摘要：批判性思維是創(chuàng)新思維的集中表現(xiàn)，其目標(biāo)在于“做出相信什么和做什么的合理的決斷”。邏輯教學(xué)是高校培養(yǎng)大學(xué)生邏輯思維素質(zhì)最直接而有效的途徑，但是當(dāng)前高校形式邏輯教學(xué)難以解決大學(xué)生自然語言環(huán)境下的思維困惑，因此必須通過針對(duì)不同檔次的高校和不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)邏輯學(xué)課程體系、改革邏輯教學(xué)方法和考查方式，多方面科學(xué)培養(yǎng)和測(cè)定學(xué)生邏輯思維能力等途徑來進(jìn)行邏輯教學(xué)改革，培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維。

關(guān)鍵詞：批判性思維；邏輯教學(xué)；改革

創(chuàng)新能力的開發(fā)和培養(yǎng)既是大學(xué)生個(gè)人成才的基本條件，更是一個(gè)國家和民族興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)新思維，而批判性思維則是創(chuàng)新思維的集中表現(xiàn)。批判性思維運(yùn)動(dòng)的興起和發(fā)展是邏輯學(xué)走向現(xiàn)代化的標(biāo)志?？梢哉f，批判性思維的發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生源于邏輯教學(xué)，而批判性思維轉(zhuǎn)向也是邏輯學(xué)教學(xué)改革的初步結(jié)果。當(dāng)下，如何進(jìn)一步深化邏輯教學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維，依然是擺在高等教育工作者面前的主要任務(wù)。

一、批判性思維的目標(biāo)在于“做出相信什么和做什么的合理的決斷”[1]

邏輯學(xué)是以思維為研究對(duì)象的科學(xué)，包括形式邏輯和非形式邏輯兩個(gè)部分。研究邏輯的目的是要在思維的層面上弄清楚得到結(jié)論的原因。從這個(gè)意義上來說，凡是具有得出結(jié)論的作用的思維過程，都是邏輯過程。形式邏輯自亞里士多德創(chuàng)建以來，在諸多研究和實(shí)踐領(lǐng)域都得到了廣泛運(yùn)用，并獲得了廣泛認(rèn)可，但是隨著社會(huì)交往日益擴(kuò)大化和復(fù)雜化，人們逐步發(fā)現(xiàn)形式邏輯最大的局限性在于企圖在不考慮思維內(nèi)容的情況下，通過研究思維的形式來了解思維的過程。正是這個(gè)弊端解決不了自己在社會(huì)生活、認(rèn)知中遇到的各種非形式問題。20世紀(jì)50年代初，以美國為代表的西方國家倡導(dǎo)以“批判性思維”為中心的“非形式邏輯”運(yùn)動(dòng)迅速興起，并很快彰顯出用非形式化的思維方法來應(yīng)對(duì)自己日常思維和認(rèn)知的實(shí)際需求這一強(qiáng)大的實(shí)用價(jià)值。

“批判性思維是一種有目的的、自我調(diào)節(jié)性的判斷，涉及到理解、分析、評(píng)估、推理以及對(duì)證據(jù)、概念、方法學(xué)、評(píng)估學(xué)的解釋或判斷所依據(jù)的環(huán)境因素。”[2]作為一種建設(shè)性的力量和態(tài)度，批判性思維起源于“為什么”，其主要任務(wù)在于對(duì)自然語言論證作出評(píng)估，并在評(píng)估過程中不斷審視自己的學(xué)習(xí)過程，不斷包容其他的觀點(diǎn)以在證據(jù)面前能及時(shí)調(diào)整自己的觀點(diǎn)和主張。由此可見，批判性思維能力包括思維主體的“思維能力”與“人格特質(zhì)”兩個(gè)部分。前者主要指注意力、理解能力、分析能力、評(píng)估能力、推理能力、解釋能力和自我調(diào)整能力，后者主要指開闊心胸、靈活機(jī)動(dòng)、誠實(shí)公正等對(duì)待問題的態(tài)度和價(jià)值取向。雖然“批判性思維的有無和一個(gè)人的好壞沒有關(guān)系”[3]，但我們又“應(yīng)該意識(shí)到批判性思維和個(gè)人修養(yǎng)之間的密切關(guān)系”[4]。缺乏批判性思維的人往往會(huì)有以下表現(xiàn)：沒有是非標(biāo)準(zhǔn)或急于做出結(jié)論，懶得對(duì)事實(shí)和謬誤進(jìn)行界定；固步自封，對(duì)生活及周圍的人缺乏熱情；缺乏理性，不愿意思考和推理；缺乏自信，也不相信他人等。當(dāng)然，批判性思維是可以通過長期的訓(xùn)練來獲得的。

二、當(dāng)前高校形式邏輯教學(xué)難以解決大學(xué)生自然語言環(huán)境下的思維困惑

邏輯教學(xué)是高校培養(yǎng)大學(xué)生邏輯思維素質(zhì)最直接而有效的途徑。但長期以來，高校開設(shè)邏輯課，教學(xué)內(nèi)容主要是形式邏輯。形式邏輯主要研究的是推理，盡管它首先講究推理的“保真性”，即要求在真實(shí)的前提下進(jìn)行有效的推理，但它本身解決不了前提是否真實(shí)的問題。也就是說，形式邏輯并不排除從假的前提出發(fā)可以進(jìn)行有效的推理而得出可能為真也可能為假的結(jié)論。而這，在自然語言狀態(tài)下卻幾乎是致命的。在日常生活中，人們圍繞一個(gè)問題發(fā)生爭議的焦點(diǎn)，往往更多的不是是否使用了無效推理形式，而是推理前提是否真實(shí)，如果將一個(gè)推理換作論證來進(jìn)行，那么人們爭議的焦點(diǎn)就是論據(jù)是否充分、準(zhǔn)確。非形式邏輯主要研究的就是論證，論證由具體的命題組成，它不僅要考慮形式上的有效，而且其必要條件就是前提為真，否則論證就毫無意義。大學(xué)生所關(guān)注的邏輯，不是過多糾纏、困惑于通過繁雜演算來證明形式有效的邏輯，也就是說，他們學(xué)習(xí)邏輯，大多不是為了以后專門從事邏輯理論研究，而是為了學(xué)習(xí)思考問題的方式，提高在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)大量復(fù)雜的信息如何發(fā)現(xiàn)和應(yīng)對(duì)對(duì)與錯(cuò)、正與反的能力，從而更好地為正確決策服務(wù)。因此，必須對(duì)高校邏輯教學(xué)進(jìn)行改革。

三、當(dāng)前高校邏輯教學(xué)改革的主要任務(wù)就是培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維

遠(yuǎn)離生活的邏輯是沒有生命力的。人們?cè)谌粘Ｉ钪惺褂玫淖匀徽Z言雖然不夠精確，甚至?xí)斐烧`解，但它畢竟是現(xiàn)實(shí)生活中思想交流的最主要媒介和工具。而識(shí)別、評(píng)估和重構(gòu)自然語言中的論證，是批判性思維最核心的維度。所以，高?！靶隆钡倪壿嫿虒W(xué)的主要任務(wù)，一是要教給學(xué)生對(duì)日常生活中自然語言進(jìn)行分析、評(píng)估的方法，二是要通過分析和批判論證來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維——幫助他們關(guān)注論據(jù)和論點(diǎn)在內(nèi)容上的關(guān)聯(lián)。

（一）針對(duì)不同檔次的高校和不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)邏輯學(xué)課程體系

中國人民大學(xué)陳慕澤教授認(rèn)為，如果高校條件允許，就分別設(shè)置《邏輯導(dǎo)論》和《批判性思維》兩門課程，把傳授邏輯基本知識(shí)的任務(wù)交給邏輯導(dǎo)論；把日常思維訓(xùn)練的任務(wù)交給批判性思維課程來承擔(dān)。否則就要把上述兩門課程有機(jī)、有效地結(jié)合起來，開設(shè)《邏輯與批判性思維》[5]。筆者理解，這指的是要明確區(qū)分不同類型邏輯的功用、不同性質(zhì)的高校和不同教學(xué)對(duì)象來設(shè)置邏輯課程。對(duì)于全國性大學(xué)哲學(xué)、法學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等特定專業(yè)的學(xué)生，由于專業(yè)的需要，可在其低年級(jí)時(shí)開設(shè)《邏輯導(dǎo)論》，系統(tǒng)地教授傳統(tǒng)邏輯和現(xiàn)代邏輯的基本知識(shí)，而在高年級(jí)時(shí)則為他們專門開設(shè)《批判性思維》課程，以提高其批判性思維能力。對(duì)其他非特定專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)對(duì)原有的邏輯課程進(jìn)行改革，摒棄那些與日常思維相距甚遠(yuǎn)的內(nèi)容，在偏重于批判性思維教學(xué)的同時(shí)開設(shè)《邏輯與批判性思維》課程。對(duì)于高職高專類專業(yè)以及成人教育的大學(xué)生，更應(yīng)將邏輯課程定位于批判性思維的訓(xùn)練，在教學(xué)過程中以論證為核心，圍繞邏輯的識(shí)別、分析、建構(gòu)、表達(dá)展開，盡可能刪去與解決實(shí)際問題關(guān)系不直接或作用不明顯的抽象理論，采用規(guī)則敘述與謬誤分析相結(jié)合的方法進(jìn)行日常思維能力訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生的論辯和論證能力。這樣的一脈相承的邏輯課程體系既能保證讓邏輯學(xué)理論知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)化為大學(xué)生的邏輯思維能力，也能保證邏輯理論研究的后繼有人，體現(xiàn)了高校邏輯教學(xué)由簡單到復(fù)雜，由統(tǒng)一到分化的過程。

（二）以提高學(xué)生的邏輯思維素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，改革教學(xué)方法

提高大學(xué)生的批判性思維素養(yǎng)，進(jìn)行有效的思維訓(xùn)練是高校邏輯教學(xué)的首要目標(biāo)。邏輯學(xué)具有抽象性的特點(diǎn)，較難理解掌握，要通過不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段來幫助他們克服懼怕甚至排斥的心理，盡可能多地掌握邏輯技能、技巧和方法。

一是要在邏輯教學(xué)中充分運(yùn)用案例分析法。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，通過組織或指導(dǎo)學(xué)生評(píng)判、研究具體的真實(shí)案例，以增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)、參與意識(shí)、識(shí)別和分析問題的能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，鍛煉其批判性思維能力。案例分析法改變了傳統(tǒng)的用事例來佐證理論的教學(xué)模式，而是通過發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，收集、分析相關(guān)信息和資料，對(duì)案例中的問題提出各種假設(shè)并努力加以論證來發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)會(huì)、掌握理論。通過直接對(duì)案例進(jìn)行分析、討論和評(píng)價(jià)，對(duì)相同的結(jié)論進(jìn)行綜合，對(duì)不同的意見進(jìn)行審查評(píng)估，這個(gè)批判性思維的過程既給學(xué)生提供了獨(dú)特的分析問題和解決問題的學(xué)習(xí)氛圍，又能幫助他們深刻地理解推理論證的規(guī)則，激發(fā)其質(zhì)疑精神，提高其論證能力、決策能力，培養(yǎng)其合作精神。

二是要經(jīng)常組織學(xué)生演講或辯論等課外邏輯思維訓(xùn)練。演講或辯論是組織大學(xué)生進(jìn)行批判性思維訓(xùn)練重要的課外方式。在演講或辯論的準(zhǔn)備階段，學(xué)生要研究論題或辯題，把握論點(diǎn)；要研究查找資料，收集論據(jù)；要分析敵我，設(shè)計(jì)論證過程。學(xué)生在這個(gè)過程中必須運(yùn)用批判性思維，一方面，直接參與活動(dòng)的學(xué)生會(huì)對(duì)所有的論點(diǎn)和論據(jù)從不同的視角、清楚地、有條理地進(jìn)行思考和判斷，既會(huì)理性地堅(jiān)持自己的思想和行為，也會(huì)不斷在反思和質(zhì)疑中，作出理智的判斷，以開放的胸襟去偽存真；他們既不盲從、不迷信權(quán)威，也會(huì)對(duì)別人的觀點(diǎn)進(jìn)行換位審視和辯證吸收。另一方面，作為演講和論辯的聽眾學(xué)生在欣賞激烈比賽的同時(shí)也可以運(yùn)用邏輯學(xué)的知識(shí)分析直接參與活動(dòng)者的成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。因此，組織演講和論辯賽可以大面積地引導(dǎo)大學(xué)生勇于參與、積極思考，在對(duì)論點(diǎn)和論據(jù)以及論證方法的建構(gòu)、分析和討論中，領(lǐng)會(huì)邏輯理論，培養(yǎng)思維技能，鍛煉表達(dá)和論證能力。

（三）改革邏輯課的考查方式，多方面科學(xué)測(cè)定學(xué)生邏輯思維能力

邏輯課的考試應(yīng)淡化理論識(shí)記，注重實(shí)用技能，要建立有利于測(cè)查學(xué)生邏輯思維能力的考試評(píng)價(jià)體系，重點(diǎn)考查學(xué)生質(zhì)疑提問、查尋漏洞、確定論點(diǎn)、組織證據(jù)、開展論證的能力。所以，邏輯課程的考查內(nèi)容上要徹底實(shí)現(xiàn)從知識(shí)型考試向能力型考試的轉(zhuǎn)變，既要測(cè)試學(xué)生的演繹推理能力，也要考查學(xué)生的批判性思維能力。具體來說，可以借鑒公務(wù)員考試中的行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)和MBA、MPA邏輯考試題型，主要采用客觀題的形式，側(cè)重考查大學(xué)生對(duì)各種信息的理解、判斷、分析、綜合、推理、論證等批判性思維能力，最終促使邏輯理論轉(zhuǎn)化為大學(xué)生的實(shí)際思維能力。邏輯課程的考查形式上要改變課程最終成績由最后一次的期末考試決定的方式，而采用課堂發(fā)言、完成作業(yè)、參與各項(xiàng)思維訓(xùn)練活動(dòng)的平時(shí)成績和期末考試成績相結(jié)合、口試和筆試相結(jié)合、開卷和閉卷相結(jié)合等方式進(jìn)行多方面綜合評(píng)定。

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