摘要：隨著社會的發(fā)展，傳統(tǒng)的職業(yè)教育電子電工專業(yè)教學(xué)已經(jīng)無法適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的要求。為了能夠培養(yǎng)社會所需要的優(yōu)秀人才，應(yīng)進行教學(xué)改革，建立適應(yīng)時代要求的人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：電子電工專業(yè)教學(xué)；模塊化教學(xué)；師資隊伍建設(shè)；教材編寫

當(dāng)今社會是知識經(jīng)濟和信息社會的時代，以新技術(shù)為基礎(chǔ)的生產(chǎn)體系具有更高的靈活性和生產(chǎn)效率，它要求所有勞動者必須不斷地更新和提高技能，并且富有創(chuàng)業(yè)與進取的精神。然而，傳統(tǒng)職業(yè)教育已經(jīng)無法適應(yīng)新經(jīng)濟時代發(fā)展的要求，因此，職業(yè)教育必須與時俱進，進行教育與教學(xué)的改革，培養(yǎng)出適應(yīng)時代發(fā)展要求的新型勞動者。

電子電工專業(yè)的課程具有專業(yè)理論和實踐性均較強的特點，如何在教學(xué)中做到理論與實踐的有機結(jié)合，如何融合項目教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等多種先進的行為導(dǎo)向型教學(xué)法，實現(xiàn)專業(yè)課程的綜合化和模塊化，并根據(jù)社會和企業(yè)用人的具體要求和學(xué)校的實際情況，結(jié)合學(xué)生的個性發(fā)展需要，建立適應(yīng)新時代要求的人才培養(yǎng)模式，提高教學(xué)效果，這些都是電子電工專業(yè)教學(xué)改革要潛心研究的課題。

一、專業(yè)課程設(shè)置實行模塊化

隨著科技的進步，高新技術(shù)設(shè)備的普及使用以及新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法的不斷涌現(xiàn)，技能型人才培養(yǎng)的模式和時間周期發(fā)生了巨大的變化，電子電工專業(yè)原有的課程體系、知識結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容已經(jīng)不能滿足社會和企業(yè)對該專業(yè)人才提出的培養(yǎng)目標(biāo)的要求，不能適應(yīng)國家關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)改革的要求。因此，必須改變傳統(tǒng)的專業(yè)課程體系，建立新的專業(yè)課程設(shè)置體系和人才培養(yǎng)模式。

電子電工專業(yè)課程體系的教學(xué)改革，2rUeMxgPpbtPJ1FYHCErULAH/agwQuzD/SY9j6ZAIzc=根據(jù)國家職教改革的指示精神，同時借鑒先進國家的成功經(jīng)驗，應(yīng)推行模塊化的課程體系。采用模塊化教學(xué)模式作為基本框架，課程初步分為文化基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)課程模塊及綜合素質(zhì)拓展課程模塊，然后按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)職業(yè)崗位群，將所需的知識結(jié)構(gòu)和能力要求分解為各項技能，依此建立若干個教學(xué)子模塊，從而使每個模塊對應(yīng)有目標(biāo)能力、課程設(shè)置和技能訓(xùn)練，將理論教學(xué)和技能訓(xùn)練有機地結(jié)合在一起進行教學(xué)。這種類似積木組合式的教學(xué)方式，培訓(xùn)目標(biāo)明確，充分體現(xiàn)了一體化教學(xué)的特點。模塊化教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式的最大區(qū)別就在于其打破了學(xué)科的理論知識體系，將理論知識分解到各個技能模塊中，而把學(xué)生暫時用不到的理論知識刪去，從而真正實現(xiàn)理論為實踐服務(wù)、知識為技能服務(wù)。

二、模塊化教材編寫體現(xiàn)任務(wù)化

模塊化教學(xué)體系要求必須有與專業(yè)和規(guī)模相配套的教材。傳統(tǒng)的教材基本根據(jù)學(xué)科知識系統(tǒng)進行編寫，一般都強調(diào)理論的全面性和系統(tǒng)性，理論學(xué)習(xí)與實踐嚴重脫節(jié)，不能適應(yīng)模塊化教學(xué)的需要。模塊化教材必須摒棄傳統(tǒng)的課程方案，根據(jù)學(xué)生的知識層次和認識規(guī)律、教學(xué)形式和人才培養(yǎng)目標(biāo)，對課程內(nèi)容的深度和廣度進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，降低專業(yè)理論的重心，突出與實踐技能相關(guān)的必備專業(yè)知識，重點突出實踐技能訓(xùn)練，同時結(jié)合“雙證融通”的人才培養(yǎng)模式，把職業(yè)資格標(biāo)準融入教材中，將“綜合性”與“職業(yè)性”有機統(tǒng)一，編寫以鍛煉能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向、以解決實際問題為目標(biāo)的適合職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)的教材。課程在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上采用任務(wù)驅(qū)動型模式，在每個模塊的教材中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的要求，將專業(yè)相關(guān)知識和技能分成若干個課題，每個課題依據(jù)不同的知識點又分成若干個子課題，每個課題都有具體的理論和技能要求，再將各個知識點分解為實踐訓(xùn)練任務(wù)，有計劃地開展技能訓(xùn)練，學(xué)生在實踐中出現(xiàn)的問題，教師及時用專業(yè)理論知識來加以解釋，這樣不僅讓學(xué)生在訓(xùn)練中知其然，也使學(xué)生知其所以然，實現(xiàn)了理論與實踐的有機結(jié)合。新的模塊化教材充分體現(xiàn)了“教、學(xué)、做合一”的現(xiàn)代職業(yè)教育思想，改變了以往“教師臺上講，學(xué)生臺下聽”，以教定學(xué)的被動教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的新型教學(xué)模式，真正實現(xiàn)了“學(xué)生將來做什么，學(xué)生學(xué)什么，教師就教什么”。通過實踐發(fā)現(xiàn)新的模式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。

三、師資隊伍建設(shè)實現(xiàn)雙師化

加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是體現(xiàn)以能力為重點，培養(yǎng)學(xué)生熟練的職業(yè)技能和綜合職業(yè)能力，實現(xiàn)理論與實際、教學(xué)與生產(chǎn)有機結(jié)合的有效途徑。傳統(tǒng)的理論教師講理論、實習(xí)教師指導(dǎo)實習(xí)的教學(xué)方式不能完成這種模塊化教學(xué)的任務(wù)。培養(yǎng)一支“雙師型”師資隊伍是實現(xiàn)模塊化教學(xué)模式的關(guān)鍵。雙師型教師必須具有綜合職業(yè)能力和解決實際生產(chǎn)問題的能力。綜合職業(yè)能力不僅是操作技能，還包括專業(yè)理論知識、經(jīng)驗、態(tài)度等為完成職業(yè)任務(wù)所需的全部內(nèi)容。他們是教學(xué)行家，也是生產(chǎn)好手，能將各種知識、技能、技術(shù)相互滲透、融合和轉(zhuǎn)化。實施項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等一體化教學(xué)必須要有一支過硬的師資隊伍。它不僅要求教師具有較扎實的專業(yè)理論功底，還要具有熟練的實踐技能和技巧，并且具有能夠通過理論和實踐相結(jié)合的方式分析教材、制定教學(xué)方案的能力。

在建設(shè)雙師型師資隊伍的過程中，為了提高專業(yè)理論教師的實際操作能力，可以讓實踐經(jīng)驗豐富的實習(xí)教師傳、幫、帶以彌補其操作技能的不足，也可以組織專業(yè)理論教師進入企業(yè)參加實際的生產(chǎn)鍛煉，學(xué)校還可以采取“請進來”的方式，積極引進企業(yè)的工程技術(shù)人員、特殊技能人才到學(xué)校做實習(xí)指導(dǎo)教師，協(xié)助理實一體化老師開展相關(guān)工種的技能輔導(dǎo)。他們到學(xué)校任教，把自己多年的實踐經(jīng)驗、操作技能和新技術(shù)帶入學(xué)校，傳授給學(xué)生；同時本校教師與他們相互學(xué)習(xí)和促進，形成互補，促進理論教學(xué)和實踐的結(jié)合。

在提高專業(yè)理論教師的實際操作能力的同時，學(xué)校可以組織實習(xí)指導(dǎo)教師參加成人教育、自學(xué)考試等形式以提高其理論水平，使之成為雙師型教師。

四、實訓(xùn)環(huán)境建設(shè)實行企業(yè)化

一體化教學(xué)要有與專業(yè)和規(guī)模相適應(yīng)的硬件設(shè)備和學(xué)習(xí)環(huán)境，一體化教室就是實現(xiàn)一體化教學(xué)的硬件條件。它應(yīng)該具有科學(xué)的情景與氛圍，能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，因此一體化教學(xué)場地的建設(shè)很重要。由于一體化教學(xué)方法強調(diào)空間和時間的統(tǒng)一性，即在同一場地、同一時間完成理論和實習(xí)的教學(xué)任務(wù)，所以一體化教學(xué)場地必須既能滿足理論教學(xué)的需要，又能滿足實習(xí)教學(xué)的需要。這就要求作為課堂的實習(xí)車間（實驗室）要有足夠的工位、必需的教學(xué)環(huán)境，如黑板、多媒體教學(xué)設(shè)備等等。不同的專業(yè)、不同的課程又要具有不同的設(shè)備和環(huán)境。

我們在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合地方經(jīng)濟及自身實際情況，確定了電子電工專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，參照企業(yè)運作模式和實訓(xùn)基地建設(shè)的參考方案，制訂了較為現(xiàn)代化的符合企業(yè)要求的設(shè)備配置方案。

五、教學(xué)質(zhì)量評價實現(xiàn)科學(xué)化

現(xiàn)代教育質(zhì)量觀認為，教育質(zhì)量是教育滿足客戶、社會、用人單位需求的能力體現(xiàn)，評價和考評是教學(xué)工作的指揮棒。改革教學(xué)質(zhì)量評價體系就是要改變過去以一次考試成績作為考評主要依據(jù)的傳統(tǒng)做法，堅持以市場和客戶的需求為導(dǎo)向，強化學(xué)習(xí)過程的考核，進行綜合素質(zhì)評價，建立科學(xué)化的新的質(zhì)量評價體系。

按照國家勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心提出的分層化的國家職業(yè)標(biāo)準體系，由職業(yè)特定技能標(biāo)準、行業(yè)通用技能標(biāo)準、跨行業(yè)職業(yè)技能標(biāo)準和核心技能標(biāo)準四個模塊構(gòu)成，相關(guān)核心課程最終成績可由技能訓(xùn)練項目的考核成績和理論考試成績按權(quán)重綜合評定。

總之，各種教學(xué)方法沒有絕對的對錯、優(yōu)劣之分，它們都有一定的適用性。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是一個具有特殊智力傾向的群體，采用理論為主的教學(xué)模式將使這個特殊群體錯失教育發(fā)展的大好時機。在知識經(jīng)濟和信息社會中，職業(yè)教育的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會生存和學(xué)會學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。職業(yè)教育改革應(yīng)堅持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)，以滿足行業(yè)企業(yè)需求和公民的個人需求為出發(fā)點和落腳點，不斷地積極探索職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律，提升職業(yè)教育的水平。