語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：語(yǔ)文課程應(yīng)該是開放而富有活力的，語(yǔ)文教師應(yīng)該特別重視課程資源的開發(fā)和利用。我們教師只要具備強(qiáng)烈的資源意識(shí)，留心開掘，從生活中我們就能獲得無(wú)盡的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，真正做到“溝通課堂內(nèi)外”“拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間”。

在交際交往中 學(xué)生的語(yǔ)文能力不是在“言說(shuō)”過(guò)程中形成的，而是在“踐行”中形成的。我們要將“讓每一個(gè)學(xué)生適應(yīng)時(shí)代發(fā)展”的教學(xué)理念融在語(yǔ)文教學(xué)中，要幫助學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中明確四個(gè)目標(biāo)：讓表達(dá)生動(dòng)起來(lái)，讓視野開闊起來(lái)，讓感情豐富起來(lái)，讓思想深刻起來(lái)。歸結(jié)成一句話，就是用語(yǔ)文提升學(xué)生的人生境界。

我們語(yǔ)文教師應(yīng)在資源的開發(fā)利用中，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)。如組織小記者采訪活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，因而在語(yǔ)文實(shí)踐中很好地培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力、良好的語(yǔ)言習(xí)慣和交際態(tài)度。

在想象創(chuàng)新中 沒有想象，就沒有創(chuàng)新。一本教材，一篇文章只是一個(gè)例子，想達(dá)到舉一反三的方法很多。我們語(yǔ)文老師可以利用課文的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合課文內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造想象，在想象中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。例如授完《白鷺》一課后，我啟發(fā)學(xué)生：如果你是一只白鷺，你會(huì)怎樣展示你的美呢？學(xué)生的思維被激活，瞬間出現(xiàn)了幾十種想法。許多學(xué)生的作文《假如我是一只白鷺》被收集到了班級(jí)作文集錦中，轉(zhuǎn)抄到墻報(bào)上，郵寄到《全國(guó)中學(xué)生優(yōu)秀作文選》編輯部。后來(lái)，我又讓學(xué)生續(xù)寫《七顆鉆石》《皇帝的新裝》等，讓學(xué)生自編童話、寓言，收到了良好的效果。

在觀察觸摸中 長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)生作文“無(wú)米下鍋”“言之無(wú)物”的現(xiàn)狀一直困擾著語(yǔ)文教師。只要我們引導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍的事物、周圍的生活，解決寫作素材欠缺的問題，學(xué)生寫出來(lái)的文章自然鮮活動(dòng)人。按一定的順序?qū)?，是初中學(xué)生作文訓(xùn)練的項(xiàng)目之一。學(xué)完《阿里山紀(jì)行》一課后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生參觀了學(xué)校，幾十名學(xué)生把學(xué)校按參觀的順序?qū)懙萌缭?shī)如畫般的美好。為加強(qiáng)訓(xùn)練，我又帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)校的住宅樓，讓學(xué)生隨筆寫下了自己參觀時(shí)的所見、所聞、所想。學(xué)完《活板》一課后，我讓學(xué)生介紹自己某個(gè)小制作的過(guò)程，在觀察、觸摸、交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行作文訓(xùn)練，收到了良好的效果。捕捉瞬間，及時(shí)取材，也是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、進(jìn)行寫作訓(xùn)練的一種好方法。

在動(dòng)手操作中 一位教育家說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧就在他的指尖上。”讓學(xué)生動(dòng)手操作，多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)，玩中學(xué)，學(xué)中玩，既能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，也能在學(xué)科整合中發(fā)揮特長(zhǎng)。我有意識(shí)地組織學(xué)生辦剪貼報(bào)，將報(bào)紙上自己喜歡的文章、片段、圖片剪下來(lái)，貼在紙上，附上插圖或者留言。操作熟練后，放手讓學(xué)生辦手抄報(bào)。初辦手抄報(bào)難度大，我讓他們發(fā)揮小組合作的作用，擅長(zhǎng)繪畫的畫插圖，鋼筆字寫得好的編寫，有審美能力的設(shè)計(jì)版面。在互相學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，慢慢放手，獨(dú)立完成。雖然學(xué)生的作品還有些稚嫩，但足以讓我為他們豐富的想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力嘆服。

在通俗文化中 隨著電視的普及和多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，通俗文化已經(jīng)成為我們生活中不可或缺的組成部分，它在深刻地改變?nèi)藗兩钚袨椤⒕裥睦淼耐瑫r(shí)，也悄悄地改變著傳統(tǒng)的閱讀方式：以印刷品為基礎(chǔ)的文本閱讀正日漸讓位于直觀、生動(dòng)的圖像閱讀。尤其是青少年，已經(jīng)習(xí)慣了在聲、光、電的陪伴下“閱讀”。如果能夠找到通俗文化與經(jīng)典文化的銜接點(diǎn)，或許可以充分挖掘通俗文化中的語(yǔ)文教學(xué)資源。古詩(shī)詞教學(xué)一直是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的薄弱項(xiàng)目，許多學(xué)校對(duì)詩(shī)歌教學(xué)往往采取淡化處理。我認(rèn)為從學(xué)生喜愛的流行歌曲入手，能有助于詩(shī)詞教學(xué)。如以《濤聲依舊》中的“留下一盞漁火讓它停泊在楓橋邊”“月落烏啼總是千年的風(fēng)霜”來(lái)引出唐代詩(shī)人張繼的《楓橋夜泊》，以《別亦難》來(lái)導(dǎo)出李商隱的《無(wú)題》。同時(shí)，我們還可以通過(guò)比較二者異同，來(lái)加深對(duì)古典詩(shī)詞特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

語(yǔ)文課程中的寶藏取之不盡，以上只是我在實(shí)際教學(xué)中的點(diǎn)滴嘗試。如果我們將培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)作為語(yǔ)文教學(xué)的根本目標(biāo)的話，那么，挖掘語(yǔ)文課程中富有生命氣息的教學(xué)資源這條路，將是我們應(yīng)該永遠(yuǎn)堅(jiān)持的一條正確之路。