摘要：高校新生入校后面臨學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、日常生活及目標(biāo)規(guī)劃等方面的挑戰(zhàn)，高校有必要通過(guò)合理的新生教育，幫助新生更好地融入新環(huán)境。當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校的新生教育存在教育時(shí)間跨度偏短、教育內(nèi)容缺乏針對(duì)性、教育主體單一等不足。借鑒國(guó)內(nèi)外高校在新生教育專業(yè)化方面的經(jīng)驗(yàn)，未來(lái)高校新生教育可以從改革教育模式、豐富教育內(nèi)容、增加教育主體及創(chuàng)新教育載體等方面探索改進(jìn)方式。

關(guān)鍵詞：高校；新生適應(yīng)綜合癥；新生教育；改革

從中學(xué)進(jìn)入大學(xué)是人生的重大轉(zhuǎn)折，而大學(xué)一年級(jí)是完成轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期。有人曾這樣形容大一新生所處的狀態(tài)：“在中學(xué)，考入大學(xué)是黑暗中的一盞燈；一進(jìn)大學(xué)天就亮了，不知道該往哪兒走了?！保▌⒃滦?，邱冠文，2011）事實(shí)上，不少大學(xué)生都曾經(jīng)歷“新生適應(yīng)綜合癥”，“上課不知聽(tīng)什么，下課不知干什么，拿起書不知看什么，躺在床上不知想什么，作業(yè)不知抄了什么，考試不知答的什么，渾身難受不知為什么?！泵鎸?duì)豐富多彩的大學(xué)校園文化、全然不同的教學(xué)方式和師生關(guān)系、大量可自由支配的課余時(shí)間，“混亂”、“迷茫”、“空虛”、“墮落”成為部分大一新生入學(xué)后自我體驗(yàn)和感受的關(guān)鍵詞。（宋斐，2007）

因此，高校通過(guò)合理的新生教育，幫助大一新生調(diào)整失去奮斗目標(biāo)的迷茫心理、理想與現(xiàn)實(shí)的落差形成的失落心理以及全新的生活引發(fā)的焦慮心態(tài)，改變新生人際關(guān)系難以適應(yīng)的抑郁心理和自我評(píng)價(jià)失調(diào)導(dǎo)致的自卑心理，就顯得尤為重要。大學(xué)新生入學(xué)教育是大學(xué)教育的開(kāi)端，無(wú)論是對(duì)于學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)成才，還是對(duì)于大學(xué)教育功能的最終實(shí)現(xiàn)，都具有極其重要的意義。

一、大一新生適應(yīng)問(wèn)題的主要表現(xiàn)

“新生適應(yīng)綜合癥”集中體現(xiàn)在學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、日常生活及目標(biāo)規(guī)劃等方面。第三方調(diào)查機(jī)構(gòu)麥可思調(diào)查顯示，“學(xué)習(xí)問(wèn)題”成為半數(shù)以上新生入學(xué)后遇到的主要問(wèn)題，36.2%的2010級(jí)被調(diào)查新生表示入學(xué)后“缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力”，32.4%的新生表示“對(duì)所學(xué)課程內(nèi)容沒(méi)有興趣”。進(jìn)入大學(xué)后松散的教學(xué)管理、講座式的授課、師生之間不頻繁的溝通模式和不經(jīng)常出現(xiàn)的學(xué)習(xí)反饋，都會(huì)讓一些新生感到難以適應(yīng)。（雷宇，鄒春霞，2011）大學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、主體性和創(chuàng)造性為教育出發(fā)點(diǎn)，這與中學(xué)階段“家長(zhǎng)式”、“保姆式”管理和“填鴨式”教學(xué)方式不同，加之部分課程的難度加大、教學(xué)體系改變，使得不少大一新生在高中階段發(fā)展的學(xué)習(xí)技能并不足以應(yīng)付大學(xué)學(xué)習(xí)。因此，大學(xué)有必要調(diào)整已有的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展新的學(xué)習(xí)技能。

“人際關(guān)系問(wèn)題”是大學(xué)新生入學(xué)后面臨的第二大難題，人際關(guān)系的主要壓力來(lái)自異性和室友。調(diào)查顯示，近兩成的新生“交異性朋友有困難”，一成多的新生“與室友相處不融洽”。當(dāng)前的大學(xué)生大多有較強(qiáng)的自我意識(shí)和自尊心，來(lái)自不同文化背景的學(xué)生在價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、風(fēng)俗、語(yǔ)言、性格、愛(ài)好等方面不盡相同，進(jìn)入大學(xué)集體生活后又常常缺少必要的人際溝通和理解，相處時(shí)就會(huì)因?yàn)閭€(gè)體文化的差異和沖突給彼此帶來(lái)很多困惑。

“學(xué)校生活條件不方便”、“學(xué)校食堂飲食不習(xí)慣”、“與他人作息時(shí)間不協(xié)調(diào)”是新生遇到的三大主要生活問(wèn)題。調(diào)查顯示，一成以上的新生面臨上述困擾，而這些細(xì)節(jié)問(wèn)題同樣導(dǎo)致了“新生適應(yīng)綜合癥”。

中學(xué)階段的應(yīng)試教育價(jià)值導(dǎo)向使許多新生缺乏對(duì)自我的全面認(rèn)識(shí)和對(duì)人生未來(lái)的目標(biāo)規(guī)劃，當(dāng)原有的壓力系統(tǒng)和生活價(jià)值體系打破之后，大一新生們?cè)诟械角八从械妮p松的同時(shí)，也會(huì)感到空虛茫然、無(wú)所適從，有人在上課之余無(wú)所事事，在戀愛(ài)、游戲、打工等忙碌中找尋充實(shí)的感覺(jué)，其實(shí)很多時(shí)候，他們并不知道自己所作所為的目的和目標(biāo)究竟是什么。（宋德軍，2011）一部分新生缺乏現(xiàn)實(shí)的、清晰的價(jià)值目標(biāo)來(lái)支撐起自己的大學(xué)生活。

上述種種問(wèn)題導(dǎo)致對(duì)大學(xué)生活的不滿情緒，在麥可思機(jī)構(gòu)的調(diào)查中，有這樣一個(gè)問(wèn)題：“如果給你一個(gè)重新選擇的機(jī)會(huì)，你是否還會(huì)選擇現(xiàn)在的學(xué)校？”結(jié)果發(fā)現(xiàn)，新生入學(xué)3個(gè)月后對(duì)大學(xué)的滿意度不到30%。

二、當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校新生教育存在的不足

當(dāng)前，大多數(shù)高校都將入學(xué)教育納入了培養(yǎng)計(jì)劃，但是和其他教學(xué)環(huán)節(jié)相比，都是重形式過(guò)程而輕結(jié)果評(píng)價(jià)，無(wú)法取得十分理想的效果。

在姜宇，曲云進(jìn)（2011）的調(diào)查中，56%的學(xué)生表示對(duì)入學(xué)教育不滿意，認(rèn)為入學(xué)教育沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目的和效果。部分學(xué)生認(rèn)為入學(xué)教育時(shí)間要延長(zhǎng)，因?yàn)槌ボ娪?xùn)和事務(wù)性的活動(dòng)，真正用于入學(xué)教育的時(shí)間太少；有的認(rèn)為入學(xué)教育的形式有待改進(jìn)，講座和報(bào)告會(huì)缺乏吸引力；有的感到入學(xué)教育沒(méi)有起到作用，甚至不清楚哪些活動(dòng)屬于入學(xué)教育的內(nèi)容。

總的看來(lái)，目前國(guó)內(nèi)高校新生教育存在的不足主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.教育時(shí)間跨度偏短，缺乏持續(xù)性與連貫性。74.3%的大一新生理解的新生教育指的就是“開(kāi)學(xué)一周之內(nèi)舉行的一系列活動(dòng)”。（曾婷婷，李雪斌，2010）目前，國(guó)內(nèi)高校普遍采用的是新生入學(xué)教育周加集中軍訓(xùn)模式，入學(xué)教育結(jié)束后，新生又重新回歸傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。在入學(xué)教育周階段，新生正式的課程學(xué)習(xí)尚未開(kāi)始，許多問(wèn)題還沒(méi)有出現(xiàn)，在沒(méi)有感性認(rèn)知的狀態(tài)下，新生無(wú)法完全吸收新生教育周所密集傳遞的信息，等到真正面臨需要解決的問(wèn)題時(shí)，入學(xué)教育階段已經(jīng)結(jié)束，新生們又無(wú)法獲得切實(shí)的幫助。事實(shí)上，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的適應(yīng)并非短期內(nèi)即可完成。由于在剛進(jìn)入大學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)新的生活具有強(qiáng)烈的新鮮感，學(xué)校在學(xué)生工作管理上也對(duì)剛?cè)胄５男律o予了特別關(guān)注，學(xué)生暫時(shí)未強(qiáng)烈體驗(yàn)到新的學(xué)習(xí)任務(wù)、同伴關(guān)系、生活方式的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)；但隨著時(shí)間的延續(xù)，新鮮感逐步消失，新生所得到的特別關(guān)注已減少了，學(xué)習(xí)任務(wù)的艱巨性逐漸表現(xiàn)出來(lái)，在頻繁的互動(dòng)中同伴間的沖突產(chǎn)生，這些都使得個(gè)體的負(fù)性情緒體驗(yàn)逐步上升。（陶沙，2000）因此，新生教育應(yīng)該是一個(gè)長(zhǎng)期而持續(xù)的過(guò)程。

2.教育內(nèi)容缺乏針對(duì)性，與新生的實(shí)際需求和心理期待存在較大差距，對(duì)于如何認(rèn)識(shí)大學(xué)和適應(yīng)大學(xué)缺少具體、感性的指導(dǎo)。不少高校的新生教育基本上局限于新生入學(xué)后短期集中的軍事訓(xùn)練、思想政治教育、校史校規(guī)教育，這些教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新生的需求，不能給新生們帶來(lái)多少實(shí)質(zhì)性的影響。（曲云進(jìn)，姜松，2009）姜宇，曲云進(jìn)（2011）對(duì)大一和大二學(xué)生的一項(xiàng)調(diào)查顯示，學(xué)業(yè)指導(dǎo)、社團(tuán)活動(dòng)、專業(yè)介紹和心理服務(wù)是新生前四位的主要需求。其中，83%的被調(diào)查者表示非常需要學(xué)業(yè)指導(dǎo)；75%認(rèn)為如何掌握學(xué)習(xí)方法、適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)是他們?nèi)雽W(xué)初期急需解決的問(wèn)題；有53%的學(xué)生認(rèn)為入學(xué)教育的內(nèi)容缺乏直接和有效的指導(dǎo)作用。

3.教育主體單一，從事入學(xué)教育工作的工作人員流動(dòng)性大，人員結(jié)構(gòu)單一，專業(yè)人員不足，目前高校從事新生入學(xué)教育工作的基本上都是德育工作者，包括學(xué)生處學(xué)工部的教師、團(tuán)委指導(dǎo)教師和輔導(dǎo)員等，而更廣泛的專業(yè)教師和專家級(jí)人員參與較少，這在一定程度上限制了新生教育的深度和廣度。

三、國(guó)內(nèi)外高校在新生教育方面的經(jīng)驗(yàn)

美國(guó)高校在新生教育的專業(yè)化方面起步較早，有著較豐富的經(jīng)驗(yàn)，值得借鑒。美國(guó)新生教育指導(dǎo)者協(xié)會(huì)（NODA）和標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)委員會(huì)（CAS）在1986年提出，新生教育工作要達(dá)到兩個(gè)基本的目標(biāo)：一是讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)生活和日常生活，鼓勵(lì)學(xué)生為未來(lái)生活做準(zhǔn)備；二是提供新生和教師、學(xué)生和其他工作人員之間進(jìn)行充分互動(dòng)的機(jī)會(huì)。標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)委員會(huì)（CAS）規(guī)定了在新生教育中應(yīng)當(dāng)涉及的領(lǐng)域，明確了哪些新生教育項(xiàng)目對(duì)學(xué)生發(fā)展特別重要。這些領(lǐng)域包括：智能的成長(zhǎng)、有效的溝通、真實(shí)的自我評(píng)價(jià)、增強(qiáng)的自尊心、清晰的價(jià)值觀、明確的職業(yè)選擇、領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展、健康的行為、有意義的人際關(guān)系、增強(qiáng)的獨(dú)立性、協(xié)同合作能力、社會(huì)責(zé)任感、滿意且具生產(chǎn)力的生活方式、多元差異的認(rèn)同、自我信仰的認(rèn)知、個(gè)人與教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。該綱要的發(fā)布標(biāo)志著美國(guó)新生教育走向了專業(yè)化的發(fā)展道路。

在20世紀(jì)，美國(guó)不少高校推出了“新生頭年計(jì)劃”，解決新生入校后的適應(yīng)問(wèn)題，為新生提供與他人接觸的良好平臺(tái)。以新澤西大學(xué)為例，該校的“新生頭年計(jì)劃”主要包括三個(gè)部分：新生研討會(huì)、服務(wù)學(xué)習(xí)計(jì)劃及居住生活計(jì)劃?！靶律杏憰?huì)”是專門為新生開(kāi)設(shè)的研討班課程，主要目的是引導(dǎo)學(xué)生思考如何完成大學(xué)學(xué)業(yè)，提升大一新生的學(xué)術(shù)意識(shí)，同時(shí)加強(qiáng)新生和教師的接觸。研討會(huì)由全職導(dǎo)師負(fù)責(zé)，題目由導(dǎo)師選定，并提前宣布，讓學(xué)生們可以根據(jù)他們的興趣選擇。研討會(huì)的主題內(nèi)容豐富，并且一般從身邊的問(wèn)題著手。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，在教學(xué)方式上，新生研討會(huì)采用小班研討，限定每班15個(gè)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，通過(guò)課程群、研究活動(dòng)、學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)等多種形式進(jìn)行研討?！胺?wù)學(xué)習(xí)計(jì)劃”通過(guò)組織學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)，幫助學(xué)生更好地了解社會(huì)問(wèn)題，使其促進(jìn)對(duì)慈善、社會(huì)正義和公民責(zé)任的理解?！熬幼∩钣?jì)劃”的重點(diǎn)是向一年級(jí)學(xué)生傳授生活所需的基本技能。高校在宿舍每層樓配備2個(gè)社區(qū)顧問(wèn)和同輩顧問(wèn)，教師、學(xué)生事務(wù)工作人員、志愿者共同開(kāi)展教育活動(dòng)。其教育項(xiàng)目主要包括一些關(guān)鍵的過(guò)渡問(wèn)題，如時(shí)間管理、學(xué)習(xí)技巧、決策等。學(xué)生通過(guò)老師的非正式接觸，可以感受到學(xué)校的學(xué)術(shù)環(huán)境，了解學(xué)校的資源，更快地融入學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的氛圍中。（夏坤，沈鵬，2008）

近年來(lái)，我國(guó)高校為適應(yīng)新形勢(shì)，也對(duì)新生教育進(jìn)行了改革和創(chuàng)新。其中，浙江大學(xué)較早開(kāi)展“新生入校教育月”活動(dòng)，以“理解大學(xué)、適應(yīng)大學(xué)、超越自我、共同成長(zhǎng)”為主題，建立短期教育與長(zhǎng)期教育相結(jié)合的工作機(jī)制，幫助大一新生順利度過(guò)大學(xué)生活適應(yīng)期和學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變期。浙江大學(xué)實(shí)施的“一年級(jí)學(xué)生特別教育計(jì)劃”，其中一項(xiàng)重要內(nèi)容是“學(xué)長(zhǎng)輔導(dǎo)計(jì)劃”，即在高年級(jí)學(xué)生中選拔樂(lè)于助人、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良、有奉獻(xiàn)精神的優(yōu)秀志愿者擔(dān)任學(xué)長(zhǎng)，為新生提供思想引導(dǎo)、生活適應(yīng)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)等。新生進(jìn)校時(shí)，每個(gè)新生小班都會(huì)配備由3～5名學(xué)長(zhǎng)組成的學(xué)長(zhǎng)組，每個(gè)學(xué)長(zhǎng)組負(fù)責(zé)一個(gè)新生小班的輔導(dǎo)工作，組織形式新穎的活動(dòng)，幫助新生班級(jí)成員盡快相識(shí)，建立互信關(guān)系，為個(gè)人和班級(jí)的和諧發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。清華大學(xué)在2008年啟動(dòng)了“新生引導(dǎo)項(xiàng)目”，選聘一批有思想教育工作經(jīng)驗(yàn)和工作熱情的教師，包括離退休教師和中青年學(xué)術(shù)骨干，組成項(xiàng)目指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，同時(shí)選拔優(yōu)秀的高年級(jí)學(xué)生擔(dān)任項(xiàng)目助理，協(xié)助開(kāi)展工作。新生通過(guò)與老師、學(xué)長(zhǎng)的互動(dòng)，在學(xué)習(xí)、生活、情感、個(gè)人規(guī)劃等方面得到個(gè)性化的幫助，從而更好地適應(yīng)大學(xué)生活。

四、新生教育的探索與創(chuàng)新

針對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)新生教育存在的弊端，可以嘗試從教育模式、教育內(nèi)容、教育主體和教育載體等方面探索改進(jìn)方式。

1.改革教育模式

新生教育可以由“短期集中教育”的模式向“集中教育與長(zhǎng)期教育相結(jié)合”的模式改變，適當(dāng)延長(zhǎng)入學(xué)教育時(shí)間。對(duì)大多數(shù)新生而言，對(duì)大學(xué)的了解和適應(yīng)的過(guò)程絕非十天半月即能完成，因此，新生入學(xué)教育時(shí)間可以適當(dāng)向前延伸和向后延長(zhǎng)，從寄發(fā)高校錄取通知書開(kāi)始，持續(xù)大一整個(gè)學(xué)年。

這個(gè)過(guò)程可以分為三個(gè)階段：第一個(gè)階段是從寄發(fā)錄取通知書到新生入校前，高?？梢詫T常在入學(xué)后才發(fā)給新生的《學(xué)生手冊(cè)》、《大學(xué)學(xué)習(xí)、生活須知》等資料提前寄送給學(xué)生和家長(zhǎng)，幫助新生在入校前就做好充分準(zhǔn)備。

第二個(gè)階段是入學(xué)報(bào)到后的一個(gè)月時(shí)間，高校在這一個(gè)月的時(shí)間內(nèi)可以對(duì)新生進(jìn)行集中教育，在校園中開(kāi)展相關(guān)主題文化活動(dòng)，幫助新生較為平穩(wěn)地融入新環(huán)境，同時(shí)促發(fā)學(xué)生開(kāi)始思考今后一段時(shí)間的學(xué)習(xí)、生活方式及個(gè)人規(guī)劃。

第三個(gè)階段是通常被忽視的一個(gè)階段，從新生入學(xué)一個(gè)月至整個(gè)大一學(xué)年，在這個(gè)階段，高?？梢酝ㄟ^(guò)新生研討課、同輩輔導(dǎo)等方式，使新生在生活和學(xué)習(xí)中遇到困惑、迷茫時(shí)可以得到及時(shí)地疏導(dǎo)和幫助，從而建立新生教育的長(zhǎng)效機(jī)制。

2.豐富教育內(nèi)容

當(dāng)短期集中的新生教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐豁?xiàng)系統(tǒng)而連貫的工作時(shí)，就需要通過(guò)更加豐富的教育內(nèi)容和更加扎實(shí)系統(tǒng)的教育環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)教育功能，楊超，田紅芳（2009）將這樣的新生教育稱為“漸進(jìn)式新生教育”。相比傳統(tǒng)的入學(xué)教育，漸進(jìn)式入學(xué)教育除了在新生入學(xué)階段的集中教育之外，還強(qiáng)調(diào)結(jié)合不同發(fā)展階段產(chǎn)生的心理問(wèn)題、人際關(guān)系問(wèn)題、專業(yè)發(fā)展問(wèn)題、戀愛(ài)交友問(wèn)題、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃問(wèn)題等，進(jìn)行有針對(duì)性的、逐步深入式的教育。漸進(jìn)式入學(xué)教育的內(nèi)容除了傳統(tǒng)的新生入學(xué)教育（如適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，愛(ài)國(guó)主義、集體主義教育，國(guó)防教育、安全教育和軍事教育，大學(xué)學(xué)習(xí)方法教育）之外，更著眼于大學(xué)新生入學(xué)之后，學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活過(guò)程當(dāng)中接觸到的新困難和新問(wèn)題，具體包括科學(xué)的學(xué)業(yè)指導(dǎo)、心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育等。

從中學(xué)到大學(xué)所面臨的最明顯的一個(gè)變化就是教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式的重大變化，高?？梢越梃b國(guó)外“新生研討課”的方式，幫助新生基本形成與大學(xué)生相適應(yīng)的思維方式和學(xué)習(xí)方式，同時(shí)加強(qiáng)老師與學(xué)生、新生與老生的互動(dòng)，為新生提供一個(gè)了解大學(xué)學(xué)習(xí)方法、嘗試探索學(xué)術(shù)問(wèn)題、發(fā)展學(xué)習(xí)能力的平臺(tái)。

新生進(jìn)入大學(xué)之后，由于生活環(huán)境、學(xué)習(xí)方式和社會(huì)角色等方面的轉(zhuǎn)變，會(huì)產(chǎn)生心理困惑，表現(xiàn)在人際關(guān)系、情感問(wèn)題、壓力調(diào)適等方面，如果不能及時(shí)合理地加以調(diào)節(jié)，有可能發(fā)展為心理障礙，影響接下來(lái)的大學(xué)學(xué)習(xí)和生活，因此非常有必要在新生入學(xué)教育階段加強(qiáng)心理健康教育。可以以班級(jí)、宿舍、學(xué)生組織或社團(tuán)為單位，組織團(tuán)體輔導(dǎo)、心理講座等活動(dòng)，指導(dǎo)新生正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待心理不適應(yīng)現(xiàn)象，介紹自我調(diào)整、放松減壓的方法和適應(yīng)大學(xué)生活的有效策略，推動(dòng)新生主動(dòng)建立新型的人際關(guān)系和積極的自我評(píng)價(jià)。

大學(xué)新生入學(xué)前始終處于“應(yīng)試教育”階段，沒(méi)有機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)職業(yè)世界，也無(wú)暇思考考上大學(xué)以后的人生。因此，在新生入學(xué)之初就應(yīng)該開(kāi)始對(duì)他們進(jìn)行相應(yīng)的生涯規(guī)劃教育，讓新生提前了解社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的素質(zhì)要求，引導(dǎo)新生對(duì)自身的發(fā)展、職業(yè)的選擇進(jìn)行積極思考，指導(dǎo)他們根據(jù)自己的志趣和個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行目標(biāo)規(guī)劃，以順利度過(guò)“大一真空期”。（曲云進(jìn)，姜松，2009）

3.增加教育主體

提升學(xué)生的適應(yīng)能力、幫助學(xué)生更好地融入大學(xué)生活，并非學(xué)生事務(wù)工作者一己之力所能做到，新生教育計(jì)劃的成功實(shí)施，需要建立由學(xué)校統(tǒng)一指揮、學(xué)工和教務(wù)部門牽頭組織、各職能部門參與配合、各學(xué)院具體實(shí)施的入學(xué)教育組織體系。入學(xué)教育隊(duì)伍應(yīng)以系主任、任課教師、機(jī)關(guān)干部、后勤管理服務(wù)人員、學(xué)生黨員和骨干等為重要力量，邀請(qǐng)或動(dòng)員學(xué)術(shù)帶頭人、杰出校友、社會(huì)成功人士以及新生家長(zhǎng)積極參與，相互配合，相互補(bǔ)充，發(fā)揮整體合力。（曲云進(jìn)，姜松，2009）

針對(duì)新生在學(xué)習(xí)方面存在的困難，任課教師不應(yīng)簡(jiǎn)單地將課堂作為專業(yè)知識(shí)的傳授陣地，同時(shí)還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和思考方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和積極向上的人生觀，努力做到立體教育，為新生適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活提供幫助。

針對(duì)新生在生活適應(yīng)等方面存在的困難，可以在高年級(jí)中挑選一些思想覺(jué)悟高、學(xué)習(xí)成績(jī)好、工作能力較強(qiáng)、有責(zé)任心和愛(ài)心的學(xué)生干部，對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)后，讓其擔(dān)任新生輔導(dǎo)員的助理?？梢猿浞职l(fā)揮高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生的朋輩影響，組織新生和老生之間開(kāi)展結(jié)對(duì)子、促成長(zhǎng)的幫扶活動(dòng)，以更加貼近新生的視角幫助新生更快適應(yīng)大學(xué)生活。老生向新生介紹學(xué)習(xí)和工作方法、人際交往經(jīng)驗(yàn)等等，使新生從身邊的優(yōu)秀例子中找到學(xué)習(xí)的榜樣。老生也在服務(wù)新生的過(guò)程中進(jìn)一步學(xué)習(xí)和擴(kuò)大視野，促進(jìn)自身的發(fā)展與提高。在此基礎(chǔ)上，還可開(kāi)展杰出校友報(bào)告會(huì)，邀請(qǐng)?jiān)诠ぷ髦腥〉猛怀龀煽?jī)的校友和近期畢業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生代表回校講座，把自己的成功經(jīng)驗(yàn)介紹給新生，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中找到學(xué)習(xí)的榜樣。（王強(qiáng)，2011）

針對(duì)新生中存在的諸如學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、人際交往障礙、心理健康失衡、自理能力缺乏等具有共性的問(wèn)題，可以由共青團(tuán)牽頭為新生組織豐富多彩、寓教于樂(lè)的校園文化活動(dòng)，特別是開(kāi)展各種以新生為主體、讓新生能夠充分展示個(gè)體文化的校園活動(dòng)，利用共青團(tuán)組織與學(xué)生的廣泛聯(lián)系，潤(rùn)物無(wú)聲地引導(dǎo)大學(xué)新生積極克服困難，鼓勵(lì)新生積極主動(dòng)地參與各類活動(dòng)，讓新生在趣味性、互動(dòng)性、體驗(yàn)性的活動(dòng)中認(rèn)識(shí)大學(xué)、融入集體、開(kāi)闊視野、鍛煉自我。

4.創(chuàng)新教育載體

隨著“90后”學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校園，新生教育的形式也需要更加貼近新生代青年的認(rèn)知特點(diǎn)和話語(yǔ)體系?！?0后”大學(xué)生受新媒體的多媒體性和全互動(dòng)性的影響，更容易接受直觀的信息內(nèi)容和平等的交流方式，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、講座、面對(duì)面溝通談心等形式并不能完全滿足他們的思維方式和心理需要。因此，在新生教育過(guò)程中還可以引入微博、微信、手機(jī)報(bào)、人人網(wǎng)、飛信等新媒體，充分發(fā)揮新媒體信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和多渠道化的教育功能，為新生提供生活提示、服務(wù)導(dǎo)航、釋疑解惑，開(kāi)辟在線交流引導(dǎo)的新渠道。

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