課堂教學(xué)要不要模式，這是一個一直爭論的問題，但我的觀點是課堂教學(xué)需要模式。我有三點理由：

一、課堂教學(xué)模式是學(xué)校文化和教學(xué)經(jīng)驗特色的展現(xiàn)

一所學(xué)校要向高品位、高水平發(fā)展，必須要有自己多年積淀的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)特色，建構(gòu)自己學(xué)校的具有代表性的課堂教學(xué)模式?？v觀古今中外，多少教育者因擁有自己的教學(xué)模式而成名。如十七世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯提出了“感知—記憶—理解—判斷”的教學(xué)模式；德國教育學(xué)家赫爾巴特提出“明了—聯(lián)合—系統(tǒng)—方法”的四段論教學(xué)模式；美國實用主義教育家杜威提出“從做中學(xué)”的教學(xué)思想，創(chuàng)建了“創(chuàng)設(shè)情境—確定問題—占有資料—提出假設(shè)—檢驗假設(shè)”五階段課堂教學(xué)模式；陶行知的“教學(xué)做合一”教學(xué)模式。再如我們現(xiàn)在全國各地都在學(xué)習(xí)、效仿的洋思中學(xué)、東廬中學(xué)、后六中學(xué)、上海閘北八中等都擁有他們各自學(xué)校的課堂教學(xué)模式，而且在全國各地不斷推廣展示，讓課堂教學(xué)模式成為自己學(xué)校的代表。

二、課堂教學(xué)模式是推進(jìn)課堂教學(xué)改革的助推器

新中國成立以后，我們已有過好多次課改?？梢哉f教育的思想和理念一直在變，教材的內(nèi)容也一直在改，為什么我們的課堂一直沒有多大改變，教師們依舊灌得多講得多？關(guān)鍵是我們的老師，拿著新的教材走進(jìn)教室還用老的觀念和方法進(jìn)行教學(xué)。老師面對新的教育理念不知如何來進(jìn)行課堂教學(xué)，他們沒有方向感，難以體會國家課改的精神，因此面對這樣的局面，我們必須要先用一個固定的模式把老師領(lǐng)進(jìn)門，讓他們有章可循。如洋思中學(xué)蔡林森提出的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，所有教師都按照這個模式進(jìn)行教學(xué)。要求教師在課堂上，先提示課堂教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；暴露問題后，引導(dǎo)學(xué)生研討解決，教師只作評定、補充、更正；最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練，形成能力。課堂上嚴(yán)格規(guī)定教師講課不超過十分鐘。這個模式體現(xiàn)了新課改中以人為本的教育思想，不僅傳授知識、培養(yǎng)能力、陶冶情操，還使每一個學(xué)生都得到高效發(fā)展。又如杜郎口的“三三六”課堂教學(xué)模式就規(guī)定了課堂的六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。教室里四面都有黑板，學(xué)生隨時可以講自己的見解和方法。這個模式注重了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，確立了學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的主體地位，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。教師在實施這些模式的過程就是在實踐課堂教學(xué)的改革，而這些學(xué)校也正因為有了這些模式，使得全校教師共同研究實踐推動課堂教學(xué)改革，取得了優(yōu)異的成績，成為享譽全國的名校。

三、課堂教學(xué)模式是教師專業(yè)化發(fā)展的腳手架

我主張擁有課堂教學(xué)模式，是因為這樣可以讓年輕教師手中有一塊石頭，摸著這塊石頭從不會教學(xué)到輕車熟路地駕馭課堂教學(xué)，同時課堂教學(xué)模式也能讓教師不斷成長，如洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式中的“先學(xué)”，教師要事先對文本教材有充分理解后才能做到簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出自學(xué)要求、進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)。“后教”，要求教師做好多種預(yù)案，要有隨機應(yīng)變能力，才能開展師生之間互動式的學(xué)習(xí)。所以教師實踐課堂教學(xué)模式的過程正是不斷地提高自己課堂教學(xué)藝術(shù)的過程。當(dāng)然，沒有哪一種課堂教學(xué)模式是完美無缺的，課堂教學(xué)模式也不是一成不變的，而是發(fā)展的。我們絕不是要求教師拘泥于一種模式，求一種共性，從而扼殺教師的創(chuàng)造力。我們要求教師在自己不斷實踐教學(xué)模式的過程中，豐富、完善課堂模式，追求自己個性化的課堂，所以教師在學(xué)習(xí)和運用先進(jìn)的教學(xué)模式的過程中，也是在不斷的學(xué)習(xí)教育理論、更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展。

真正理想的課堂教學(xué)于教師來說是極富個性的，如行云流水般地在教材和學(xué)生之間穿梭。所以，我認(rèn)為，我們最終不是要一個模式，而是在共性的基礎(chǔ)上追求個性的特色。著名收藏家張伯駒曾說：“不知舊物則絕不可言新?！碧接憚e人的長處，正是我們創(chuàng)新的必要準(zhǔn)備，從“形似”走向“神似”，從“共性”走向“個性”，沿著理想的目標(biāo)去探討理想的教學(xué)模式，這才是真正的目的。