精神。在這個階段的學習興趣很大程度上決定于前一階段興趣的鋪墊。同時這個階段要積極引導學生得出結(jié)論，可以通過不同的方式，比如提問、自主回答，分組搶答，游戲等方式。

比如在古典概型的教學中，在引入階段通過一系列的情境如拋擲硬幣、撲克牌、擲骰子等模型，讓學生比較得出這些模型的共性，并分組總結(jié)，選派代表回答，對不同的意見可以提出反駁，進行討論，在熱烈的討論中，得出古典概型的特定：等可能性和有限性。

三、在深入探索中激發(fā)學生的學習興趣

學習概率與統(tǒng)計統(tǒng)計的知識，不是為了學會做題，重點是掌握它的思想方法和用它解決實際生活中的問題。在教學中，教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些學生喜歡用套方法的解題模式，不太關(guān)心問題的實質(zhì)，這是違背了學習規(guī)律的，對培養(yǎng)學生的能力很不利。所以，教師在教學中時刻注意引導.激發(fā)學生學習概率與統(tǒng)計統(tǒng)計的興趣。

比如：在引導學生得出古典概型的概念后，老師應引導學生關(guān)注問題本身是否具備古典概型的兩個條件：等可能性和有限性。在驗證是否滿足等可能性的環(huán)節(jié)，可以通過多媒體制造這樣一個場景：向一個圓面內(nèi)隨機地投射一個點，如果該點落在圓內(nèi)任意位置都是等可能的，你認為這是古典概型嗎？為什么？在是否滿足有限性環(huán)節(jié)，可以由學生現(xiàn)場進行飛鏢演示，從而得出這樣的疑問：某同學隨機地向一靶心進行射擊，這一試驗的結(jié)果有：“命中10環(huán)”、“命中9環(huán)”、“命中8環(huán)”、“命中7環(huán)”、“命中6環(huán)”、“命中5環(huán)”和“不中環(huán)”。你認為這是古典概型嗎？為什么？

四、在游戲練習中激發(fā)學生的學習興趣

瑞士教育家皮亞杰說過：游戲是認識興趣和情感興趣之間的一個緩沖地帶。兒童的天性就是游戲，中學生也如此，尤其是職高生，沒有解題應試的壓力，他們可以把更多的時間和精力放在游戲體驗中。那么，在數(shù)學教學中如何發(fā)揮游戲的作用？ 把“游戲”融入教學中，使教學中的問題與游戲的配合，讓領(lǐng)學生不再感到是“要我做到……”，然后自己去分析問題，并思索如何做才能達到“我要做到……”的目標，是教師教學中要引起重視的問題。

例如在古典概型的概念教學中，為了讓學生更好地理解等可能性和有限性，教師可以在練習環(huán)節(jié)設(shè)計如下自制轉(zhuǎn)盤游戲：每位同學將手中的“轉(zhuǎn)盤”分成幾份，根據(jù)你分的情形說明如果用你制作的轉(zhuǎn)盤抽獎，抽獎方式是否公平，為什么？在幾何概型中，用地磚及小貓剪貼畫演示小貓在方磚上隨意行走的游戲，使學生初步感受小貓停留在黑磚上的可能性的大小。

五、在實踐作業(yè)中激發(fā)學生的學習興趣

數(shù)學源于生活，又用于生活，概率與統(tǒng)計論尤其是一門與生活結(jié)合緊密的課程。事實上 ，概率統(tǒng)計的方法已經(jīng)滲透到了幾乎所有的科學研究領(lǐng)域 ，甚至一些需要加以定量化的人文社科領(lǐng)域也需要借助于概率統(tǒng)計的思想方法；并產(chǎn)生新的分支領(lǐng)域。因此 ，所以我們應該重視培養(yǎng)學生運用所學知識分析和解決實際問題的能力。概率與統(tǒng)計與統(tǒng)計教學應該是學生的實踐活動的過程，其實就是“做數(shù)學”的過程。它不僅僅是單純的調(diào)查活動，更是一種探索和解決問題的活動。因此，讓學生動口、動腦、動手參與活動的同時，也在經(jīng)歷著數(shù)學過程，也在體驗著數(shù)學思想，這樣才是讓學生全身心地投入“做數(shù)學”，而不是學數(shù)學，說數(shù)學。

比如在統(tǒng)計教學之后，教師可以組織一次班會活動，目的是增進同學之間的互相了解和交流。首先讓學生們自己選題，希望了解哪些信息：“同學們的愛好是什么？”；“我們最喜愛老師的特點？”，也可以根據(jù)專業(yè)特點，物流專業(yè)的學生做“我所在的**區(qū)的快遞區(qū)域計件統(tǒng)計及原因分析”，航空專業(yè)的學生做“我校的航空專業(yè)學生的就業(yè)情況統(tǒng)計及原因分析”，烹飪專業(yè)的學生可以做“某時間段某蔬菜的價格統(tǒng)計及原因分析”……然后讓學生們分組去調(diào)查收集數(shù)據(jù)，用表格歸納整理，并且制成統(tǒng)計圖。根據(jù)這些統(tǒng)計結(jié)果，班里可以組織一個成果展覽，還可以把各種圖表制成墻報、手抄報等，整個活動就是一個“做數(shù)學”的過程。

六、在課后反思中激發(fā)學生的學習興趣

教師在學習和實踐的過程中不僅要不斷自我反思，同時也要引導學生對所學知識、方法進行反思，讓學生通過反思進行知識重構(gòu)、總結(jié)，以提高學生的學習效率，發(fā)展學生的自學和創(chuàng)新能力；通過反思才能將所學的知識應用于生活，才能使知識升華，達到數(shù)學學習用于生活的最終目的。

比如對于這樣案例，學生通過概率與統(tǒng)計知識的學習，進行反思判斷就會發(fā)現(xiàn)這是個騙局。有一次去外地旅游，在一個旅游點有一個擺地攤的賭主，他拿了8個白的，8個黑的的圍棋子，放在一個布袋里，賭主精心繪制了一張中彩表：凡愿摸彩者，每人交一元錢作“手續(xù)費”，然后一次從袋里摸出5個棋子，中彩情況如下：摸到5個白棋子的彩金是20元；摸到4個白棋子的彩金是2元；摸到3個白棋子的彩金是紀念品一份（價值5角）；其他的彩金是同樂一次（無任何獎品）.由于本錢較小，許多游客都躍躍欲試，有的竟連摸數(shù)十次，結(jié)果許多人“乘興而摸，敗興而歸”，據(jù)觀察，摸到5個白棋子和得到4個白棋子的很少，大多游客玩了十幾元錢后發(fā)現(xiàn)自己得到了幾個紀念品之外，什么也沒得到.這是怎么一回事呢為何賭主敢于這樣設(shè)局而不怕虧本呢

興趣是在學習、活動中發(fā)生和發(fā)展起來的，又是實踐的巨大動力。職高老師在數(shù)學教學中有更大的發(fā)揮空間，在教學中教師注意激發(fā)學生的學習興趣，讓學生帶著興趣和快樂去探索，數(shù)學教學過程才會真正的成為發(fā)展思維 、親近生活的過程。

參考文獻：

[1]劉國慶、王 勇，《改革課堂教學方法 探索概率與統(tǒng)計統(tǒng)計教學的最佳模式》，《大學數(shù)學》，第19 卷第3 期28頁

[2]徐傳勝，《概率與統(tǒng)計統(tǒng)計教學改革的實踐與探索》，《臨 沂 師 范 學 院 學 報》，2002年6月，第24卷，第3期

[3]徐清振、侯傳志，《傳統(tǒng)概率與統(tǒng)計統(tǒng)計教學的反思及其研究式教學初探》，《高教論壇》，2007 年 6 月第 3 期