王學東+楊婕

2009年秋季，按照國家規(guī)定內蒙古自治區(qū)進入全國高中新課程改革序列。為了從容應對這次全新的課程改革，2008年包頭一中啟動了新一輪的課改準備工作。學校首先確立校長為課改第一責任人，擔負起示范、影響、引領廣大教師改革探索的使命。成立課改領導小組和具體工作機構，制定學校課改路線圖和進程表，在確立學校課程體系、探索靈活多樣的課堂教學模式、構建全新的學生評價體系等方面開始了具有包頭一中特色的課改探索之路。

課程開發(fā)篇

課程，要讓每個學生都有所選擇。新課程改革實施國家、地方、學校三級課程管理體系，這是中國教育的一次巨大突破，為學生全面而有個性的發(fā)展搭建了平臺，為學校特色辦學提供了巨大的空間。在保證教育教學質量的前提下，在開設國家課程外，學校做好了校本選修課的開設、學生社團的引領、研究性學習的指導等工作。在學習課改先行地區(qū)經(jīng)驗的基礎上，結合學校實際，經(jīng)過反復的醞釀與論證，確立了學校自己的課程體系，分兩大類八種：基礎類課程（國家必修課、國家選修課程部分、研究性課程、社會實踐、社區(qū)服務），拓展類課程（校本課程、 學優(yōu)輔導課程、學生社團）。

基礎類課程，由于受到高考選拔因素的影響，學校必須保證完成。但研究性課程、社會實踐和社區(qū)服務等課程可以根據(jù)實際需要設置。我們的研究性課程以物理學科教師為牽頭人，第一學期進行研究性方法的教學指導，各學科教師發(fā)放研究性課題，學生以班級為單位，按課題選擇組成研究小組，進而以每個學期為周期，主要是利用假期集中進行小組研究。高一到高二年級4個學期完成3個研究性課題，計15個學分。也可以把必修課中有研究價值的問題延伸到課外，與研究性課題結合，成為研究性學習的一部分。社會實踐和社區(qū)服務則由政教處安排軍訓、國防教育、學校傳統(tǒng)教育、社會調查、社區(qū)見習、社區(qū)建設、社區(qū)規(guī)劃等活動等并在學生的成長記錄中一一記載，讓學生在社會實踐中體驗成長的快樂。

拓展類課程，其中校本課程包括教師的研發(fā)課程（如《老包頭故事》、《演講與口才》等30門）和大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程（如《中國的釣魚島》、《中國民族歷史與精神》等70門）。網(wǎng)絡開放課程的優(yōu)勢在于課程資源豐富，授課、學習時間不受在校時間的限制，有效利用了學生零散的課余時間。豐富的課程資源為學生的選擇提供了廣闊的平臺，更加有效地保證了學生在校本課程的學習中發(fā)現(xiàn)興趣，發(fā)展?jié)撃?；在選擇中發(fā)現(xiàn)個人的未來發(fā)展方向。學優(yōu)輔導課程則是在數(shù)學、物理、化學、生物及計算機等學科為有特殊優(yōu)勢的學生開設的深度輔導課程。學生社團（文學社、山曲社、動漫社、清晨樂隊等30個）則以學生的興趣特長為主要依據(jù)，將愛好者組織在一起有計劃、定時間進行活動，并不定期地舉辦展示活動。

課堂改革篇

課堂，讓每個學生都學有所得。新課程改革的課堂應有這樣的理念：把課堂還給學生。要盡可能多地在課堂中聽到學生們的聲音，在課堂里讓學生們產(chǎn)生自己的思想，還學生學習探究的自主權、話語權，調動學生的學習積極性，從而達到掌握知識、提升能力、陶冶情操的教育目標。

1.改變課堂教的模式

過去考核教師好壞，要看教師講得是否明白，教得是否清楚。新課程則要看教師是否創(chuàng)設了利于引導學生主動學習的課程實施環(huán)境，是否提高了學生自主學習、合作交流及分析和解決問題的能力。教師從過去的主講變?yōu)楝F(xiàn)在的組織者、參與者、共同學習者，這樣一個角色的轉換難度極大。為此，學校出臺了《包一中課堂教學規(guī)范》，對教師的講練、設問、組織等教學常規(guī)提出具體要求。從限制教師課堂講授的時間開始做起，要求每節(jié)課必須有學生主動學習、參與學習的時間。努力營造和諧、民主、寬松的課堂氛圍，創(chuàng)設各種學習活動，促使學生相互學習、相互幫助、體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神。

為促進課堂教學改革，學校開展不同形式的系列課堂教學活動：研討課——參與中摸索；實踐課——規(guī)范中提升；匯報課——觀察中達標；示范課——重張揚個性；精研課——實踐中創(chuàng)新；同課異構——共性中體現(xiàn)差異。我們緊緊抓住課堂教學改革這個環(huán)節(jié)不放松，針對不同年級、不同層次的教師開展有針對性的課堂教學實踐活動。

隨著學校教育教學設施的改善以及現(xiàn)代教育技術手段在教學中的廣泛運用，現(xiàn)在學校又以“信息技術與教育教學深度融合”的“十二五”課題研究為契機，嘗試進行課堂教學的深度變革。運用信息技術適時適度將課堂延伸拓展到課外，利用教師教學博客空間和各種網(wǎng)絡終端，與學生建立長效的、不受時空限制的空中課堂。

2.改變課堂學的模式

教學中，我們堅持凡是學生自己可以完成的事教師絕不代替原則。課堂上，一方面硬性要求教師在教學設計中增加學生看書的時間、練習鞏固的時間、思考的時間。另一方面對有深度和討論價值的問題要進行小組合作學習。凡有小組合作學習，短時間可以解決的問題，課堂討論，小組派代表發(fā)言；短時間不能討論清楚的問題，提前一天布置給小組，課下一起討論或查資料，課堂各小組直接派代表主講，教師進行適時地引導和講評。合作學習小組采用“同質結對，異質編組，組間平行”的基本原則，根據(jù)不同學生的學業(yè)成績、性格特點、興趣愛好、學習能力及男女比例進行分組，使小組成員之間有互補性，便于促進組內合作和組間競爭。

3.力求差異化教學

對不同層次的學生，提出不同的學習要求和目標。每個學生都是一個獨特的生命存在，存在著發(fā)展的差異性和獨特性。要允許他們在課堂上按照不同的節(jié)拍，獲得屬于自己的幸福感和成功體驗。要鼓勵冒尖也允許落后，要鼓勵冒險也寬容失敗，在機會均等的前提下也可以給特殊的學生提供特殊的機會，注重課堂學習還要關注課外活動的延伸。

總之，改變課堂是為了給每個學生都提供一個學有所獲的平臺。

教研引領篇

新課程改革有許多實際問題需要探索研究。鑒于此，2009年學校實施了“包頭一中全員教科研行動”。整個實驗有班主任管理課題10個、教師教學研究課題20個。以課堂教學為載體，以促進教師的專業(yè)發(fā)展為目的，開展教育教學研究。以研促教，提升教師的研究意識，提高教師的研究能力是新課程改革對教師的更高要求。我們的理念是，研究是一種態(tài)度。教師即研究者，只有成為研究者才能順利立足教師職業(yè)，只有成為研究者才能走向職業(yè)發(fā)展高峰。教學即研究，只有研究才能教得更好，教得更有意思。問題即課題，教師的課堂教學會遇到許許多多的困惑和問題，抓住這些困惑和問題，從小、從真、從實研究教學，破解新課程改革難題才是最實在最有用的教學研究。這是一場自上而下推動、自下而上參與推進的全員行動。教研對推動課堂教學的改革和新課程的推進起到了積極的促進作用。

到目前為止，課題《信息技術與中小學學科教學整合的研究》已結題并獲自治區(qū)優(yōu)秀課題獎；《生活實例對數(shù)學教學的輔助研究》等三個課題在包頭市立項。學校物理、數(shù)學學科小組合作學習教學模式已基本成熟，歷史、地理學科的學案教學法也在各年級推廣運用，生物學科的“導—學—練”教學模式正在提煉總結?！叭珕T教科研行動”把學校管理、教學改革、教育研究和學生工作緊密結合在一起，使學校的教育教學工作成為一體，相互促進相互制約。讓學科組的教師、年級班主任和任課教師構成一個學習的團體，更便于學習型組織的形成和發(fā)展。

成果展示篇

經(jīng)過幾年的積極探索，我們在拼搏的路上不斷收獲著播種的喜悅。近三年學校的高考成績不斷刷新，尤其是名校率年年有所突破，基本實現(xiàn)了低進高出的人才培養(yǎng)目標。

學生在成長，通過學校拓展類課程中學優(yōu)輔導課程學習的學生成效顯著，在數(shù)學、物理、化學、生物等學科競賽中獲獎學生數(shù)顯著上升，在體育、藝術等學生社團中表現(xiàn)突出的學生也都走進了自己向往的高校大門。

教師在進步，新課程課堂改革為教師的進步搭建了一個平臺，從2009年至今，學校有30多位中青年教師在全國、自治區(qū)、包頭市各級各類課堂教學比賽中獲獎，有13位教師被包頭市教研室聘為中心組成員，生物教研組被自治區(qū)預定為學科教學樣本示范組。

學校在發(fā)展，2012年學校被教育部確定為“全國第一批教育信息化試點單位”，被評為“全國特色學?！薄⒆灾螀^(qū)體協(xié)“優(yōu)秀會員單位”。學校連續(xù)被評為包頭市“高中教育教學優(yōu)秀學?！?、包頭市“學科競賽”優(yōu)秀學校、“包頭市高考突出貢獻學?！?。

教育是一個不斷精進的過程，隨著改革的不斷深入，我們不僅要鞏固、擴大現(xiàn)有的改革成果，還需繼續(xù)努力，不斷破解難題。無論時代如何變革，始終不能改變的是以人為本，這是新課改的實質，是實現(xiàn)我們教育夢的根基，也是一個學校乃至一個國家的根本。