摘要：高職行業(yè)英語是高職公共英語教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生在職場環(huán)境下實際英語應用能力的重要途徑。但是，目前行業(yè)英語教學在教材、師資、教學模式和考核方式等方面存在一些不足。為此，探討行業(yè)英語教學，分析其現(xiàn)狀，并提出相應的對策顯得特別重要。

關鍵詞：行業(yè)英語教學；問題；對策

隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展和對外開放程度的不斷加深，中國經(jīng)濟活動與其他國家的聯(lián)系越來越密切，對外交往也越來越頻繁，各行各業(yè)，尤其旅游、外貿(mào)、計算機信息技術、對外中介服務等，對從業(yè)者的職業(yè)英語能力提出了越來越高的要求，已有的基礎英語培養(yǎng)出來的學生很大程度上滿足不了這一需求。同時，為了增強自身的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力，高職學生對提高自己的職業(yè)英語和行業(yè)英語能力也有著迫切的愿望和需求，學習意愿和動力強。因此，為了應對行業(yè)對高職畢業(yè)生實際英語應用能力的新要求和滿足高職學生對提高自身就業(yè)競爭力的愿望，高職院校應該加強行業(yè)英語教學，提高行業(yè)英語的教學水平，培養(yǎng)學生行業(yè)英語應用能力。《高職高專教育英語課程改革基本要求》（試行）也明確提出了“高職高專教育培養(yǎng)的是技術、生產(chǎn)、管理、服務等領域的高等應用性專門人才。英語課程不僅應打好語言基礎，更要注重培養(yǎng)實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務活動的能力”[1]。但是，目前高職院校行業(yè)英語教學還處在剛剛起步階段，存在著諸多的問題和不足。本文結合本校的行業(yè)英語教學實踐，分析當前行業(yè)英語教學中存在的問題，并就此提出相應的對策，以期為今后的行業(yè)英語教學和有關的教學研究提供參考和借鑒。

一、高職行業(yè)英語教學中存在的問題

高職英語課程是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的目標服務的。隨著社會對高技能人才職業(yè)英語能力要求的不斷提高，高職畢業(yè)生已不滿足于公共英語學習而渴望借助英語實用能力來提升自身就業(yè)競爭力。在這種背景之下，高職行業(yè)英語教學得到了重視，很多高職院校紛紛開設行業(yè)英語課程，不斷進行改革和探索，并取得了一定的成績，但是由于種種原因，高職行業(yè)英語教學還存在著一系列的問題，亟待解決。

1.教材方面

目前，高職行業(yè)英語教材種類繁雜，教材的質(zhì)量良莠不齊，高質(zhì)量的符合教學實際的教材少之又少。行業(yè)英語教材就其內(nèi)容多數(shù)偏向于專業(yè)英語教材，內(nèi)容單一，枯燥乏味，材料過于專業(yè)，難度較大；就其編寫模式講還是沿襲傳統(tǒng)思路，基本上由閱讀文章、詞匯表、課后練習題等部分組成，編排上沒有新意，難以啟發(fā)學生的學習興趣。另外，教材內(nèi)容的相對滯后性也決定了教學效果很難達到理論與實踐同步發(fā)展，從而形成教學內(nèi)容與企業(yè)實際應用脫節(jié)的問題。[2]

2.教學模式和教學組織形式方面

高職行業(yè)英語的教學模式比較陳舊。課堂上仍然以教師填鴨式的講解灌輸知識為主，學生處在被動的狀態(tài)之下，缺乏互動和情景模擬訓練，教學手段單一，課堂氣氛沉悶，難以調(diào)動學生的主動性和積極性。沒有將工作過程化情景引進課堂教學中，在這種情況下，培養(yǎng)學生職業(yè)英語應用能力也就收效甚微。目前行業(yè)英語教學跟公共英語教學基本一樣，主要以課堂教學為主，學生缺乏全真模擬環(huán)境下的訓練和感受，所學內(nèi)容以書本知識的死記硬背為主，缺乏工作環(huán)境下的模擬演練和實際操練，這很不利于實際應用能力的培養(yǎng)和提高。

3.教師方面

高職行業(yè)英語應該是高職公共英語教學的延伸，應由公共英語教師承擔行業(yè)英語的教學，但是公共英語教師中大都是文科背景，行業(yè)知識欠缺和對實際工作流程和環(huán)境不熟，特別是對理工科生產(chǎn)工作常識類知識了解不夠，更談不上較深層次的專業(yè)方面的知識，真正具備雙師型素質(zhì)的教師稀缺，因此在教學過程中經(jīng)常出現(xiàn)專業(yè)不熟、教學內(nèi)容膚淺，甚至有些問題自己都沒搞明白的現(xiàn)象。而教師的知識結構和專業(yè)素養(yǎng)決定了高職行業(yè)英語教學成敗的關鍵。

4.考核方式方面

高職行業(yè)英語大都沿用以期末總結性的閉卷筆試為主的考試方式，只側重學生對傳授知識的掌握，考核重結果，輕過程。教學過程中缺乏形成性的過程考核，沒法調(diào)動學生平時的學習主動性和積極性。這種形式單一的考核方式無法適應行業(yè)英語的教學特點，忽視了學生的個體差異，無法全面、真實有效地考核學生的知識、技能與能力。

二、解決高職行業(yè)英語教學中問題的對策

高職行業(yè)英語是高職公共英語教學的延伸和提高，是高職英語教學的重要組成部分。對于滿足行業(yè)對人才的需求和提高學生的就業(yè)競爭力意義重大。針對目前行業(yè)英語教學存在的以上問題，應采取相應的對策，進一步提高行業(yè)英語教學水平。

1.加強行業(yè)英語教學資料特別是教材建設

教材在教學中是不可或缺的組成部分。行業(yè)英語教材的編寫要以英語為載體呈現(xiàn)行業(yè)知識。針對缺乏深厚行業(yè)功底的英語教師和英語基礎薄弱的高職學生這樣的使用群體，教材內(nèi)容必須考慮到實際情況，專業(yè)和語言本身要難易程度適中，普及基礎，精簡內(nèi)容，實用為主，夠用為度。提倡校本教材編寫，增加簡單的聽說內(nèi)容，根據(jù)本校的專業(yè)設置和學生未來就業(yè)的行業(yè)和崗位（群）要求，適當吸引行業(yè)專家、用人單位代表以及往屆已經(jīng)參加工作的畢業(yè)生的加入，使教材建設和開發(fā)更加符合崗位要求。[3]不能將行業(yè)英語教材編寫成專業(yè)英語教材。同時，還要注重基礎英語和行業(yè)英語的融合和自然銜接，注重趣味性，激發(fā)學生的學習興趣和動力。

2.完善課程設置，建構適合的教學模式，采用靈活多樣的教學方法

高職院校應該以培養(yǎng)學生職場環(huán)境下的語言交際能力為目標設置英語課程，開設基礎英語課程和行業(yè)英語課程以及后續(xù)的一系列拓展選修課程。在課程開發(fā)過程中，應積極與行業(yè)、企業(yè)合作，制定行業(yè)英語課程教學要求框架表，設計學習情境，就語言技能根據(jù)不同專業(yè)中的典型職業(yè)崗位提出基本要求和特殊要求。重視實踐教學，教學模式體現(xiàn)以學生為中心，融“教、學、做”為一體，培養(yǎng)學生的語言應用能力，對經(jīng)管類學生，要特別注重聽說能力，對理工科學生，要特別注重讀譯能力。使用計算機、網(wǎng)絡技術等現(xiàn)代化教學手段，建構仿真的職場工作場景。根據(jù)教學內(nèi)容和教學對象的不同，適當靈活地運用會話、情景模擬、小組討論等教學方法，加強互動和協(xié)作學習，營造良好的英語學習氛圍。

3.加強師資建設，培養(yǎng)雙師型教師

教師在教學過程中起主導作用。優(yōu)秀的教師隊伍是提高高職行業(yè)英語教學水平的必要條件。面對行業(yè)英語教學，很多教師會有畏懼心理。教師首先得轉變教學理念，優(yōu)化自己的知識結構，加強對某一個行業(yè)基本知識的學習。途徑很多，可以自學，旁聽本校專業(yè)課程，或是參加相關的行業(yè)知識培訓，還可以到企業(yè)去參加實踐，豐富行業(yè)知識。努力把自己打造成具有雙師素質(zhì)的教師。同時，學校要對教師發(fā)展充分重視，給予政策上的支持和時間上的保障，積極創(chuàng)造條件，鼓勵行業(yè)英語教師獲取第二學位和職業(yè)資格證書，向“雙師型”教師發(fā)展。[4]

4.創(chuàng)建多元化的考核方式

教師在對學生的學習結果進行考核時，不應只看其對書本知識的掌握，更要對其能力進行考核。要將形成性評價和終結性評價結合，突出對整個學習過程的形成性評價。采用多元化的考核方式，主要把個人的出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小組學習、團隊精神等作為考核內(nèi)容[5]，并適當加大在總評中所占比例。其中的作業(yè)完成情況是考核的重點，作業(yè)中要側重對職業(yè)技能的培養(yǎng)項目，比如經(jīng)管學生的一個小組項目作業(yè)：模擬在網(wǎng)上給公司建立一個網(wǎng)站，介紹公司及其產(chǎn)品等，之后在班上進行展示，并進行評比，教師和學生都參與打分。這樣即能保證學生參加的積極性，也能鍛煉學生相關的職業(yè)素質(zhì)。

三、結 語

新形勢下，高職行業(yè)英語教學任重而道遠，需要不斷地進行改革，這是完成培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才目標的有效途徑，也是高職英語教育實現(xiàn)自我發(fā)展和超越的支點。依據(jù)區(qū)域性經(jīng)濟發(fā)展的人才需求，要加強教材建設、師資培訓、教學模式建構、教學方法使用和考核方式的多元化等方面的改革，從而實現(xiàn)為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高技能人才的這一終極目標。

參考文獻：

[1] 教育部高教司.高職高專教育英語課程改革基本要求（試

行）[M].北京：高等教育出版社，2001.

[2] 王麗蓉.高職行業(yè)英語教學滯后之現(xiàn)狀、成因及發(fā)展對

策[J].欽州學院學報，2009，（2）：77-80.

[3] 李靜.基于高職行業(yè)英語教學的教師專業(yè)化發(fā)展研究

[J].教育與職業(yè)，2010，（15）：54-55.

[4] 謝芳，曾江初.國內(nèi)高職專門用途英語（ESP）課程建設

研究綜述[J].吉林省教育學院學報，2011，6（27）：

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[5] 姜波.高職行業(yè)英語改革初探[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術學

院學報，2011，11（5）：140-142.