“生活無(wú)處不語(yǔ)文”，語(yǔ)文與社會(huì)生活的外延等同，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)教材，更要開(kāi)闊眼界，增強(qiáng)積累，讓學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，在感受、領(lǐng)悟中豐富體驗(yàn)，提高語(yǔ)言文字的品味、運(yùn)用能力，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。正是在這樣的理念指引下，我?！叭终Z(yǔ)文”教學(xué)改革開(kāi)辟了國(guó)學(xué)讀本及時(shí)文教學(xué)模塊。教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情，根據(jù)國(guó)標(biāo)本教材的編寫(xiě)系統(tǒng)自主確定教學(xué)內(nèi)容，主要采用如下三種教學(xué)方式：

1.單獨(dú)選文，課堂精學(xué)，成為基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)的一部分。例如，在蘇教版八年級(jí)（上）第一單元“長(zhǎng)征之歌”中，我們將教材中的《七律·長(zhǎng)征》《老山界》和教材之外的王愿堅(jiān)的《七根火柴》作為精讀文章，其他文章作為泛讀的文章。《七根火柴》作為一篇很精致的小小說(shuō)，無(wú)論在構(gòu)思特點(diǎn)、人物刻畫(huà)還是語(yǔ)言表達(dá)、精神熏陶等方面都給學(xué)生帶來(lái)深切的感悟。又如，蘇教版八年級(jí)（下）第二單元“道德修養(yǎng)”，我們首先精讀的是教材之外的吳晗的經(jīng)典議論文《談骨氣》，在初二階段強(qiáng)化學(xué)生對(duì)議論文基本規(guī)范的認(rèn)識(shí)，同時(shí)又是對(duì)學(xué)生道德修養(yǎng)的有效滲透。

2.與國(guó)標(biāo)本教材結(jié)合，進(jìn)行比較閱讀、拓展性閱讀或者主題性綜合閱讀。以在蘇教版八年級(jí)（上）第一單元為例，我們進(jìn)行了“仰望偉人——毛澤東”的主題綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，將《七律·長(zhǎng)征》、“誦讀欣賞”中的《詩(shī)人·領(lǐng)袖》進(jìn)行整合，教師補(bǔ)充毛澤東的《憶秦娥·婁山關(guān)》《清平樂(lè)》，每個(gè)學(xué)生自己再收集毛澤東長(zhǎng)征時(shí)期的詩(shī)篇，開(kāi)展了“朗誦、演背、賞評(píng)、講演”四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不僅能熟練背誦、深入分析毛澤東的詩(shī)篇，而且對(duì)毛澤東的文學(xué)才華、個(gè)人氣質(zhì)以及在長(zhǎng)征歷史的偉大作用都有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

3.引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，激發(fā)、維持學(xué)生閱讀情懷，不斷充實(shí)學(xué)生的人生積累。初一新生入校，我們會(huì)上一節(jié)讀書(shū)指導(dǎo)課，下發(fā)初中階段閱讀書(shū)目，明確各個(gè)學(xué)期閱讀重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)校編寫(xiě)的電子書(shū)籍及各種報(bào)紙雜志。每三個(gè)星期我們會(huì)舉行讀書(shū)交流課，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)走在閱讀的大道上。不同學(xué)段，我們還舉行不同的閱讀或創(chuàng)作評(píng)比，激發(fā)學(xué)生的閱讀情趣。

學(xué)科系統(tǒng)課程的建設(shè)在教學(xué)方式和課時(shí)保障的基礎(chǔ)上，還必須有切實(shí)的抓手。我們通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的比較與選擇，為學(xué)生提供了精編精選的校本教材。

1.正式出版了《國(guó)學(xué)基礎(chǔ)讀本》。國(guó)學(xué)是中華民族文化的寶貴資源，也是中華民族持續(xù)發(fā)展的根基。學(xué)校編輯并出版《國(guó)學(xué)基礎(chǔ)讀本》，各年級(jí)合理分配內(nèi)容，整合教學(xué)，利用三年時(shí)間學(xué)完整本書(shū)，使時(shí)文教學(xué)在國(guó)學(xué)教育方面有了抓得住的線索。在教師的組織下，學(xué)生借助國(guó)學(xué)經(jīng)典學(xué)習(xí)、積累、感悟和運(yùn)用，吸取國(guó)學(xué)經(jīng)典中的傳統(tǒng)價(jià)值，陶冶情操，養(yǎng)成敦厚好學(xué)、通達(dá)事理的品性，感受傳統(tǒng)文化的博大精深，從而激發(fā)熱愛(ài)傳統(tǒng)文化的熱情，提高學(xué)生的審美情趣。

2.《讀者》人手一本。被譽(yù)為“中國(guó)人的心靈讀本”的《讀者》，既能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，又能為學(xué)生帶來(lái)心靈的洗滌。教師充分利用讀者，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，尤其在自主批注上予以引導(dǎo)。批注的內(nèi)容可以是教師推薦的指定篇目，也可以是自主選擇自己感興趣或認(rèn)為有價(jià)值的文章。批注的內(nèi)容涉及詞、句、篇各個(gè)方面，可以是解析、品賞，也可以是評(píng)價(jià)、質(zhì)疑。眉批、總批，圈點(diǎn)勾畫(huà)，問(wèn)題設(shè)計(jì)等，學(xué)生在切實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐中與作品人物交流，與作者對(duì)話，與自己對(duì)照，《讀者》點(diǎn)亮著學(xué)生成長(zhǎng)的美麗人生。

3.編輯出版了與國(guó)標(biāo)本主題一致的《時(shí)文精粹》。《時(shí)文精粹》是經(jīng)多年的時(shí)文教學(xué)實(shí)踐，在電子書(shū)籍的基礎(chǔ)上，教師們根據(jù)江蘇省教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)的體例配套補(bǔ)充的閱讀文本，學(xué)校內(nèi)部使用。每個(gè)單元有兩個(gè)部分，一部分是完整的作品，文后都設(shè)計(jì)了兩個(gè)思考題提供思維參考；一部分是“含英咀華”，為片段賞析。選文涉及面廣且深，注重文本的文質(zhì)兼美，許多文本都是最近幾年發(fā)表的作品，較為鮮活。學(xué)校經(jīng)常舉行時(shí)文教學(xué)研討活動(dòng)，教師在時(shí)文教學(xué)的過(guò)程中不斷充電，與學(xué)生共同提升，形成了靈活而又廣博的課程建構(gòu)能力。