隨著對(duì)優(yōu)化語(yǔ)文課程探索的深入，常州市武進(jìn)區(qū)湖塘實(shí)驗(yàn)中學(xué)著力推進(jìn)“三分語(yǔ)文”課時(shí)制教學(xué)項(xiàng)目改革，追求“社會(huì)要求、學(xué)科要求、學(xué)習(xí)要求”三者的均衡，在提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，帶動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展和整個(gè)語(yǔ)文課程的建設(shè)。

一、課程重構(gòu)背景

從當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，即使正在推進(jìn)新課程改革，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的厭倦和由此產(chǎn)生輕視語(yǔ)文的現(xiàn)象還是很普遍。本項(xiàng)目建設(shè)的目的，在于建立起基于大語(yǔ)文教學(xué)觀的以三分語(yǔ)文課時(shí)制為載體的語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)以及相應(yīng)的教學(xué)模式；全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生在閱讀、寫作、口頭表達(dá)等方面具有較高的能力，形成較好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)品質(zhì)；提高語(yǔ)文教師的課程建構(gòu)能力和實(shí)施水平，促進(jìn)語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展。

本項(xiàng)目是基于大語(yǔ)文觀的設(shè)計(jì)與推進(jìn)。要求從學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)形成與豐厚出發(fā)，講求師生從語(yǔ)文知識(shí)的微觀教學(xué)中解脫出來(lái)，升華為語(yǔ)文能力、思維發(fā)展、創(chuàng)造力的培養(yǎng)以及人格的完善。從具體的策略上看，以新課程基本理念為指導(dǎo)，以課堂教學(xué)為軸心向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開拓、延展，全方位地與學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并把教語(yǔ)文同教做人有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把傳授語(yǔ)文知識(shí)同發(fā)展語(yǔ)文能力、發(fā)展智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把讀、寫、聽、說(shuō)四方面的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生得到全面的、整體的、強(qiáng)有力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

本項(xiàng)目的設(shè)計(jì)符合課程重構(gòu)的基本理念。從形式上看，本項(xiàng)目是國(guó)家課程校本化的過(guò)程；從內(nèi)容上看，是學(xué)科內(nèi)容與教授者、學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)的統(tǒng)一，顯性與隱性課程并重，學(xué)校課程與校外課程的有機(jī)整合；從效果上看，不僅強(qiáng)調(diào)目標(biāo)與計(jì)劃的落實(shí)，還強(qiáng)調(diào)課程建構(gòu)的過(guò)程價(jià)值。

二、課程重構(gòu)意圖

本項(xiàng)目從大語(yǔ)文教學(xué)觀出發(fā)，根據(jù)我校學(xué)生特點(diǎn)，實(shí)施三分語(yǔ)文課時(shí)制，將語(yǔ)文教學(xué)分成獨(dú)立且又聯(lián)系的三個(gè)模塊：國(guó)本閱讀課、時(shí)文閱讀課、作文和綜合性學(xué)習(xí)課。在課時(shí)分配上，將根據(jù)三個(gè)模塊的內(nèi)容、實(shí)施方式等給予一定的課時(shí)，使三個(gè)模塊能夠協(xié)調(diào)進(jìn)行，整體推進(jìn)。

本項(xiàng)目的最大特色是改變了原先僅教國(guó)家教材的現(xiàn)象，極大地豐富學(xué)生閱讀量，并且保證學(xué)生有足夠的時(shí)間練習(xí)寫作。

把語(yǔ)文課程分課但不分科，國(guó)本閱讀課、時(shí)文閱讀課、作文和綜合性學(xué)習(xí)課相互依存，相互促進(jìn)，相互貫通。國(guó)本閱讀課教學(xué)要與時(shí)文閱讀相結(jié)合；時(shí)文閱讀課的教學(xué)實(shí)際上也可看做國(guó)本閱讀課中閱讀教學(xué)的多元化；而作文和綜合性學(xué)習(xí)課在寫作指導(dǎo)上，當(dāng)然會(huì)結(jié)合文本中的寫作特點(diǎn)和技巧，在綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中也必然運(yùn)用語(yǔ)文中的各種技能，體現(xiàn)良好的人文價(jià)值觀。

本項(xiàng)目并非只是在課時(shí)分配上的調(diào)整，而是語(yǔ)文教學(xué)理念和學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文方式的改變，它反映語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)、目標(biāo)和功能的更科學(xué)、更合理、更具有人本精神，為學(xué)生而教語(yǔ)文，為學(xué)生今后適應(yīng)社會(huì)需求而教語(yǔ)文，為學(xué)生的一生而教語(yǔ)文，而不是以前的為教而教，為考而教，為分而教。

在具體實(shí)施中，三個(gè)模塊互相融合，科學(xué)安排，合理搭配。在課堂教學(xué)中，著眼于學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升，著眼于課堂教學(xué)效益，著眼于全面發(fā)展，遵循“以學(xué)定教，多學(xué)少教，學(xué)教互動(dòng)，精練精講”的原則，形成“在教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向下，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和學(xué)教互動(dòng)為中心環(huán)節(jié)的有序的塊狀結(jié)構(gòu)”的教學(xué)模式。

三、課程重構(gòu)路徑

1.加強(qiáng)組織建設(shè)，規(guī)范項(xiàng)目管理，提高項(xiàng)目實(shí)施效能。

優(yōu)秀的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，需要有效的項(xiàng)目管理。本項(xiàng)目首先成立項(xiàng)目協(xié)作研究小組，確立了項(xiàng)目實(shí)施的三個(gè)原則：（1）系統(tǒng)性原則。每個(gè)模塊的建構(gòu)都有自己的規(guī)律，且三個(gè)模塊又互相聯(lián)系。（2）實(shí)踐性與靈活性相結(jié)合的原則。要求在語(yǔ)文課程建構(gòu)的過(guò)程中不僅要依據(jù)實(shí)踐，而且要有彈性，給予教師和學(xué)生更多的選擇權(quán)利、解讀權(quán)利和呈現(xiàn)方式的權(quán)利。（3）師生共同發(fā)展的原則。教師和學(xué)生都是項(xiàng)目建設(shè)的成員，在項(xiàng)目的發(fā)展過(guò)程中，教師和學(xué)生同樣會(huì)得到發(fā)展。

2.出臺(tái)學(xué)校課程建構(gòu)指導(dǎo)綱要，使項(xiàng)目實(shí)施有標(biāo)可依。

根據(jù)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，綜合蘇教版、人教版教材體系特點(diǎn)，針對(duì)我校學(xué)生實(shí)際，擬就《湖塘實(shí)驗(yàn)中學(xué)語(yǔ)文課程建構(gòu)指導(dǎo)綱要（試行）》，對(duì)課程建構(gòu)的意義、課程的模塊設(shè)置、課程目標(biāo)、實(shí)施建議、評(píng)價(jià)方式、保障機(jī)制進(jìn)行具體闡述，形成本項(xiàng)目實(shí)施的指導(dǎo)性綱領(lǐng)文件。

3.建設(shè)語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展規(guī)劃，營(yíng)造語(yǔ)文學(xué)科整體研究氛圍。

項(xiàng)目協(xié)作研究組組織了“語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展規(guī)劃論壇”，從構(gòu)建前衛(wèi)的教育教學(xué)理念、構(gòu)建綜合拓展型課程結(jié)構(gòu)、構(gòu)建多種型課堂教學(xué)模式、構(gòu)建多元化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、構(gòu)建高素質(zhì)的教師隊(duì)伍和構(gòu)建新型的語(yǔ)文評(píng)價(jià)體系等六個(gè)方面展開了充分的討論，集思廣益，統(tǒng)一思想。在此基礎(chǔ)上撰寫了《常州市武進(jìn)區(qū)湖塘實(shí)驗(yàn)中學(xué)2007-2010年語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展規(guī)劃（討論稿）》。

4.研究合適的課時(shí)結(jié)構(gòu)，確保課程有效實(shí)施。

起初階段，我們以兩周教學(xué)時(shí)間為一個(gè)周期，共12課時(shí)，其中基本教學(xué)活動(dòng)占8課時(shí)，全學(xué)期160課時(shí)，完成相關(guān)教材的教學(xué)任務(wù)；拓展性教學(xué)活動(dòng)占2課時(shí)，全學(xué)期40課時(shí)，要完成《讀者》等時(shí)文教學(xué)和部分《國(guó)學(xué)基礎(chǔ)讀本》的學(xué)習(xí)任務(wù)；作文和綜合實(shí)踐活動(dòng)占2課時(shí)，全學(xué)期40課時(shí)，要完成8篇作文的寫作和開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的任務(wù)。

經(jīng)過(guò)一年的實(shí)施，我們發(fā)現(xiàn)這樣安排有些理想化，步子走得太快，我們利用假期集中研究，根據(jù)基本的課時(shí)設(shè)計(jì)和平時(shí)的教學(xué)安排，對(duì)課時(shí)的規(guī)劃進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，每個(gè)單元的教學(xué)過(guò)程原則上作如下安排：（1）蘇教版國(guó)標(biāo)教材教學(xué)8課時(shí)；（2）時(shí)文（包括《國(guó)學(xué)讀本》）教學(xué)2課時(shí)；（3）寫作教學(xué)和綜合實(shí)踐活動(dòng)3課時(shí)；（4）單元練習(xí)（測(cè)試）和講評(píng)2課時(shí)；（5）閱讀課3課時(shí)。

5.進(jìn)行時(shí)文教學(xué)研討，推進(jìn)時(shí)文教學(xué)模塊的建構(gòu)。

在時(shí)文材料的選用上，我們提出根據(jù)國(guó)本單元主題的要求進(jìn)行課外拓展，通過(guò)《讀者》《中華活頁(yè)文選》《散文天地》《中學(xué)生閱讀》《語(yǔ)文報(bào)》等報(bào)刊中相同主題文章的選用和教學(xué)，提高學(xué)生語(yǔ)文理解、運(yùn)用、表述能力。同時(shí)，因?yàn)椤蹲x者》選文的廣度和正確的價(jià)值觀，我們將《讀者》作為每一個(gè)學(xué)生的課外讀本，由學(xué)生自己選擇喜歡的文章進(jìn)行批注，適時(shí)在課堂上交流或通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行展示。

在古文的拓展學(xué)習(xí)上，我們組織學(xué)校部分項(xiàng)目研究成員用兩個(gè)月的時(shí)間集中編寫了《國(guó)學(xué)基礎(chǔ)讀本》，依照由易到難的順序，選用了《三字經(jīng)》《千字文》《弟子規(guī)》《四部集句》和一些經(jīng)典的古文，按照初一、初二、初三的不同要求提出教學(xué)建議，既提高學(xué)生的古文閱讀水平，又豐富了學(xué)生的文化品位。

6.研究系統(tǒng)的作文教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生作文水平。

在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)讀寫結(jié)合，在綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中，加強(qiáng)活動(dòng)與寫作結(jié)合，同時(shí)加強(qiáng)課外體驗(yàn)、積累、拓展，培養(yǎng)學(xué)生正確的人文觀之外，項(xiàng)目組系統(tǒng)研究了《九年制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的寫作要求和蘇教版國(guó)標(biāo)教材作文指導(dǎo)的體系，結(jié)合寫作的基本規(guī)律和學(xué)生的身心特點(diǎn)，我們組織骨干教師開發(fā)了《中學(xué)寫作教與學(xué)》，已經(jīng)由文獻(xiàn)出版社正式出版。