【摘 要】支架式教學(xué)是建構(gòu)主義教學(xué)模式之一，因其自身的優(yōu)越性備受廣大教師的青睞。本文在闡述支架式教學(xué)模式基本概況的基礎(chǔ)上，以《電阻》為例，探討物理教學(xué)中運(yùn)用支架式教學(xué)的課堂實(shí)踐，并在了解支架式教學(xué)特點(diǎn)、把握支架式教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)、明晰支架式教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)等方面進(jìn)行分析與研究。

【關(guān)鍵詞】支架式教學(xué) 物理教學(xué) 應(yīng)用研究

一、支架式教學(xué)模式概述

支架式教學(xué)是近三十年在國(guó)外比較流行的一種教學(xué)模式，來源于維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論和社會(huì)建構(gòu)主義理論；它是一種“以學(xué)習(xí)者當(dāng)前發(fā)展水平為基礎(chǔ)的、系統(tǒng)有序的、可運(yùn)用多種方法引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)技能，并向更高發(fā)展水平邁進(jìn)的教學(xué)模式”。[1]支架的本意是建筑行業(yè)中的腳手架，建構(gòu)主義者形象地用它來比喻建構(gòu)主義關(guān)于教與學(xué)的理念。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)是在他人的幫助下主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過程，教師的教是一種支持、引導(dǎo)與協(xié)助，教師為學(xué)生提供一套適當(dāng)?shù)母拍羁蚣?，來幫助他們理解、建?gòu)知識(shí)，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的包辦代替與灌輸。

支架式教學(xué)一般包括五個(gè)基本環(huán)節(jié)：（1）創(chuàng)設(shè)情境。教師按照學(xué)習(xí)目標(biāo)將學(xué)生引入一定的問題情境。（2）搭建支架。該過程是教師與學(xué)生教與學(xué)的雙向互動(dòng)，選擇什么樣的支架應(yīng)該根據(jù)所學(xué)知識(shí)的類型來確定。（3）自主探索。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)問題進(jìn)行獨(dú)立地探索研究。（4）合作交流。學(xué)生通過自主探索實(shí)現(xiàn)自我糾偏與完善。（5）評(píng)價(jià)診斷。教師通過多種活動(dòng)形式為學(xué)生提供檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果、展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建，在學(xué)生真正掌握所學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)之后逐步將支架撤走。

二、支架式教學(xué)的應(yīng)用實(shí)例

案例：八年級(jí)下學(xué)期物理《壓強(qiáng)》教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）學(xué)情分析

分析教學(xué)內(nèi)容：壓強(qiáng)概念是初中物理中的一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，是學(xué)習(xí)液體壓強(qiáng)、大氣壓強(qiáng)的基礎(chǔ)，它與日常生活、生產(chǎn)緊密聯(lián)系，需建立在學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)上。重點(diǎn)是理解其物理意義，即壓力的作用效果。

分析學(xué)習(xí)者特征：學(xué)生經(jīng)歷了一學(xué)期物理課程的學(xué)習(xí)，體驗(yàn)過一些簡(jiǎn)單的科學(xué)探究活動(dòng)過程，了解到科學(xué)探究的主要環(huán)節(jié)與因素，具有了初步的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力及操作能力。

明確教學(xué)目標(biāo)：理解壓強(qiáng)概念，經(jīng)歷自主探究的過程，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)精神。

（二）教學(xué)過程

1.創(chuàng)設(shè)情境

教師拿出一個(gè)支架、一塊布滿釘子的木板、一塊中間只帶一個(gè)釘子的木板，還有氣球和砝碼。教師將氣球放在布滿釘子的木板上面，壓上砝碼，氣球被壓扁了，但竟然沒破。把布滿釘子的木板換成只帶一個(gè)釘子的木板，教師重新做實(shí)驗(yàn)，砝碼剛放上去，氣球就爆了。這是什么道理？

設(shè)計(jì)意圖：教師將學(xué)生引向真實(shí)的問題情境，學(xué)生面對(duì)新學(xué)習(xí)任務(wù)的挑戰(zhàn)。

2.搭建支架

（1）搭建概念支架。教師引導(dǎo)學(xué)生畫出課本上幾幅壓力的示意圖，歸納出這些力的共同特點(diǎn)：力的方向都垂直于物體表面，受力物體是承壓物體，進(jìn)而形成壓力概念。

（2）搭建實(shí)驗(yàn)支架。教師與學(xué)生共同進(jìn)行體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)：把鉛筆的一端削尖，用兩手的大拇指壓住鉛筆兩端，可以感覺到接觸筆尖的手指更痛一些。教師演示實(shí)驗(yàn)：用一只手掌平壓在氣球上，另一只手的大拇指頂住氣球，大拇指用力越大，氣球形變?cè)矫黠@。

（3）搭建問題支架。教師提出：我們通過觀察什么現(xiàn)象來比較壓力作用效果的大?。繅毫ψ饔玫男Ч赡芘c哪些因素有關(guān)？設(shè)計(jì)意圖：將復(fù)雜的概念進(jìn)行分解，通過實(shí)驗(yàn)與提問為學(xué)生指引探索的目標(biāo)與方向。

3.自主探索

教師提供實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自主實(shí)驗(yàn)，探究壓力作用效果與哪些因素有關(guān)，有怎樣的關(guān)系。教師巡視，幫助學(xué)生解答探究過程中的疑難、克服所遇到的困難。學(xué)生分析歸納實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，自主得出結(jié)論。

設(shè)計(jì)意圖：教師適當(dāng)啟發(fā)、引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生沿著概念框架攀升，引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)物理概念。

4.合作交流

學(xué)生交流自主探索的實(shí)驗(yàn)方案和結(jié)果。匯報(bào)交流中，呈現(xiàn)出許多不同的方案。由此引發(fā)辯論、爭(zhēng)論，在思辨與交流中，學(xué)生們澄清了模糊認(rèn)識(shí)，糾正了活動(dòng)中的偏差，理解了壓強(qiáng)的物理意義，在頭腦中構(gòu)建起壓強(qiáng)的物理概念。

設(shè)計(jì)意圖：教師引導(dǎo)學(xué)生大膽交流與質(zhì)疑，運(yùn)用集體思維，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。

5.評(píng)價(jià)診斷

（1）活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)，通過觀察、記錄和分析學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中情感、態(tài)度及價(jià)值觀等綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（2）書面測(cè)試評(píng)價(jià)，考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)情況。引導(dǎo)學(xué)生分析“盲道”的物理原理；分析一塊磚平放、側(cè)放、豎放時(shí)的壓強(qiáng)變化情況；估測(cè)一個(gè)人站立時(shí)對(duì)地面的壓強(qiáng)大小等。

（3）課后的拓展運(yùn)用，著重考查學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，展示學(xué)生的應(yīng)用成果。內(nèi)容：日常生活、生產(chǎn)中人們是怎樣增大或減小壓強(qiáng)的？對(duì)實(shí)例進(jìn)行分析，并作出歸納。

設(shè)計(jì)意圖：把學(xué)生的認(rèn)知從原有水平提升到一個(gè)新的高度，達(dá)成目標(biāo)后逐步撤走支架。

三、關(guān)于支架式教學(xué)的分析與思考

（一）了解支架式教學(xué)的特點(diǎn)

首先，支架式教學(xué)是基于最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)。[2]教學(xué)只有發(fā)生在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)才能真正有效，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生“現(xiàn)有水平”向“潛在發(fā)展水平”的提升，還要使教學(xué)始終保持在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。這就要求教師通過觀察，不斷調(diào)整對(duì)學(xué)習(xí)過程的介入方式與干預(yù)程度，使教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)保持匹配。其次，支架式教學(xué)是基于學(xué)生為中心的教學(xué)。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、建構(gòu)性，要求教師課前精心準(zhǔn)備，了解學(xué)生的心理狀況和學(xué)習(xí)水平，分解學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn)；把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、時(shí)空權(quán)交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自我探索、自我建構(gòu)、自我修正，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義理解。

（二）把握支架式教學(xué)的關(guān)鍵

一是教師要準(zhǔn)確定位，教師的角色是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的支持者與指導(dǎo)者，是支架的設(shè)置者。好的支架設(shè)置者就如同真正好的教練，能夠了解選手的特點(diǎn)和能力，知道什么時(shí)間該提供什么樣的支架，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上活躍的主角是選手。[3]教師要清醒地認(rèn)識(shí)到自己的任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，切不可代替、代勞。二是教師搭建的支架要適時(shí)、適量且要?jiǎng)討B(tài)調(diào)整。支架要建立在學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)水平上，才能有效激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的愿望。所以教師要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)，注意設(shè)置支架時(shí)“度”的把握，既不能好高騖遠(yuǎn)，也不能蜻蜓點(diǎn)水。此外更要明確支架的目的，當(dāng)學(xué)生的能力水平、學(xué)習(xí)進(jìn)程不斷發(fā)展時(shí)，教師要及時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整支架，將學(xué)習(xí)的管理權(quán)逐漸移交給學(xué)生。三是師生間的互動(dòng)要貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。教師要在教與學(xué)之間找到合適的平衡點(diǎn)，時(shí)刻了解、把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，加強(qiáng)對(duì)話與交流，既給學(xué)生足夠的個(gè)人空間，又不失時(shí)機(jī)地給予扶持與幫助。

（三）明晰支架式教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

支架式教學(xué)模式從理論基礎(chǔ)到操作程序都比較嚴(yán)密，但在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中依然會(huì)遇到一些挑戰(zhàn)。其一，最近發(fā)展區(qū)的多重性。每個(gè)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的區(qū)間大小是不同的，他們現(xiàn)有的、潛在的發(fā)展水平也各不相同；況且最近發(fā)展區(qū)并不是顯性的，只有當(dāng)學(xué)生面臨問題、構(gòu)成相鄰挑戰(zhàn)時(shí)才會(huì)顯現(xiàn)出來。其二，學(xué)生原有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)背景不同。支架式教學(xué)模式要求根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)搭建支架，而學(xué)生的家庭背景、成長(zhǎng)環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)、思維方式等千差萬別，在班級(jí)集體授課的形式下，要在學(xué)習(xí)進(jìn)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，搭建起適合每一位學(xué)生的支架，確實(shí)是支架式教學(xué)模式所面臨的一個(gè)挑戰(zhàn)。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］高穩(wěn)．支架式教學(xué)模式研究［J］．校長(zhǎng)閱刊，2005（12）：30-33