姜宏偉

學(xué)校實施生本教育已一個學(xué)年了。下面，我結(jié)合課堂實踐，談一下我對生本教育中“前置作業(yè)設(shè)計”的幾點理解和思考。

一、前置作業(yè)是生本教育的必備要素

生本教育中一定要有“前置性作業(yè)”，而且應(yīng)該是教師課前精心設(shè)計的、有效的作業(yè)。沒有“前置性作業(yè)”的課堂很難說是真正的生本課堂。它體現(xiàn)了生本教育中“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)理念，與“小組建設(shè)”、“加分機制”、“課堂展示”并重，是生本教育的四大元素之一，是整個課堂教學(xué)的起點，是學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的“導(dǎo)航”，對第二天的課堂教學(xué)內(nèi)容具有暗中“統(tǒng)領(lǐng)”的作用。前置作業(yè)能給學(xué)生的課前嘗試性學(xué)習(xí)、獨立自主性學(xué)習(xí)指引方向，科學(xué)合理的前置作業(yè)能使課堂上的小組合作學(xué)習(xí)有了準備，交流有了觀點，討論有了思想，展示有了素材。所以說，前置作業(yè)是生本課堂成功的前提。

二、前置作業(yè)不同于傳統(tǒng)教育中的家庭作業(yè)

1.布置的目的不同

傳統(tǒng)教育中的家庭作業(yè)主要是為了復(fù)習(xí)、鞏固、強化當天所學(xué)的知識，在訓(xùn)練中提升能力，即為了“溫故”。而生本教育中的前置作業(yè)，則是為了第二天的新課而設(shè)計，是為第二天的學(xué)習(xí)做鋪墊，做指引，是為了先給學(xué)生自學(xué)的時間和空間，然后教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況，確定如何組織、安排第二天的課堂教學(xué)，即為了“知新”。傳統(tǒng)教育是“先教后學(xué)”，生本教育是“先學(xué)后教”，所以前置作業(yè)中“前置”這一做法，從根本上實現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的先后的轉(zhuǎn)變。

2.作業(yè)內(nèi)容及其比例不同

前置作業(yè)的內(nèi)容主要是學(xué)生對新課程進行“自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)容，它類似于傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)作業(yè)，但又超越了預(yù)習(xí)作業(yè)，它在傳統(tǒng)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，進行了拓展、提煉和規(guī)劃。前置作業(yè)的內(nèi)容，有的時候就是學(xué)生家庭作業(yè)的全部或占作業(yè)中絕大部分。當然，生本教育不是完全不留復(fù)習(xí)性質(zhì)的作業(yè)，但當學(xué)生經(jīng)過課前自學(xué)和課上合作、交流、討論、展示這些環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)后，對已經(jīng)學(xué)會的東西，就不需要再進行大量的、機械的重復(fù)訓(xùn)練，練習(xí)題的量不會很大，是少而精的，如果學(xué)生掌握情況良好，則無需再布置。而傳統(tǒng)教育的家庭作業(yè)中占絕大部分的，則是同類練習(xí)題或復(fù)習(xí)題的一種堆砌，而且量比較大，有的老師甚至?xí)暮脦妆揪毩?xí)冊上找相關(guān)題目讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，或把某部分重點內(nèi)容抄寫許多遍，而對新授課的預(yù)習(xí)則布置得較為粗略，在所有家庭作業(yè)中只占一小部分。

3.學(xué)生完成作業(yè)的方式方法不同

生本教育中的“前置作業(yè)”，有的內(nèi)容學(xué)生可以通過自學(xué)教材個人獨立完成，有的內(nèi)容需要查閱資料或上網(wǎng)搜索來完成，還有的內(nèi)容個人無法獨自完成，需和小組成員分工協(xié)作共同完成，方法和途徑很多。而傳統(tǒng)的家庭作業(yè)絕大多數(shù)情況下，要求學(xué)生獨立完成，因為它是對舊知識的重復(fù)訓(xùn)練，并帶有檢測性的目的。

4.作業(yè)的批改方式、評價方式不同

傳統(tǒng)教育的家庭作業(yè)幾乎都是由教師來批改的，很多學(xué)校的老師甚至是“全批全改”，負擔特別重。評價方式也比較單一，只有教師評價，即，教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成的情況，在作業(yè)本上批注“優(yōu)良差”、“好中差”、“ABC”等等結(jié)語，對完成得特別好的同學(xué)，有時也會在班上點名表揚，而對完成得不好的同學(xué)，當然也少不了批評指責。生本教育中的作業(yè)批改，根據(jù)作業(yè)的種類，尤其是那些批改難度不大的內(nèi)容，則增加了在老師的指導(dǎo)、統(tǒng)領(lǐng)下的學(xué)生參與批改的方式，即，老師先給大組長當面批改，大組長在領(lǐng)會要領(lǐng)之后，按老師的方法給中組長進行面批，以此類推，中組長再給小組長批，小組長給組員批。這樣的逐層批改就把全班幾十本作業(yè)分化成每人只批三四本，而且都是當面批改，當面評價，當面交流。在這里我必須強調(diào)一點就是，不是所有的組長們每次作業(yè)批改都能盡善盡美，所以每個中組設(shè)置“糾錯員”這一點很重要。糾錯員要選擇學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)來擔當，各中組之間互糾，主要是糾批改方面是否有疏漏和偏差之處，凡被糾到之處都按分值計算，扣除該中組相應(yīng)的分數(shù)，這樣一來，組長們在批改作業(yè)時就會盡職盡責，小心謹慎。當然，一些在課堂上展示性的作業(yè)，師生都評，生生互評的特征就更為突出了，所以生本教育中的作業(yè)批改方式和評價方式實現(xiàn)了真正的“多元化”。毫無疑問，老師的負擔減輕了，學(xué)生被大大地調(diào)動起來，而且在互批互評中還可以學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，反照自己的缺點。同時，讓學(xué)生參與批改和評價，也很好地體現(xiàn)了“高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的生本教育理念。

5.學(xué)生面對作業(yè)表現(xiàn)出的狀態(tài)不同

面對傳統(tǒng)作業(yè)，學(xué)生往往是被動的，機械的，乏味的、苦重的，特別指出的一點是對那些學(xué)習(xí)能力強的同學(xué)來說，這樣的作業(yè)他們往往不感興趣，因為這在一定程度上，是對他們時間和精力的一種浪費，是對他們發(fā)散思維的培養(yǎng)和對創(chuàng)新能力的提高的一種缺失。所以，傳統(tǒng)教育中，很多學(xué)生對家庭作業(yè)不感興趣，甚至是應(yīng)付逃避或互相抄襲。而生本教育前置作業(yè)的設(shè)計，更符合素質(zhì)教育的新理念。因為它不僅遵循了“簡單、根本”的原則，也遵循著“開放、趣味”的原則，它是針對新知識或未知知識而設(shè)計的家庭作業(yè)。對未知事物的探索，永遠是兒童和青少年的天性。俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫愛好的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！睂嵺`證實“興趣是最好的老師”。況且，前置作業(yè)中的許多內(nèi)容是要拿在課堂上進行交流、討論、展示的，是要接受評價的，完成得好的會現(xiàn)場得到表揚、掌聲、加分。所以說，前置作業(yè)因有了多元化的“評價機制”、“激勵機制”，而前所未有地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓他們展現(xiàn)自己，發(fā)現(xiàn)自己，相信自己，甚至是超越自己，并讓他們在激勵中期待著下一次作業(yè)的到來。

6.教師布置作業(yè)的理念、原則不同

傳統(tǒng)教育中教師布置作業(yè)目的單一，即加強對當天所學(xué)知識的鞏固、訓(xùn)練、強化，最終考到一個好成績，說到底還是“應(yīng)試”的理念。而生本教育中教師設(shè)計前置作業(yè)的理念，是要遵循“以學(xué)生為本，以生命為本，以生長為本”的教學(xué)理念的。其講究的四大原則就是最好的證明。

“簡單”要求教師設(shè)計作業(yè)環(huán)節(jié)清晰、難度不要過高，即“下要保底”；“根本”要求教師設(shè)計作業(yè)時要緊扣教材、教學(xué)的重難點，抓住知識的根本，挖掘教材，吃透教材，不要偏離了知識的主線；“開放”是指鼓勵教師設(shè)計開放性的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己特有的生活體驗和能力水平，來獲得相應(yīng)的知識和能力的提高；“趣味性”原則，則大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，多樣的題型，新穎的方式，如口頭的、書面的、繪圖的、表演的，讓學(xué)生感受到作業(yè)內(nèi)容和形式的豐富多彩，使之情緒高昂，樂于思考。

三、前置作業(yè)不同于“導(dǎo)學(xué)案”，更不同于“教案”

“導(dǎo)學(xué)案”是教師編制的用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)方案。它包括學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)難點、自主預(yù)習(xí)、合作探究、自主測評、學(xué)習(xí)反思、拓展延伸等環(huán)節(jié)?！皩?dǎo)學(xué)案”是師生共用的案卷，它體現(xiàn)課堂所有的教學(xué)內(nèi)容及流程。“教案”，也稱課時計劃，是教師經(jīng)過備課，以課時為單位設(shè)計的具體教學(xué)方案，教案是上課的重要依據(jù)，通常包括班級、學(xué)科、課題、上課時間、課的類型、教學(xué)方法、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、課的進程和時間分配等。有的教案還列有教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用、作業(yè)題、板書設(shè)計和教學(xué)反思等項目?？傊墙處熥詡渥杂玫慕虒W(xué)方案。

而我們這里說的前置作業(yè)，是一種純粹的“課下作業(yè)”，它不同于“兩案”中的任何一案，它是直接并完全呈現(xiàn)給學(xué)生的內(nèi)容?！皟砂浮敝蓄愃朴诮虒W(xué)目標等內(nèi)容，是無需呈現(xiàn)在作業(yè)上的，這些內(nèi)容事項教師自己知道就可以了。前置作業(yè)只需呈現(xiàn)出要求學(xué)生去完成的內(nèi)容即可，做到環(huán)節(jié)清晰，要求明確，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認知能力，可操作性強，并且要少而精，總之，它是為生本課堂服務(wù)的有效的作業(yè)。

四、前置作業(yè)不應(yīng)是生本課堂的全部

前置作業(yè)是生本課堂的重要表現(xiàn)形式，它的確對第二天的課堂具有一定的引領(lǐng)性、鋪墊性、統(tǒng)攝性，但也不能過分夸大它的功能，賦予它課堂上全部的“使命”，把“作業(yè)內(nèi)容”等同于全部的“教學(xué)內(nèi)容”和“教學(xué)流程”，讓學(xué)生在課下全部寫完，然后只等課上“交流”或“展示”。否則，會給學(xué)生造成負擔。

關(guān)于這一點，在一學(xué)年的生本教育實踐中，我認為前置作業(yè)的預(yù)留，應(yīng)很好地結(jié)合本地區(qū)、本校，甚至是本班的實際情況。而對于那些有一定難度和討論價值的內(nèi)容，最好有所保留，在課堂上教師適時出示，隨機引入，組織小組討論，然后根據(jù)情況選派個人或小組進行成果展示，讓思維去碰撞，讓智慧的火花四濺，讓團結(jié)的力量得以彰顯，讓學(xué)生對每一天的生本課堂都充滿期待，充滿斗志，充滿挑戰(zhàn)，充滿激情，更充滿神秘感！