因?yàn)楦鞣N原因，筆者最近4年的化學(xué)教學(xué)一直采用“教學(xué)案”模式。所謂“教學(xué)案”就是將傳統(tǒng)的教師教案與學(xué)生作業(yè)整合為簡(jiǎn)約的“教學(xué)案”，通過(guò)教案與學(xué)案的有機(jī)統(tǒng)一，設(shè)定師生雙邊活動(dòng)，從而完成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的一種課時(shí)計(jì)劃。

一、“教學(xué)案”模式的可取之處

存在必然有其合理性，“教學(xué)案”模式也不例外。

1.“教學(xué)案”優(yōu)化了學(xué)習(xí)過(guò)程。

“教學(xué)案”是有發(fā)必收、有收必批、有批必評(píng)、有評(píng)必補(bǔ)，而且日日清、周周清，因此使用“教學(xué)案”的課堂，師生解決的問(wèn)題相對(duì)集中，針對(duì)性也強(qiáng)，有利于掌握重點(diǎn)、破解難點(diǎn)，把握學(xué)情、精講巧練。

2.“教學(xué)案”培養(yǎng)了自學(xué)能力。

預(yù)習(xí)是“教學(xué)案”模式的重要環(huán)節(jié)，它既體現(xiàn)了“教學(xué)案”的導(dǎo)學(xué)功能，又是實(shí)現(xiàn)主體先行的關(guān)鍵步驟。將“教學(xué)案”提前發(fā)放，學(xué)生以“教學(xué)案”和教科書為藍(lán)本，自行解決“教學(xué)案”中的基礎(chǔ)問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，不僅養(yǎng)成了依案預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，而且提高了自學(xué)能力，提升了問(wèn)題意識(shí)。

3.“教學(xué)案”促進(jìn)了教學(xué)研討。

編寫“教學(xué)案”要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說(shuō)明和教科書，想學(xué)生之所想，疑學(xué)生之所疑，精心整合教學(xué)內(nèi)容，刻意設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而使“教學(xué)案”上的知識(shí)點(diǎn)梳理有序、考點(diǎn)呈現(xiàn)合理、問(wèn)題設(shè)置典型。

編寫“教學(xué)案”除了集體備課，還有課后交流、定期研討和階段總結(jié)等，其間教師思維碰撞、取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升了日常交流的有效性，使問(wèn)題成為課題，使辦公室變成研究室。

使用“教學(xué)案”模式2-3個(gè)循環(huán)后，青年教師成長(zhǎng)了，很快站穩(wěn)講臺(tái)；骨干教師進(jìn)步了，教學(xué)基本功明顯提高；名特優(yōu)教師的教學(xué)財(cái)富共享了，通過(guò)“教學(xué)案”得以很好的傳承和發(fā)展。

二、“教學(xué)案”模式的一些弊端

任何一種教學(xué)理念，當(dāng)為了便于操作而被設(shè)計(jì)成一種教學(xué)模式時(shí)，其弊端也會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)。

1.“教學(xué)案”固定的教學(xué)思路阻礙教學(xué)藝術(shù)的提升。

講臺(tái)是教師的職業(yè)舞臺(tái)，因此教育是一門藝術(shù)，而藝術(shù)的生命在于不斷創(chuàng)新。一個(gè)剛參加工作的青年教師，若長(zhǎng)期使用“教學(xué)案”模式，那么他講解的水平可能提高了，解題的技巧可能嫻熟了，整合教材的能力可能增強(qiáng)了，編制習(xí)題的技能可能發(fā)展了。但長(zhǎng)時(shí)間使用一種教學(xué)模式必然會(huì)舍棄一些教學(xué)策略和教學(xué)基本功，像教學(xué)意外的處理、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)渡、教學(xué)板書的設(shè)計(jì)、科學(xué)探究的引領(lǐng)、教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用等。作為一名特級(jí)教師，筆者幾年的“教學(xué)案”實(shí)踐也深感自己的教學(xué)藝術(shù)有所退化。

鑒于此，我們不應(yīng)提倡青年教師使用教學(xué)模式，至少不提倡長(zhǎng)期使用一種教學(xué)模式，若強(qiáng)制推行教學(xué)模式便是扼殺教師的教學(xué)個(gè)性。青年教師的成長(zhǎng)需要遍嘗百草、廣泛學(xué)習(xí)，這樣青年教師走上講臺(tái)后，會(huì)迅速走向成熟。

2.“教學(xué)案”固定的形式和結(jié)構(gòu)限制了教學(xué)生成。

“教學(xué)案”上除了知識(shí)點(diǎn)就是考點(diǎn)，除了練習(xí)題就是各種問(wèn)題，通篇都是教師近乎完美的預(yù)設(shè)，這樣課堂上思維碰撞少了，教學(xué)“意外”沒有了，所以教學(xué)生成的空間縮小了，精彩的生成更是難得一見，尤其是最能體現(xiàn)教師教學(xué)藝術(shù)的教學(xué)機(jī)智，在“教學(xué)案”的課堂上很難看到。

筆者了解，很多教師在參加優(yōu)質(zhì)課評(píng)比時(shí)幾乎沒有使用“教學(xué)案”模式的，其主要原因就是因?yàn)檫@種課堂缺乏生成，精彩有限。

3.“教學(xué)案”的課堂缺少真正的探究性學(xué)習(xí)。

科學(xué)探究是當(dāng)今教學(xué)中一種重要的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于“教學(xué)案”是一種預(yù)習(xí)領(lǐng)先的學(xué)習(xí)模式，因此這種模式的課堂缺少懸念。沒有懸念還去探究，那是虛假的探究，無(wú)異于做戲。一些探究環(huán)節(jié)比較完整的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更是難以在“教學(xué)案”的課堂上落實(shí)?？茖W(xué)探究與“教學(xué)案”模式的切合點(diǎn)，筆者至今沒有摸索到。

另外，“教學(xué)案”的長(zhǎng)期使用，影響了學(xué)生（尤其是學(xué)困生）的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)樵聫?fù)一月的預(yù)習(xí)、日復(fù)一日的做題，這樣的課堂開放性小、趣味性少，很難帶給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)樂趣。