摘要:在高職教育課程體系中,《應(yīng)用文寫(xiě)作》是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作能力的基礎(chǔ)課。目前雖然應(yīng)用文寫(xiě)作在高職教育中得到應(yīng)有的重視,但教學(xué)現(xiàn)狀還是令人堪憂。為此,江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程實(shí)施了項(xiàng)目化教學(xué)改革,并取得一定成效。其中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題,針對(duì)這些問(wèn)題,今后應(yīng)做到:合理設(shè)置任務(wù),分類(lèi)提出要求,加強(qiáng)課堂管理,完善課堂評(píng)價(jià),關(guān)注學(xué)生心理,靈活使用教法。
關(guān)鍵詞:《應(yīng)用文寫(xiě)作》;項(xiàng)目化;改革
一、改革背景
(一)應(yīng)用寫(xiě)作受到重視
葉圣陶先生曾說(shuō),“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫(xiě)小說(shuō)詩(shī)歌,但是一定要能寫(xiě)工作和生活中實(shí)用的文章,而且非寫(xiě)得既通順又扎實(shí)不可”。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)信息化、產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展,人與人之間的交際越來(lái)越頻繁,作為一種信息載體和交際工具,應(yīng)用文的適用范圍越來(lái)越廣泛,簽合同、做廣告、擬計(jì)劃、寫(xiě)總結(jié)、看說(shuō)明、讀文件……應(yīng)用文幾乎涉及到了人們工作和生活的方方面面。相應(yīng)的應(yīng)用寫(xiě)作能力也成為現(xiàn)代人必備的基礎(chǔ)能力之一,大學(xué)生的應(yīng)用寫(xiě)作能力更是受到社會(huì)各界的普遍關(guān)注,甚至有人將寫(xiě)作能力視為大學(xué)生就業(yè)求職的“四大核心能力”之一[1]。
《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作能力的實(shí)用課程,它通過(guò)應(yīng)用寫(xiě)作理論的講授和寫(xiě)作訓(xùn)練的實(shí)施,使學(xué)生掌握應(yīng)用寫(xiě)作的一般規(guī)律,并學(xué)會(huì)常用文體的寫(xiě)作,能夠?qū)懗鲇^點(diǎn)正確、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、格式規(guī)范、語(yǔ)言流暢的應(yīng)用文章,以適應(yīng)未來(lái)工作和學(xué)習(xí)的需要。高職教育以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向,以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo),在應(yīng)用寫(xiě)作技能的市場(chǎng)需求逐步擴(kuò)大的情況下,為了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用寫(xiě)作能力,滿足職業(yè)崗位的需求,很多高職院校都開(kāi)設(shè)了《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程,應(yīng)用文寫(xiě)作在高職教育中得到應(yīng)有的重視。
(二)教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂
與其受到的普遍重視不相協(xié)調(diào)的是,高職院校的《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程的教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂。問(wèn)題主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:第一,教材的問(wèn)題。使用的教材大多仿照本科學(xué)校的教材按著文體類(lèi)型而編制,文種求全,理論求深,例文陳舊且脫離學(xué)生生活實(shí)際,體例結(jié)構(gòu)死板,這種教材不符合高職教育的特點(diǎn),也不合適高職學(xué)生的學(xué)情。第二,教師的問(wèn)題。教師多采用先講后練的教學(xué)方法,為了講清講透,教師滔滔不絕地講解占據(jù)了絕大部分的教學(xué)時(shí)間,學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐往往只能草草收?qǐng)觯粍?dòng)的灌輸式教學(xué)顯然也不適合高職學(xué)生的學(xué)情。第三,學(xué)生的問(wèn)題。高職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、自律性差、學(xué)習(xí)積極性不高是不可回避的事實(shí),而教材、教學(xué)方法的不得當(dāng)則加劇了學(xué)生的厭學(xué)厭寫(xiě)情緒。
(三)項(xiàng)目教學(xué)的興起
項(xiàng)目教學(xué)的興起給高職《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程的教學(xué)帶來(lái)了新動(dòng)力。項(xiàng)目教學(xué)是將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目,交由學(xué)生自己處理。信息的收集,方案的設(shè)計(jì),項(xiàng)目實(shí)施及最終的評(píng)價(jià),都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的進(jìn)行可以了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求。在項(xiàng)目教學(xué)中,學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng),通過(guò)完成項(xiàng)目把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái),不僅能提高理論水平和實(shí)操技能,而且能夠培養(yǎng)合作和解決問(wèn)題的能力。項(xiàng)目教學(xué)能改變一貫以來(lái)以教師為中心、以書(shū)本為典范、以講授為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式,在高職教育領(lǐng)域掀起改革浪潮。在項(xiàng)目教學(xué)改革的浪潮席卷下,《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程的項(xiàng)目化改革也在悄然進(jìn)行。
二、具體做法
在學(xué)習(xí)借鑒其他學(xué)校做法的基礎(chǔ)上,筆者所在學(xué)院對(duì)《職業(yè)應(yīng)用文寫(xiě)作》這門(mén)課程實(shí)施了項(xiàng)目化教學(xué)改革。主要做了以下幾方面的工作:(1)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。我們按照“課堂主體學(xué)生化、內(nèi)容選擇職業(yè)化、組織安排項(xiàng)目化、教學(xué)實(shí)施情景化”理念將原教材(周成霞主編《崗位應(yīng)用文》)八個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容整合成為六大項(xiàng)目,分別是日常事務(wù)、會(huì)議籌辦、校園活動(dòng)、商務(wù)活動(dòng)、挑戰(zhàn)職場(chǎng)、科技體驗(yàn)。每一個(gè)項(xiàng)目中又涵蓋若干任務(wù)。(2)設(shè)置情境。結(jié)合每一個(gè)項(xiàng)目的主題設(shè)置了貼近學(xué)生生活實(shí)際或未來(lái)職業(yè)工作的教學(xué)情境,以便讓學(xué)生通過(guò)角色扮演融入到教學(xué)情境中,順利完成指定的工作任務(wù)。例如,在“日常事務(wù)文書(shū)”項(xiàng)目中,設(shè)置了這樣的教學(xué)情境:年關(guān)將至,公司某部門(mén)副經(jīng)理王濤正在趕寫(xiě)部門(mén)總結(jié)并起草下一年度的計(jì)劃,突然接到母親的電話,說(shuō)父親因?yàn)橥话l(fā)疾病已送到醫(yī)院。醫(yī)生建議立即入院治療,讓小王趕緊去醫(yī)院繳費(fèi)。小王的工作只好交給同事小李,但是小李又正好不在,于是小王就給小李留了張條,請(qǐng)他代為寫(xiě)作工作計(jì)劃和總結(jié)。之后,他匆忙趕往銀行取錢(qián),但是卡內(nèi)余額不多,他還得借錢(qián)。他想起表哥就在附近上班,于是前往表哥單位向其借錢(qián)。等小王向表哥借好錢(qián)趕到醫(yī)院時(shí),醫(yī)院已在家屬未及時(shí)交錢(qián)的情況下,為病人動(dòng)了手術(shù),由于處置及時(shí),王父轉(zhuǎn)危為安。小王借了表哥的錢(qián),原本約定一個(gè)月后發(fā)工資時(shí)歸還。但由于父親還需后續(xù)治療,加上請(qǐng)護(hù)工的支出,所以只能先還一部分。公司工會(huì)得知小王的事情以后,按規(guī)定要求給小王發(fā)放了補(bǔ)助,解決了他的一部分困難。(3)設(shè)計(jì)教學(xué)程序。為了使大家更好地實(shí)施教學(xué),我們?cè)诮梃b學(xué)習(xí)其他學(xué)校教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了一套教學(xué)程序:導(dǎo)入情景——布置任務(wù)——自主學(xué)習(xí)——合作完成——課堂展示——教師點(diǎn)評(píng)。這給教師的教學(xué)提供了一種可利用的程式,減少了大家盲目摸索的時(shí)間,確保了教學(xué)的規(guī)范性和可操作性。(4)改革考核方法。改變了學(xué)校一貫以來(lái)的平時(shí)成績(jī)30%、期末考試70%的考評(píng)方法,加大了平時(shí)考核的力度,平時(shí)成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的60%。平時(shí)成績(jī)包括出勤、課堂表現(xiàn)、任務(wù)完成情況三個(gè)方面。
三、成效與問(wèn)題
(一)成效
項(xiàng)目化改革給《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程帶來(lái)生機(jī)和希望,課堂教學(xué)效率顯著提升,學(xué)生的應(yīng)用寫(xiě)作能力明顯提高,學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、教師的教學(xué)觀念以及師生的關(guān)系也都有了改善。課堂檢測(cè)顯示學(xué)生的寫(xiě)作能力、自學(xué)能力有了普遍提高,學(xué)期結(jié)束時(shí)絕大多數(shù)學(xué)生撰寫(xiě)的日常應(yīng)用文都能達(dá)到格式規(guī)范、語(yǔ)言流暢、邏輯嚴(yán)密的撰寫(xiě)要求。豐富生動(dòng)的教學(xué)情境、自主合作的學(xué)習(xí)方式、全新的教學(xué)關(guān)系激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在課堂上通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握基本的理論知識(shí),然后運(yùn)用知識(shí)自主解決問(wèn)題,完成課程任務(wù),在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生體驗(yàn)了創(chuàng)造的喜悅和樂(lè)趣,得到了老師和同學(xué)的贊許,學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)起來(lái),學(xué)習(xí)自信心得到提升,學(xué)習(xí)態(tài)度也隨之發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在合作完成工作任務(wù)的過(guò)程中,學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力、合作交往能力、解決問(wèn)題能力也得到了提高。教師也改變了自身的教學(xué)觀念,不再執(zhí)著于滿堂灌,也不再固守師道尊嚴(yán)的權(quán)威,而是轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師和顧問(wèn),成了學(xué)生學(xué)習(xí)上的助手、生活中的朋友。教學(xué)改革還加深了教師之間的交流,提升了教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效,教學(xué)觀念在交流中豐富,教學(xué)技能在切磋中提升。
(二)問(wèn)題
在教改實(shí)踐中,我們發(fā)現(xiàn)存在這樣一些問(wèn)題:第一,任務(wù)設(shè)置偏多。項(xiàng)目教學(xué)需要學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手做出“作品”,為了完成工作任務(wù),學(xué)生課前課后需要付出很多,因此,任務(wù)數(shù)量適中與否將影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我們?cè)诮谈闹性O(shè)計(jì)6個(gè)項(xiàng)目近20個(gè)任務(wù),一個(gè)任務(wù)接著一個(gè)任務(wù),一學(xué)期下來(lái)學(xué)生普遍感覺(jué)“吃不消”,到了后半學(xué)期,不少學(xué)生產(chǎn)生了厭煩、抵觸心理。第二,學(xué)情把握不夠。六個(gè)項(xiàng)目涵蓋的工作任務(wù)難易不一,有條據(jù)、啟事、請(qǐng)示、批復(fù)、求職信等相對(duì)簡(jiǎn)單的任務(wù),也有講話稿、會(huì)議紀(jì)要、市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、可行性研究報(bào)告等相對(duì)復(fù)雜的任務(wù),但在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我們更多地考慮了如何按照既定的教學(xué)程序?qū)嵤┙虒W(xué),而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)心理等學(xué)情的分析和關(guān)注不夠,在對(duì)待相對(duì)較難的寫(xiě)作任務(wù)時(shí),仍然還是讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)完成工作任務(wù),教師并沒(méi)有做適量地講解和必要的鋪墊,這讓不少學(xué)生在完成寫(xiě)作任務(wù)時(shí)感到力不從心。第三,課堂管理不到位。項(xiàng)目教學(xué)學(xué)生以小組為單位合作完成工作任務(wù),但由于管理的不到位,幾乎每一組內(nèi)都出現(xiàn)了“做的學(xué)生一直做,不做的學(xué)生一直不做”的渾水摸魚(yú)現(xiàn)象,這既造成了學(xué)生之間的矛盾,又阻礙了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。第四,評(píng)價(jià)體系不完善。盡管加大了平時(shí)考核的力度,但評(píng)價(jià)過(guò)于粗線條,由于班級(jí)人數(shù)較多,教師并不能完全掌握所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,評(píng)價(jià)不同程度地出現(xiàn)了偏頗。且平時(shí)成績(jī)都是在最后公布的,沒(méi)有注意及時(shí)反饋,以致沒(méi)能發(fā)揮其激勵(lì)和鞭策作用。
四、對(duì)策與建議
(一)合理設(shè)置任務(wù),分類(lèi)提出要求
項(xiàng)目教學(xué)中,任務(wù)是課堂教學(xué)的主線,任務(wù)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性是實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的關(guān)鍵。但以往在設(shè)計(jì)工作任務(wù)時(shí),我們只考慮了職業(yè)崗位的需求、工作的過(guò)程、專(zhuān)家的意見(jiàn)和教師的經(jīng)驗(yàn),沒(méi)有考慮到作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生。實(shí)踐證明,要有效實(shí)施項(xiàng)目教學(xué),還應(yīng)該從學(xué)生承受度的角度來(lái)考慮或反觀任務(wù)數(shù)量設(shè)置的合理性,否則過(guò)多的工作任務(wù)只能影響學(xué)習(xí)效果。應(yīng)用文寫(xiě)作需要有豐富的素材,尤其是豐富的工作經(jīng)驗(yàn),應(yīng)用文文種頗多,有些文種不了解實(shí)際工作情況、缺乏必要的工作經(jīng)驗(yàn)是很難下筆的,如經(jīng)濟(jì)類(lèi)文書(shū),可采用以教師為主的教學(xué)方法,如果采取任務(wù)教學(xué)法,也應(yīng)該降低教學(xué)要求,對(duì)寫(xiě)作難度較大的文種只要求學(xué)生達(dá)到了解、熟悉的水平,否則過(guò)高的教學(xué)要求也會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
(二)加強(qiáng)課堂管理,完善評(píng)價(jià)體系
課堂管理是影響課堂教學(xué)效果的重要因素,項(xiàng)目教學(xué)以學(xué)生為主體,我們不能天真地以為學(xué)生就一定能積極、主動(dòng)地投入學(xué)習(xí),必須采取有效的管理措施,促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。以小組為單位的學(xué)習(xí)方式最大的問(wèn)題是容易造成部分學(xué)生渾水摸魚(yú),教師要為每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)學(xué)習(xí)檔案,將學(xué)生每一節(jié)課的課堂表現(xiàn)都記錄下來(lái),及時(shí)做出評(píng)價(jià),并不定期地公布評(píng)價(jià)結(jié)果,表?yè)P(yáng)課堂表現(xiàn)優(yōu)秀者,鞭策渾水摸魚(yú)者,以此激發(fā)學(xué)生的好勝心、自尊心,達(dá)到課堂管理的目的。小組學(xué)習(xí)中,組長(zhǎng)是一個(gè)小組的核心,也是教師課堂管理的重要助手,教師既要充分尊重組長(zhǎng)的權(quán)利,又要明確組長(zhǎng)職責(zé),教學(xué)過(guò)程中要多與組長(zhǎng)溝通,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、幫助其解決問(wèn)題,遇到共性問(wèn)題可組織組長(zhǎng)們集體討論解決,以體現(xiàn)其課堂管理的主體地位。對(duì)組長(zhǎng)的表現(xiàn)教師也要給與及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋,以激發(fā)組長(zhǎng)的工作干勁。
(三)關(guān)注學(xué)生心理,靈活運(yùn)用教法
從教學(xué)方法的角度看,項(xiàng)目教學(xué)是一種教學(xué)模式。教學(xué)模式的最大優(yōu)點(diǎn)在于能為教師的教學(xué)提供一套操作性強(qiáng)的教學(xué)程序,這可以極大縮減教師摸索的時(shí)間,有效提高教學(xué)效率。但與此同時(shí),教學(xué)模式也極容易導(dǎo)致教學(xué)僵化。在教學(xué)過(guò)程中,教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等各種因素都會(huì)影響教學(xué)效果,項(xiàng)目教學(xué)以學(xué)生為主體,因此教學(xué)過(guò)程中要特別關(guān)注學(xué)生的心理、情緒、想法,當(dāng)遇到學(xué)生出現(xiàn)抵觸、厭倦情緒和感官疲勞、心理疲憊時(shí),教師應(yīng)該及時(shí)調(diào)整教法,在吃透模式理論的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用、科學(xué)改造教學(xué)方法。從教學(xué)能力提升的角度來(lái)看,教師也不該滿足于用好現(xiàn)成的教學(xué)程序,而應(yīng)該結(jié)合自己的教學(xué)特點(diǎn),尋求符合自己的教學(xué)方法,以擺脫他人模式的束縛,展現(xiàn)自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)采,最終走上無(wú)法之法的最高境界,走向教學(xué)的自由王國(guó)。
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