【摘 要】在新課程背景下，課堂內(nèi)涵建設(shè)的一個重要特征就是課堂“生成”。本文就英語課堂教學(xué)中的“生成”問題，談了三點認(rèn)識：智慧把握英語課堂的動態(tài)生成；巧妙應(yīng)對課堂的意外生成；努力誘發(fā)學(xué)生的問題生成。

【關(guān)鍵詞】生成 高品質(zhì)英語課堂教學(xué) 課堂教學(xué)特征

教學(xué)是校園中永遠(yuǎn)的中心話題，英語教學(xué)中無論開展何種模式的課堂教學(xué)研究，本質(zhì)就是加強課堂的內(nèi)涵建設(shè)，從而進一步改革和提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

在新課程背景下，課堂內(nèi)涵建設(shè)已有了一些關(guān)鍵的方向，如“自主學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”“探究性學(xué)習(xí)”等，而在這些新型的學(xué)習(xí)方式中，都有一個更多關(guān)注“生成”的命題。我在長期的英語課堂教學(xué)中，對“生成”有了一些粗淺的認(rèn)識。

一、智慧把握課堂的動態(tài)生成

課堂是一個充滿活力的生命整體，處處蘊含著矛盾，其中生成與預(yù)設(shè)之間的平衡與把握，是一個重要的主題。預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，預(yù)設(shè)體現(xiàn)對文本的尊重，生成體現(xiàn)對學(xué)生的尊重；預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計劃性和科學(xué)性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動態(tài)性和開放性；教學(xué)既要重視知識學(xué)習(xí)的邏輯和效率，更要注重生命體驗的過程和質(zhì)量，所以，課堂因預(yù)設(shè)而有序，課堂因生成而精彩。我們追求預(yù)設(shè)的最佳境界是“一切皆似無意間”，生成的最佳境界是“天地萬物皆課程”。而精彩的生成源于教師對教材的深度處理、對學(xué)科本質(zhì)的理解，源于對學(xué)生的尊重與信任，源于教師良好的心理素質(zhì)和熟練的教學(xué)技巧，體現(xiàn)的是教師良好的教學(xué)現(xiàn)場感。

2008年我曾開設(shè)了一節(jié)主題是“Emotions”（感情、情緒）的示范課（見《牛津高中英語》Module 6 / Unit2 Ｗord power ）。本課時主要講授表達(dá)情緒的詞以及英語中關(guān)于情緒的習(xí)語（Ｉdioms）兩部分內(nèi)容。雖然課文的安排主要是以知識傳遞為主，但從示范課的要求來看，僅僅介紹一些有關(guān)情緒的單詞和習(xí)語是不夠的，所以在信息傳遞的同時，我在課上采用了多種活動方式，如根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點，在剛開始上課時就通過讓學(xué)生觀看喜聞樂見的動物“貓”的各種姿態(tài)、情緒和神態(tài)的短片入手，激發(fā)學(xué)生探究的熱情：這節(jié)課老師到底要給我們上什么？為接下來的頭腦風(fēng)暴（Brainstorming）作好鋪墊，并通過頭腦風(fēng)暴引出本課話題：Emotions.

接著就這個話題展開并教授了新單詞，然后通過小組競賽活動來進行鞏固性操練并擴大詞匯量，整堂課老師始終處于積極的“emotions”中，學(xué)生受著老師情緒的感染也始終處于高度積極的情緒中，構(gòu)成了師生互動、生生互動的精彩動態(tài)的生成場面。

二、巧妙應(yīng)對課堂的意外生成

新課程理念下的課堂教學(xué)是學(xué)生和教師在“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)引領(lǐng)下的互動過程。它不再是教師事先預(yù)設(shè)好的，而是“動態(tài)的”“生成的”。而在這樣的教學(xué)過程中，常常會生成一些意料之外的新信息、新問題，這就需要隨時因勢利導(dǎo)，隨機應(yīng)變，利用意外情況與講授內(nèi)容合理地契合，并借題發(fā)揮做“文章”，把偶發(fā)事件、失誤等彌合在如同行云流水般的教學(xué)活動中，并達(dá)到“信手拈來皆文章”的妙境，甚至面臨“山窮水盡”的關(guān)頭，也能出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的喜悅，讓“意外”成就課堂氛圍升華的瞬間。

如不久前的一堂英語上，正當(dāng)我投入地講解著語法“定語從句”：“其中as也可以作為關(guān)系代詞引導(dǎo)非限制性定語從句，意為‘正如、如同’，修飾整個句子……”這時，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的眼光與神態(tài)不對勁，隨后才發(fā)現(xiàn)原來有一個調(diào)皮鬼把一張貼紙貼在了他前面一位同學(xué)的背上，上面畫著一面五星紅旗插在一個島上，島名為“釣魚島”。出現(xiàn)這一意外情況后，我看到有些學(xué)生眼中充滿著擔(dān)憂，有些學(xué)生滿是幸災(zāi)樂禍的神情，更有一些學(xué)生冷眼旁觀著，看老師究竟會怎樣處理……由于這是一個剛接手的新班，我既不想因此而中斷教學(xué)進程，也不想破壞這和諧的授課氛圍，更不想耽誤了大部分不知所以然的同學(xué)的聽課，于是，我順手摘下那張貼紙，并就著那幅畫，結(jié)合剛講到的“as”在非限制性定語從句中的用法，隨口編出了一句例句：

The Diaoyu Islands are part of China， as we all know.（釣魚島是中國領(lǐng)土的一部分，正如眾所周知的那樣。）

并轉(zhuǎn)而引導(dǎo)學(xué)生進行句型轉(zhuǎn)換：

As we all know， the Diaoyu Islands are part of China.= As is known to all， the Diaoyu Islands are part of China.

這時我看到，學(xué)生的眼睛一下子都亮了，而隨著我講課的深入，我分明感覺到他們聽起課來專注多了，也積極多了。這讓我想起了葉瀾教授說過的：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定而沒有激情的行程?！倍鴱倪@個“意外”事件中，我更深刻地感悟到：在普遍追求課堂生成的課改背景下，面對課堂“意外”，教師不僅要正視，還要更好地捕捉，同時可在實踐中動態(tài)地調(diào)整和再設(shè)計，及時運用和激活自身的教學(xué)靈感和機智，巧妙地引導(dǎo)點撥，保證生成的正確方向，就能使它成為教學(xué)的亮點，為我們的課堂創(chuàng)造精彩。

三、努力誘發(fā)學(xué)生的問題生成

“生疑”不但是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的誘因，而且還是促使學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí)的動力。有了“疑”，學(xué)生就會有強烈的求知欲，就會變被動接受為主動追求，從而進入“憤”、“悱”（“不憤不啟，不悱不發(fā)” ）的境界。而在長期教學(xué)觀察中，我們發(fā)現(xiàn)目前的英語課堂教學(xué)中使用較多的仍然是傳統(tǒng)講授法，學(xué)生學(xué)習(xí)方式較多的也是被動接受式，有的形似啟發(fā)，實為“滿堂灌”，因而抑制了學(xué)生主動的問題意識。為此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生的好奇心、激活學(xué)生的思維的問題情境，從而誘發(fā)學(xué)生的問題生成。

例如，在教Module5 / Unit3 Reading：The Perfect Copy（完美的復(fù)制）時，可以在導(dǎo)入時播放電影片段“The Parent Trap” （《天生一對》），因為影片講述的是發(fā)生在一對雙胞胎身上的故事，以此來誘發(fā)學(xué)生的問題意識：這節(jié)課的主題是什么？老師要講什么？……從而引入本課主題——克隆（cloning），通過文章中對克隆“人”的不同態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生生成問題：

What are the advantages and disadvantages of cloning human embryos？ And what are the ethical issues cloning embryos may bring about？（克隆人類胚胎的利與弊？克隆人類胚胎可能會產(chǎn)生的倫理問題又有哪些？）

這個環(huán)節(jié)可以采用Brainstorming（頭腦風(fēng)暴）或Debate（辯論）的形式以激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，同時還能提高學(xué)生參與課堂的積極性。

此外，通過學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，還可進一步引導(dǎo)學(xué)生生成問題：

Suppose you had a chance to clone somebody or some animal， who or what would you like to choose？ Please give several reasons to support your idea.What are the possible troubles it may bring about？ How to solve them？（假如你有機會克隆人或動物或東西，你想克隆什么？并陳述理由，同時思考你所克隆的東西可能會帶來什么麻煩？怎么去解決？）

對于這樣的問題情境，學(xué)生是非常感興趣的，他們會進行積極的思考，各抒己見，暢所欲言，這能增強他們的主動性，并使他們的思維更活躍，有些回答還非常有創(chuàng)意。

在英語教學(xué)中，教師應(yīng)想盡辦法創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生生疑，誘發(fā)學(xué)生的問題意識，并利用問題串，將學(xué)生自然地帶入問題情境，進而形成思考、探索的學(xué)習(xí)過程。

總之，要打造高品質(zhì)英語課堂，我們應(yīng)該牢記： “生成”是它的重要特征，因為“沒有生成”的課堂是乏味的，“被生成”的課堂是僵化的，“自生成”的課堂是綠色的，而“共生成”的課堂才是最理想的。

【參考文獻(xiàn)】

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