【摘 要】探究性學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基礎(chǔ)。探究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。筆者在教學(xué)過程中挖掘?qū)W生身邊的教育資源，對(duì)學(xué)生在研究過程中遇到的問題及時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，在課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的研究積極性，讓學(xué)生的智慧得以綻放，教師不再包辦代替，而是與學(xué)生一起成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】綜合實(shí)踐 創(chuàng)新精神 探究性學(xué)習(xí)

綜合實(shí)踐活動(dòng)是現(xiàn)代教育中的個(gè)性內(nèi)容、體驗(yàn)內(nèi)容和反思內(nèi)容，與傳統(tǒng)教育片面追求教育個(gè)體的發(fā)展、共性和知識(shí)有所不同，綜合實(shí)踐活動(dòng)提供了一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)生態(tài)化空間，學(xué)生是這個(gè)空間的主導(dǎo)者，學(xué)生具有對(duì)整個(gè)活動(dòng)絕對(duì)的支配權(quán)和主導(dǎo)權(quán)，能夠以自我和團(tuán)隊(duì)為中心，推動(dòng)活動(dòng)的進(jìn)行。在這個(gè)過程中，學(xué)生更謀求獨(dú)立完成整個(gè)活動(dòng)，而不是聆聽教誨和聽取指導(dǎo)。教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)這個(gè)生態(tài)化空間里，只是一個(gè)絕對(duì)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和旁觀者。

但是由于長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教育渲染，尤其是教師自身的固有觀念，讓探究性學(xué)習(xí)跟學(xué)生若即若離，學(xué)生并不能真正走進(jìn)探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生與探究性學(xué)習(xí)很少有交集，主要原因是這種學(xué)習(xí)方式還不能真正融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。我們?cè)谡n程開展過程中嘗試尋找身邊的教育資源，利用學(xué)生身邊的一切教育契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，加強(qiáng)課程與學(xué)生生活的聯(lián)系。

一、讓探究充滿靈性

新課程的實(shí)施關(guān)注教師和學(xué)生的生命體驗(yàn)，呼喚動(dòng)態(tài)、創(chuàng)新、生成的課堂，導(dǎo)致新的課程因素的出現(xiàn)，給教師帶來彈性的教學(xué)空間。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程形式上的開放性、活動(dòng)內(nèi)容的不確定性、學(xué)生反應(yīng)的個(gè)體化差異以及活動(dòng)結(jié)果的不可預(yù)見性等特性使其在實(shí)施過程中的不可控因素大大增多。在此意義上，綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂注定是動(dòng)態(tài)、生成、開放的活課堂。

在剛開始上《我的低碳生活》主題研究的開題指導(dǎo)課中，我就像教學(xué)自然學(xué)科一樣，在第一節(jié)課時(shí)，先將低碳生活的很多概念介紹給學(xué)生，然后列舉了生活中很多不低碳的現(xiàn)象，以及如何做好改進(jìn)措施，自己感覺講得很全面。但是在讓學(xué)生列舉需要研究的問題時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答與我的預(yù)設(shè)差距很大，學(xué)生要么就是沒有問題，要么就是依葫蘆畫瓢地回答我曾經(jīng)提過的那些問題，學(xué)生始終被圈在我無意中給定的框架里面，而不是主動(dòng)去探索，這違背了探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該學(xué)生是研究的主體這一理念。學(xué)生還沉浸在考試學(xué)科尋找標(biāo)準(zhǔn)答案的世界里。

在這次實(shí)踐后，我認(rèn)為首先需要學(xué)習(xí)如何真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。接下來的那堂課中，我引導(dǎo)學(xué)生拓展思路，別把自己的思想局限于一個(gè)范圍，從各個(gè)方面先去發(fā)現(xiàn)自己身邊的低碳現(xiàn)象，及時(shí)肯定學(xué)生有意義的回答，對(duì)于一些學(xué)生看似無意義的回答加以鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。讓學(xué)生從敢說到會(huì)說，從身邊的事情說起，到作深入考慮；從簡(jiǎn)單的事例開始，到分析背后深層次的原因以及可能會(huì)引發(fā)的影響。在分析溫室效應(yīng)形成原因時(shí)，學(xué)生用了大量的數(shù)據(jù)來表明汽車尾氣對(duì)大自然的危害，甚至還會(huì)對(duì)生態(tài)環(huán)境造成極大的破壞，造成物種的滅亡；在分析白色垃圾時(shí)，學(xué)生知道從身邊的小事做起，從我做起，如果每個(gè)人少用一個(gè)購物袋，那么地球就會(huì)舒緩一分鐘；等等。讓學(xué)生充分在思維的海洋中徜徉，讓學(xué)生之間智慧的火花互相碰撞。學(xué)生從吃穿住行等各個(gè)方面入手，對(duì)生活中遇到的各個(gè)問題進(jìn)行分析，采取了各種調(diào)研方式，讓自己的話題更有說服力，也讓自己的材料更為豐富。興趣是最好的老師，學(xué)生樂于去做自己感興趣的事情，這是鼓勵(lì)學(xué)生積極參加活動(dòng)的好方法；教師也在教學(xué)過程中得到了成長(zhǎng)。也許這樣的課堂不是最有深度的，但一定是學(xué)生自己的。

二、讓探究具有目標(biāo)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是活動(dòng)的主體，是這個(gè)空間的主導(dǎo)者，學(xué)生具有對(duì)整個(gè)活動(dòng)絕對(duì)的支配權(quán)和主導(dǎo)權(quán)，但并不是說完全不需要教師的領(lǐng)導(dǎo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行活動(dòng)，否則，學(xué)生活動(dòng)很可能會(huì)因無目的性而變成一盤散沙。教師的指導(dǎo)還有針對(duì)性，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生研究過程中遇到的問題，進(jìn)行有效指導(dǎo)。

我們?cè)诮虒W(xué)過程中，形成一系列的專題指導(dǎo)課，如開題研究指導(dǎo)課、開題報(bào)告撰寫指導(dǎo)課、調(diào)查問卷制作指導(dǎo)課、問卷總結(jié)指導(dǎo)課、訪談法指導(dǎo)課、中期報(bào)告撰寫指導(dǎo)課等很多內(nèi)容。教師全程關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)其中的問題，及時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

如學(xué)生在進(jìn)行《常州歷史文化研究》的主題研究過程中，為了進(jìn)一步深入了解事情的真相，需要面對(duì)面采訪一些人，我就及時(shí)開設(shè)了訪談法專題研究指導(dǎo)課。課上首先給大家播放了一段楊瀾采訪中國(guó)首善陳光標(biāo)的視頻，通過視頻不僅讓大家心靈得到一次洗禮，而且讓大家觀摩了一次高水平的訪談?？赐暌曨l，我請(qǐng)同學(xué)思考訪談與談話的區(qū)別，讓學(xué)生制訂訪談提綱，現(xiàn)場(chǎng)模擬進(jìn)行訪談，并請(qǐng)大家提出訪談的關(guān)鍵點(diǎn)。整節(jié)課學(xué)生都在實(shí)踐、嘗試，盡管學(xué)生的回答還不是非常全面，但是學(xué)生知道了訪談時(shí)必須注意的一些禮儀，訪談時(shí)要做好充分準(zhǔn)備，根據(jù)訪談對(duì)象的回答還要學(xué)會(huì)追問，以便深入了解自己想知道的內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)訪談也并沒有到此為止，課后仍繼續(xù)上網(wǎng)查找資料，了解更全面的訪談知識(shí)。后來學(xué)生在實(shí)際訪談過程中受到了很多訪談對(duì)象的好評(píng)，這次專題指導(dǎo)不僅及時(shí)解決了學(xué)生急需要解決的問題，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

我們還在調(diào)查問卷指導(dǎo)課中將一些正規(guī)的調(diào)查問卷拿來分析，了解調(diào)查問卷的基本組成部分，調(diào)查問卷問題設(shè)置有哪些要點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)一些正規(guī)的調(diào)查問卷報(bào)告如何撰寫。然后學(xué)生自己制作調(diào)查問卷，互相評(píng)論自己制作的調(diào)查問卷優(yōu)缺點(diǎn)并及時(shí)加以改正。

三、讓探究融進(jìn)生活

學(xué)校經(jīng)常會(huì)有些主題活動(dòng)，學(xué)科教學(xué)中有一些教育契機(jī)，我們綜合實(shí)踐教研組都會(huì)“趁火打劫”，布置一些探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如學(xué)生秋季走進(jìn)溱湖濕地公園，我們根據(jù)這次活動(dòng)的特點(diǎn)，制作了探究性學(xué)習(xí)選題參考，如旅游自制快餐食品的合理搭配、社會(huì)實(shí)踐與秋游的比較、溱湖濕地生態(tài)保護(hù)現(xiàn)狀調(diào)查研究、溱湖國(guó)家濕地公園植物資源調(diào)查、溱湖國(guó)家濕地公園旅游資源開發(fā)狀況研究、溱湖公園自然風(fēng)光之美、里下河地區(qū)水鄉(xiāng)之美、走近溱湖八鮮等。學(xué)生在游玩中，也能帶著研究的態(tài)度去探索，每次活動(dòng)都會(huì)有很多精品研究報(bào)告。

暑假的時(shí)候我們還布置不確定主題的研究報(bào)告，學(xué)生可以自選感興趣的主題，有需要的學(xué)生可以申請(qǐng)相關(guān)老師進(jìn)行指導(dǎo)。每年交上來的作品都是五彩繽紛，有研究校門口交通狀況的，有研究常州公交的，有研究常州開放式公園的，有研究小區(qū)物業(yè)管理的，還有部分學(xué)生請(qǐng)老師支持到實(shí)驗(yàn)室做一些研究。部分優(yōu)秀報(bào)告還在青少年科技創(chuàng)新大賽中獲得大獎(jiǎng)，如2009年《對(duì)舒膚佳、滴露肥皂殺菌性與抑菌性的研究》獲得省一等獎(jiǎng)，2010年《“禁塑令”真的禁塑了嗎》獲得省二等獎(jiǎng)，2011年《一滴水中的常見微生物調(diào)查》獲得省二等獎(jiǎng)。

探究性學(xué)習(xí)這門以學(xué)生為主導(dǎo)者的學(xué)科與其他學(xué)科的區(qū)別在于：要讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)在活動(dòng)中成長(zhǎng)。重視研究過程，讓學(xué)生在研究中找出并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)。探究性學(xué)習(xí)作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的一項(xiàng)重要組成部分，其課程目標(biāo)的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程旨在讓學(xué)生聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，通過親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)、積累和豐富經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力。所以，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新型人才的需要，同時(shí)也是主動(dòng)適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的需要。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一重要性，通過課程的推進(jìn)將探究性學(xué)習(xí)理念扎根于學(xué)生的學(xué)習(xí)中。教師在教學(xué)過程中，要真正實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，教師自身要有自覺地接受探究性學(xué)習(xí)的理念，在研究中學(xué)會(huì)反思，勇于大膽創(chuàng)新，勇于實(shí)踐。我們要讓學(xué)生走進(jìn)探究性學(xué)習(xí)，將探究性學(xué)習(xí)的思想融入到學(xué)生的各門學(xué)科中去，成為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，一種學(xué)習(xí)態(tài)度。

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