《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教材要有開(kāi)放性和彈性。在合理安排基礎(chǔ)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地方、學(xué)校和教師留有開(kāi)發(fā)、選擇的空間?！薄敖處熓钦n程的實(shí)施者和創(chuàng)造者，在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造性地理解和使用教材?！苯滩氖菫閷W(xué)生服務(wù)，為教學(xué)服務(wù)的。因此，我們語(yǔ)文課程改革能不能成功，關(guān)鍵在于能不能“優(yōu)化重組語(yǔ)文教材”。

首先，語(yǔ)文課程整合能夠?qū)崿F(xiàn)真正意義上的單元教學(xué)。雖然教材以單元編排為主要方式，單元內(nèi)的課文也有一定聯(lián)系，但這種聯(lián)系總是存在這樣那樣的缺陷。給單元命名，是這套教材的特色。編者的目的是淡化文體，讓學(xué)生關(guān)注文本內(nèi)容，但同時(shí)也帶來(lái)了明顯的問(wèn)題：由于分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)不嚴(yán)格，不統(tǒng)一，不利于樹(shù)立一門(mén)學(xué)科的規(guī)范，不利于幫助學(xué)生建立一個(gè)學(xué)科的基本框架。如果單看五六兩冊(cè)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)單元主題是清一色的“學(xué)會(huì)讀書(shū)”。雖然這里有體現(xiàn)編者“授之以漁”的良苦用心，但作為教者而言，就很難在具體閱讀中貫徹。因?yàn)樗腔\統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，缺少可操作的程序；又因課文內(nèi)容并非全新的知識(shí)，師生在之前兩年的教學(xué)中一定有不同程度的涉及，教師教不出新意。如果大膽調(diào)整，那我們的語(yǔ)文教學(xué)將更合情理。

其次，更易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效益?，F(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的現(xiàn)狀就是“想說(shuō)愛(ài)你不容易”。其一，天天學(xué)語(yǔ)文，但不知道自己到底學(xué)到了什么。除了語(yǔ)文本身具有的模糊性的特點(diǎn)外，實(shí)際上語(yǔ)文教學(xué)的確是“東一榔頭，西一錘。”其二，在現(xiàn)在知識(shí)爆炸的時(shí)代，知識(shí)更新實(shí)在是太快了，而我們教材上的內(nèi)容卻總是只有那么一些，語(yǔ)言表達(dá)方式又與學(xué)生有著莫大的差距，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文不感興趣也在情理之中。我們依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)生既有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材進(jìn)行重組，并且引進(jìn)了可讀性極強(qiáng)的《讀者》、自編了《國(guó)學(xué)基礎(chǔ)讀本》。經(jīng)過(guò)整合，我們形成了新的語(yǔ)文教學(xué)單元，使語(yǔ)文“人文性和工具性”的兩個(gè)特點(diǎn)得到更鮮明的體現(xiàn)，也使之更符合學(xué)生的需求。

語(yǔ)文教材的整理，總體來(lái)說(shuō)就是八個(gè)字：刪舊補(bǔ)新，調(diào)整貫通。當(dāng)然，這種處理的原則是在充分體現(xiàn)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”精神的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的數(shù)量上進(jìn)行了控制，努力使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得高興，學(xué)有所成。在期初的第一次教學(xué)工作磋商會(huì)上，三個(gè)不同年級(jí)的語(yǔ)文老師會(huì)分別做一次“減法”，即將國(guó)本教材上每個(gè)單元的課文砍去二分之一左右（古文不動(dòng)）；然后再做一點(diǎn)“加法”，即將過(guò)去搜集下來(lái)的優(yōu)秀文章補(bǔ)進(jìn)，數(shù)量大約占四分之一左右，同時(shí)特別留下四分之一的量作為最新時(shí)文的補(bǔ)充。接著，我們會(huì)做一次“打通”的工作，我們會(huì)在保留下來(lái)精品中尋找相互聯(lián)系的紐帶，按照年級(jí)各自不同的目標(biāo)要求重新進(jìn)行排列組合，重新組成新的單元，確定新單元的具體可操作的目標(biāo)。

在具體的操作層上，我們一般按以下思路進(jìn)行：

第一，根據(jù)作家進(jìn)行分類(lèi)重組。魯迅的作品或?qū)戶(hù)斞傅淖髌吩谔K教版六冊(cè)書(shū)中是很多的，但是它們卻是分散在各個(gè)主題單元中。主要篇目有《從百草園到三味書(shū)屋》《藤野先生》《故鄉(xiāng)》《有的人》《一面》《社戲》以及名著閱讀《朝花夕拾》，它們的體裁各各不一。它們之間有著一定的聯(lián)系，比如：《從百草園到三味書(shū)屋》《藤野先生》兩文本就是名著閱讀《朝花夕拾》中的內(nèi)容，我們認(rèn)為那就沒(méi)必要再把它們分開(kāi)，況且這兩篇文章書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容是魯迅童年和青年時(shí)期的生活，如果放在一起可以使學(xué)生更好地了解魯迅這個(gè)人。《社戲》《故鄉(xiāng)》同是小說(shuō)，內(nèi)容上都是寫(xiě)對(duì)家鄉(xiāng)的感悟和認(rèn)識(shí)，而且時(shí)間上說(shuō)一個(gè)是寫(xiě)少年，一個(gè)是寫(xiě)中年，如果與前文相比較、組合，難道不是恰到好處的填補(bǔ)嗎？至于《一面》和《有的人》則是寫(xiě)別人眼中的魯迅，更是對(duì)魯迅精神、思想的一種提煉和總結(jié)?；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，我們決定將這些內(nèi)容組合在一起形成一個(gè)以專(zhuān)題人物為主題的教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)。

第二，根據(jù)知識(shí)和技能的要求分類(lèi)重組。我們知道解讀文章是需要尋找巧妙的切入點(diǎn)的。蘇教版的許多課文都是這方面典型，如果將它們放在一起進(jìn)行比較閱讀，讓學(xué)生進(jìn)行系列地探究和訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握其中的規(guī)律，或許可以起到“四兩撥千斤”的效果。有些課文的結(jié)尾句對(duì)全文內(nèi)容或中心主旨起著統(tǒng)領(lǐng)的作用，抓住它們就是抓到了破解全文的關(guān)鍵。比如《紫藤蘿瀑布》結(jié)句“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步”，聯(lián)系開(kāi)頭句“我不由得停住了腳步”，在這腳步的“一停一走”中，蘊(yùn)含了作者對(duì)生命的獨(dú)特感悟和認(rèn)識(shí)，以此為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探究藤蘿的外在美和內(nèi)在美，此文便可一擊而破。

第三，適時(shí)適度加入新元素，使教學(xué)內(nèi)容更具時(shí)代氣息。文言文教學(xué)是中學(xué)生學(xué)習(xí)的重要板塊，也是考試中不可或缺的考查內(nèi)容，但由于時(shí)代的原因，學(xué)生學(xué)起來(lái)比較吃力。我們利用自編的《國(guó)學(xué)讀本》進(jìn)行補(bǔ)充。主要方式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，我們堅(jiān)信“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，連讀三年，足以使學(xué)生勝任所謂的考試。2012年第22期《文苑》中有一篇著名作家馮驥才寫(xiě)的《河灣沒(méi)了》。這是一篇以環(huán)保為主題的文章，所表現(xiàn)的正是當(dāng)代中國(guó)大地上出現(xiàn)的一種不正常的現(xiàn)象：河水變黑，河道被埋，生活環(huán)境嚴(yán)重惡化。這是發(fā)生在每一位學(xué)生身邊的事，他們是有親身的體驗(yàn)的。我們把此文編入了初二“環(huán)境保護(hù)”的主題單元。我想，這就不僅是教給學(xué)生語(yǔ)文的技能和技巧了，更是一種價(jià)值觀和人生觀的教育。