摘要：學(xué)生參與高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系具有重要的理論和實(shí)踐意義，然而學(xué)生卻往往成為教學(xué)質(zhì)量保障體系的被動(dòng)接受者。為了保證學(xué)生基本權(quán)利的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生參與高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系就成了不可忽視的問(wèn)題。基于對(duì)學(xué)生參與高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系現(xiàn)狀與原因的分析，探討了學(xué)生參與高職院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系的三種方式，即給學(xué)生賦權(quán)、采用多樣參與形式、利用學(xué)生參與評(píng)價(jià)結(jié)果。

關(guān)鍵詞：學(xué)生參與；高職院校；教學(xué)質(zhì)量保障體系

在我國(guó)高等教育的改革和發(fā)展過(guò)程中，高職教育的作用越來(lái)越重要，保證和提高教育教學(xué)質(zhì)量已成為社會(huì)和高職院校共同關(guān)注的焦點(diǎn)，高職院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系的建設(shè)和完善也逐漸成為學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中的重要組成部分。近年來(lái)，在高職院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系的建設(shè)中，一些學(xué)校逐步建立了學(xué)生參與的質(zhì)量保障工作體系，建立了教學(xué)信息員隊(duì)伍，取得了一定效果，為教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)和提高做出了貢獻(xiàn)。本文對(duì)學(xué)生參與高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系的必要性與現(xiàn)狀進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上探討學(xué)生參與的形式。

一、學(xué)生參與高職院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)的必要性

1.學(xué)生參與是一項(xiàng)基本權(quán)利。大學(xué)作為一個(gè)利益相關(guān)者組織，擁有多個(gè)利益相關(guān)者群體。其中，學(xué)生便是一個(gè)核心利益相關(guān)者群體，不僅是學(xué)校構(gòu)成的主體，也是教育對(duì)象的主體。學(xué)生作為教育對(duì)象的主體，在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建時(shí)是擁有參與資格的。

2.學(xué)生參與合乎自身發(fā)展，能提高其綜合能力。構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的終極目標(biāo)是提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生是教學(xué)質(zhì)量提高的受益者和體現(xiàn)者。學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和自身發(fā)展的生產(chǎn)者是自己，教師是無(wú)法替代學(xué)生投入學(xué)習(xí)和發(fā)展的，如果沒(méi)有學(xué)生的理解和支持，學(xué)校和教師所作的任何提高教學(xué)質(zhì)量的努力都將是徒勞的。學(xué)生自身的發(fā)展包含情感、價(jià)值觀、信念和修養(yǎng)等內(nèi)在品格的養(yǎng)成。學(xué)生參與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的最終目的要滲透學(xué)生自身發(fā)展的需要。就當(dāng)前高職院校實(shí)際情況來(lái)看，對(duì)學(xué)生而言，他們不能將學(xué)習(xí)僅局限于課堂上，而是應(yīng)更多地參與實(shí)踐學(xué)習(xí)。學(xué)生參與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控時(shí)要滿(mǎn)足自身發(fā)展的需要，參與過(guò)程中若能持積極的態(tài)度、高度的責(zé)任感以及持續(xù)的動(dòng)力，將促進(jìn)他們通過(guò)各種途徑獲取學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提高學(xué)習(xí)效率，提高自身綜合素質(zhì)。這無(wú)論對(duì)學(xué)校還是學(xué)生，都會(huì)是一種“雙贏”的結(jié)果：學(xué)生鍛煉了自己，提升了參與具體事務(wù)管理的能力，獲得了自身的全面發(fā)展，同時(shí)也為學(xué)校創(chuàng)設(shè)了一個(gè)穩(wěn)定的管理環(huán)境。

3.學(xué)生公平參與可提高教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的成效。實(shí)際上，學(xué)校在建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系時(shí)，所有計(jì)劃和策略都是由教學(xué)管理部門(mén)決定的?？磫?wèn)題的角度由于受到先前經(jīng)驗(yàn)的影響可能已經(jīng)被模式化了，許多教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題并不一定會(huì)看到。而學(xué)生的觀點(diǎn)和看問(wèn)題的視角則會(huì)給學(xué)校改進(jìn)注入新鮮的活力。學(xué)生有其獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)，這可以使教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控變得更成功。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過(guò)程中引入學(xué)生參與，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種公平、平等的參與機(jī)制，這樣學(xué)生參與才有奮斗的方向和動(dòng)力，這更有利于提高教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的成效。

二、學(xué)生參與內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生參與主體的客體化。雖然學(xué)生自始至終參與教師的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教師的教學(xué)有切身的感受和體會(huì)，但以往一直是被管理對(duì)象，長(zhǎng)期處于被學(xué)校、教師評(píng)價(jià)的被動(dòng)位置上。學(xué)生主體價(jià)值在參與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過(guò)程中的客體化，可歸因于多方面：被學(xué)校所忽視，學(xué)生不重視維護(hù)其自身的主體價(jià)值。這使得學(xué)生在參與時(shí)依然難以充分體現(xiàn)其主體性，而成為大學(xué)各項(xiàng)管理決策的執(zhí)行者、學(xué)生工作者的助手。這與真正意義上的學(xué)生參與相差甚遠(yuǎn)，其主體價(jià)值逐漸被忽視。

2.學(xué)生參與價(jià)值的邊緣化。學(xué)生在參與時(shí)更多考慮的是如何采取更有效的方式提高大學(xué)的治理效果，而對(duì)于參與過(guò)程中所包含的價(jià)值重視不足，尤其是公平、民主等內(nèi)在價(jià)值。學(xué)生參與大學(xué)具體事務(wù)管理就是要為大學(xué)、社會(huì)服務(wù)，而公平、民主就是符合學(xué)生作為人的發(fā)展所需要的，屬于人的內(nèi)在價(jià)值。

3.學(xué)生參與過(guò)程的無(wú)序性。學(xué)生對(duì)于參與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控行為的既定目的并不是很關(guān)注，對(duì)于達(dá)成此既定目的的手段方式選取也不關(guān)注，所以就造成了學(xué)生參與方式的隨意性。

三、學(xué)生參與教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)的方式

1.給學(xué)生賦權(quán)。開(kāi)始學(xué)生并沒(méi)有教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等方面的經(jīng)驗(yàn)，需要學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，并賦予他們權(quán)力，使其能勝任質(zhì)量評(píng)估或?qū)徲?jì)工作。在實(shí)踐中，最重要的是要給予學(xué)生真正的權(quán)力，如果賦權(quán)不是真誠(chéng)的，學(xué)生也不會(huì)真正投入到參與的過(guò)程中，賦權(quán)的努力將起不到任何作用。

2.采用靈活多樣的參與形式。主要有以下幾種：（1）評(píng)教、評(píng)學(xué)。高職院校中評(píng)教、評(píng)學(xué)是學(xué)生參與最多的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作。為了提高學(xué)生的質(zhì)量意識(shí)，應(yīng)采用多種宣傳方式，給予學(xué)生充分的話語(yǔ)權(quán)。在學(xué)生評(píng)教過(guò)程中，評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置要從學(xué)生的理解感受能力出發(fā)，結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)水平的深入程度來(lái)設(shè)置會(huì)更加科學(xué)合理。（2）參與教學(xué)秩序監(jiān)控。組織學(xué)生參與教學(xué)秩序監(jiān)控是學(xué)生參與教學(xué)質(zhì)量保障的重要舉措。學(xué)生參與教學(xué)秩序檢查，一方面發(fā)揮學(xué)生之間容易溝通的特點(diǎn)，另一方面還可以促進(jìn)學(xué)生換位思考，對(duì)學(xué)校教學(xué)秩序檢查工作從抵觸或者不理解轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)和積極配合，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，有力地推動(dòng)了學(xué)校的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)建設(shè)。（3）學(xué)生參與教學(xué)質(zhì)量調(diào)研。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中來(lái)自一線學(xué)生的調(diào)研是最真實(shí)的資料，最能反映教學(xué)的真實(shí)情況。高職院校應(yīng)組織學(xué)生開(kāi)展各種教學(xué)質(zhì)量相關(guān)的調(diào)研，既可以增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)和自主判斷能力，也能鍛煉學(xué)生的組織能力和協(xié)作能力。學(xué)生不僅僅是教學(xué)質(zhì)量調(diào)研的對(duì)象，也可以成為各項(xiàng)教學(xué)質(zhì)量調(diào)研活動(dòng)的主力軍。如可開(kāi)展不同形式的教學(xué)質(zhì)量調(diào)研活動(dòng)：招生工作、課程教學(xué)、教材使用等。

3.學(xué)生參與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的評(píng)價(jià)結(jié)果需得到合理利用。學(xué)生參與教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的結(jié)果是從學(xué)生群體的角度出發(fā)，為學(xué)校教育教學(xué)工作改進(jìn)和提高提供了重要的參考依據(jù)，如果得不到合理利用，必然打擊學(xué)生參與的積極性。因此，應(yīng)本著實(shí)事求是和細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，公平、公正地看待學(xué)生評(píng)估的結(jié)果，使評(píng)估結(jié)果真正為更新教學(xué)理念、提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

四、結(jié) 語(yǔ)

高職院校經(jīng)過(guò)粗放式發(fā)展后，所面臨的重要問(wèn)題就是如何抓內(nèi)涵建設(shè)，其中教育教學(xué)質(zhì)量是重中之重。學(xué)生參與對(duì)于教學(xué)質(zhì)量提高具有重要的意義?，F(xiàn)在已經(jīng)有越來(lái)越多的研究者、政策制定者和教師們開(kāi)始關(guān)注學(xué)生參與的問(wèn)題。在許多發(fā)達(dá)國(guó)家，讓年輕人參與學(xué)校發(fā)展、管理也成了一個(gè)可以看到的趨勢(shì)[1]。為了促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，為了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，政策制定者、教育實(shí)踐者以及教育研究者都應(yīng)該把目光更多地投向?qū)W生參與問(wèn)題，并在實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中將其落實(shí)，使學(xué)生享有充分的權(quán)利，體現(xiàn)他們的主體地位，發(fā)揮他們的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 宋麗慧.德國(guó)大學(xué)生參與高校管理給予的啟示[J].中學(xué)

教學(xué)，2007，（4）：81-84.