長(zhǎng)期以來，語文教學(xué)靠的是一個(gè)教材、一個(gè)大綱、一本教學(xué)參考書。因此出現(xiàn)了教語文就是教“教科書”；語文答案“公式化”，不敢越“參考書”半步；語文分析出現(xiàn)“假、大、空”，伴隨些許“政治口號(hào)”。語文課程設(shè)計(jì)固化、單一的模式，不僅湮滅了學(xué)科自身特有的靈活性和選擇性，同時(shí)還降低了教師重組教學(xué)內(nèi)容、選擇有效教學(xué)策略的能力。位于江蘇省常州淹城之側(cè)的湖塘實(shí)驗(yàn)中學(xué)，秉承春秋文化的厚實(shí)，發(fā)揚(yáng)吳越人文的靈動(dòng)，歷經(jīng)十載，形成了獨(dú)具特色的學(xué)科課程——“三分語文”。他們堅(jiān)持“語文教學(xué)的外延等于社會(huì)生活的外延”思想，打破了以往“教語文即教課本”的思想束縛，樹立起“社會(huì)為課堂，生活為課本”的大語文教學(xué)觀，把語文分為“國(guó)本閱讀”、“校本及時(shí)文閱讀”、“寫作與綜合性學(xué)習(xí)”三個(gè)相對(duì)獨(dú)立而又有機(jī)聯(lián)系的模塊，重建校本化語文課程結(jié)構(gòu)，建立系統(tǒng)靈活的課程觀，從而讓語文教學(xué)展現(xiàn)新的魅力?！叭终Z文”已成了該校課程建設(shè)的一張靚麗名片。