【摘 要】語文教材內(nèi)容豐富而厚重，但也略帶零散的瑕疵；語文教學(xué)資源廣泛而豐盈，但也缺乏應(yīng)有的規(guī)律性和完整性。為了給學(xué)生呈現(xiàn)更加完整的教學(xué)內(nèi)容、更加清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)、更具針對性的學(xué)習(xí)方法，我們有必要對教材內(nèi)容和教學(xué)資源加以多角度整合，以相對立體、豐富的專題形式展開語文教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】整合 整合面 專題點(diǎn) 整合原則

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》建議，教師應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

特級(jí)教師王君曾說：“沒有哪門學(xué)科比語文更為迫切地要求教師具有整合的能力，因?yàn)闆]有哪門學(xué)科的教材比語文教材更需要整合?！?/p>

對教材的整合，從具體操作上看，一是教師可以根據(jù)需要對內(nèi)容進(jìn)行取舍，對閱讀篇目進(jìn)行重新安排；二是教師可以更為科學(xué)合理地規(guī)劃教材學(xué)習(xí)的順序，讓教材的使用呈現(xiàn)更鮮明的層次性和實(shí)用性；三是教師可以以教材為跳板，根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)需要，將教材之外的資源引入教學(xué)之中。筆者結(jié)合自身實(shí)踐并借鑒他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，整理出關(guān)于“整合與專題式教學(xué)”的一些簡單想法和做法。

一、有機(jī)整合教學(xué)內(nèi)容

教材整合，實(shí)質(zhì)是對教材的“二次加工”，即圍繞一個(gè)“主題”，通過對一課、一單元、一冊甚至幾冊語文教材內(nèi)容的重組，對課內(nèi)外學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，使教學(xué)內(nèi)容達(dá)到最優(yōu)化，融聽、說、讀、寫于一體，將一粒粒璀璨的“珍珠”串成一條條精美的“珍珠項(xiàng)鏈”展現(xiàn)在學(xué)生面前。那么，如何進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合，開展有效的專題教學(xué)呢？

1.以某一單元為整合面。

蘇教版八年級(jí)上冊語文教材第三單元的主題是“至愛親情”，包括《背影》《甜甜的泥土》《我的母親》《父母的心》等篇目，膾炙人口又感人至深，其中細(xì)節(jié)描寫?yīng)毦呓承?。《背影》一文中，父親翻過月臺(tái)為兒子買橘子的情節(jié)，作者運(yùn)用一系列的動(dòng)詞將父親翻爬月臺(tái)的fbc64de611cb8eb6c86fbe5160d7fd820a2f27d1b01feba769a4029a297f5bd8艱難刻畫得酣暢淋漓，正因如此，看見他的背影，“我”忍不住潸然淚下；《甜甜的泥土》中，諸多細(xì)節(jié)刻畫，將小亮生活的艱辛、母親對兒子的期盼之情生動(dòng)地展現(xiàn)在讀者面前；《我的母親》將四個(gè)生活片段細(xì)膩地連在一起，母親的形象以及她對“我”的濃濃愛意躍然紙上。這些文章在細(xì)節(jié)描寫方面很有章法，很有講究，對于學(xué)生寫作中最易出現(xiàn)的“空洞”“干癟”現(xiàn)象，有很強(qiáng)的針對性與指導(dǎo)性。于是，筆者以本單元為整合面，設(shè)計(jì)了“于細(xì)微處見真情”這一專題，比較幾篇文章在細(xì)節(jié)描寫方面的差異，讓學(xué)生在比較中感受細(xì)節(jié)描寫的價(jià)值，引導(dǎo)他們在鑒賞中學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫的基本方法。

2．以多個(gè)單元為整合面。

在講授劉心武的說理散文《錯(cuò)過》一文時(shí)，很多教師反映這篇文章主題較深，學(xué)生不易理解?；谶@種現(xiàn)象，筆者將《錯(cuò)過》與學(xué)生之前學(xué)過的《記承天寺夜游》《陋室銘》加以整合?！跺e(cuò)過》告訴讀者：人生充滿了錯(cuò)過，我們可以錯(cuò)過生命沿途的小站，但不能錯(cuò)失人生的終點(diǎn)。文章說理透徹嚴(yán)密，但缺少具體的事實(shí)佐證。聆聽蘇軾，他錯(cuò)過了仕途的光環(huán)，卻享受了空明如水的月光與閑人的情懷；審視劉禹錫，他錯(cuò)過了飛黃騰達(dá)的得意，卻獲得了安貧樂道、不求聞達(dá)的高尚情操；對話感動(dòng)中國人物徐本禹，我們明白錯(cuò)過也是一種美麗。在此基礎(chǔ)上，筆者整合設(shè)計(jì)了“擦肩而過的美麗”這一專題，分為四個(gè)課時(shí)：①百家講壇說“錯(cuò)過”；②翕張吞吐讀“錯(cuò)過”；③穿越時(shí)空尋“錯(cuò)過”；④筆翰如流寫“錯(cuò)過”。事實(shí)與說理結(jié)合，閱讀與寫作交融，既有利于學(xué)生理解這篇文章，也拓寬了學(xué)生的人文視野。課后讓學(xué)生圍繞“錯(cuò)過”寫作，自然水到渠成。

3.以課內(nèi)與課外為整合面。

為了讓學(xué)生集中了解和學(xué)習(xí)敘事文章中的環(huán)境描寫，筆者曾設(shè)計(jì)了“我見‘青山’多嫵媚——初中語文教材中寫作資源摹寫之環(huán)境描寫”的專題課。大致流程如下：①“聽，那悄悄的聲音”，以《陳毅市長》選場、《黨員登記表》《我與地壇》等作品為依托，讓學(xué)生感受環(huán)境描寫的妙處；②“憶，那經(jīng)典的畫面”，以《諾曼底號(hào)遇難記》《長征》《故鄉(xiāng)》《天凈沙·秋思》等文為載體，讓學(xué)生懂得環(huán)境描寫非任意為之，需要顧及時(shí)、事、人、情；③“譜，那動(dòng)人的樂章”，讓學(xué)生學(xué)一些法、繪一片景、摹一段文。

這樣的專題，調(diào)動(dòng)了幾冊教材甚至課外的資源，目的就是追求教學(xué)資源的最優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

二、選擇適合的專題教學(xué)點(diǎn)

有了豐富的整合資源，又該如何選擇適合的專題教學(xué)點(diǎn)呢？筆者建議可以從這幾個(gè)方面加以考慮。

1.以重要作家為專題點(diǎn)。

蘇軾，中國歷史上極具代表性的詩人、詞人?！霸隆笔瞧渥髌分谐Ｒ姷囊庀?。筆者在講授《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》時(shí)，整合了蘇軾的相關(guān)作品，形成了“明月知我心——月與蘇軾”這一專題。板塊清晰，環(huán)環(huán)相扣。

①自在地享受——少年玩月，著重分析詩歌《減字木蘭花·春月》中蘊(yùn)含的情感；

②苦悶地追問——離人問月，品味《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》中的作者形象；

③狡猾地隱瞞——暮年賞月，以《記承天寺夜游》為載體，讀懂這一時(shí)期的蘇軾；

④心中的月亮——對話月色，三個(gè)題目《少年蘇軾眼中的月》《中年蘇軾眼中的月》《暮年蘇軾眼中的月》自選其一，寫一個(gè)片段，小詩、小散文皆可。

結(jié)語：從詩人輕飄飄地喜月到沉甸甸地問月，以及最后悠悠然地賞月，我們見證了一個(gè)流浪詩人生活的變遷、心靈的成長。月在他的筆下，越來越沉重，越來越圓潤，越來越深邃。也許，在他晚年望月的時(shí)候，那輪陪伴了他一生的圓月，會(huì)在某一個(gè)時(shí)刻突然釋放它所有的光華，與老朋友輝煌地握手。那些青春的美麗，中年的流離，會(huì)在一瞬間擊中蘇軾的心頭，讓他感慨萬千，悲欣交集。

2.以作品主題為專題點(diǎn)。

蘇教版九年級(jí)上冊第五單元誦讀欣賞中的兩首詞——李煜的《相見歡》和晏殊的《浣溪沙》，都表達(dá)出了詞人的內(nèi)心之愁?！俺睢笨梢哉f是古詩詞中出現(xiàn)頻率很高的主題，但愁各有不同，抒發(fā)愁緒的方式也不同。能否借此機(jī)會(huì)作一次“愁”的深入比較呢？筆者學(xué)習(xí)王君老師，開展了以“問君能有幾多愁”為主題的專題教學(xué)。主要環(huán)節(jié)如下：

①補(bǔ)充提供范仲淹的《漁家傲·秋思》、蘇軾的《江城子·密州出獵》、李清照的《武陵春》三首詞；

②學(xué)生自由朗讀這五首詞，說一說如果以“愁”為分類標(biāo)準(zhǔn)，這五首詞大致可以如何分類；

③學(xué)生細(xì)讀《相見歡》《浣溪沙》《漁家傲》《江城子》，比較這四位詞人，看誰的愁最重，誰的愁稍輕，并分析原因；

④學(xué)生再次閱讀李清照的《武陵春》，比較女子心中的愁和男兒心中的愁有何差異，其表現(xiàn)方法有何不同。

3.以人物形象為專題點(diǎn)。

翻閱蘇教版初中語文小說單元，有三位極具“變臉”藝術(shù)的人物特別吸引讀者的眼球：《范進(jìn)中舉》中的胡屠戶、《變色龍》里的奧楚蔑洛夫、《我的叔叔于勒》中的克拉麗絲。三篇小說都成功地塑造了“變色龍”式的人物形象，展示出古今中外的變臉?biāo)囆g(shù)。在教學(xué)過程中，筆者將三篇小說加以整合、比較，設(shè)計(jì)了“敢問誰是古今中外變臉王”這一專題，組織學(xué)生欣賞他們高超的表演，并讓學(xué)生評選出古今中外的“最佳變臉王”。具體環(huán)節(jié)如下：

①變臉——什么在變（語言、神態(tài)、動(dòng)作描寫）；

②變臉——什么是變（對比手法的妙用）；

③變臉——什么使變（小說主題探究）；

④變臉——什么不變（人物形象分析）。

將三篇作品放在一起，在比較中閱讀、欣賞、品味，對于剖析人物形象、鑒賞作品技法、挖掘文本主題有著重要作用。這種教學(xué)內(nèi)容的整合，呈現(xiàn)給學(xué)生的將不再是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的點(diǎn)，而是完整清晰的面。

4.以創(chuàng)作技法為專題點(diǎn)。

無論是穿越時(shí)光的古典名著，抑或是熠熠生輝的名篇佳作，乃至靜躺在身邊的教材讀本，留白現(xiàn)象鋪天蓋地。如何讓這些外表精瘦的作品在我們眼前變得豐滿，散發(fā)出迷人的光芒，需要我們具有品析留白的意識(shí)和能力。倘若我們能帶著這樣的意識(shí)去審視和仰望文本，或許能多一些“豁然開朗”的頓悟，多一些“戛然而止”的韻味，多一些“妙手偶得之”的快意。為此，筆者曾設(shè)計(jì)了“讀寫專題：以無勝有，意到筆不到”，先由文藝作品中的留白現(xiàn)象歸納出留白手法的基本特征，進(jìn)而帶上這一手法去游覽我們的語文教材，在教材中探究這種手法的妙處；然后整合課內(nèi)外作品資源，集中品析留白手法所具有的“以無勝有，意到筆不到”的妙境，增強(qiáng)學(xué)生對留白手法的理解；接著列舉學(xué)生日常習(xí)作中的留白案例，再讓學(xué)生親手去修改一些習(xí)作，在修改中體驗(yàn)留白與直白的不同效果。在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生的眼光延伸至生活細(xì)微處，引發(fā)他們對生活中的留白現(xiàn)象進(jìn)行思考，這時(shí)，孩子們的內(nèi)心無疑是活躍而豐盈的。

當(dāng)然，以上提及的可整合的專題點(diǎn)，對于浩瀚的語文教材與廣博的文學(xué)作品只是滄海一粟。我們還可以依據(jù)新課標(biāo)“三維目標(biāo)”的要求，圍繞語文學(xué)科的特點(diǎn)，從其他角度確定專題教學(xué)的整合點(diǎn)。

三、“整合與專題式教學(xué)”需要遵循的原則

無論哪一種教學(xué)設(shè)想和嘗試，都不可以任意為之，而是需要在一定的原則之下有效、高效地開展。那么，“整合與專題式教學(xué)”需要遵循哪些原則呢？

1.符合語文特點(diǎn)。

2011年版語文課標(biāo)界定：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。因此，我們進(jìn)行“整合與專題式教學(xué)”，應(yīng)該整合更豐富的語文資源，讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語文的規(guī)律。此外，還應(yīng)重視教學(xué)資源對學(xué)生思想感情所起的熏陶感染作用，注意整合內(nèi)容的價(jià)值取向。

2.切合學(xué)生實(shí)際。

所整合的專題，其難易程度要與學(xué)生的智力、知識(shí)水平相適應(yīng)，要在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生“跳一跳便能摘到果子”，即將問題設(shè)計(jì)在學(xué)生原有知識(shí)能力和新的知識(shí)能力的交叉點(diǎn)上，力求做到不“過剩”，也不“過度”。

3.提升語文素養(yǎng)。

語文課程的基本理念強(qiáng)調(diào)，要引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，具有適應(yīng)實(shí)際生活所需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運(yùn)用祖國的語言文字。自然，“整合與專題式教學(xué)”也必須著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

總之，新課程改革呼喚教材的變革，也呼喚對教材的創(chuàng)造性使用。我們需要深度開發(fā)教材，促成內(nèi)容的整合，避免對教學(xué)資源的零敲碎打；需要機(jī)智生成課堂，促成策略的整合，避免教學(xué)形式的單一呆板；需要巧妙串聯(lián)，促成新舊知識(shí)的整合，避免教學(xué)效果的平庸；需要多管齊下進(jìn)行引導(dǎo)，促成多維目標(biāo)的整合，避免教學(xué)追求的功利世俗。相信整合后的語文資源會(huì)更加豐盈，整合后的語文課堂會(huì)愈顯靈動(dòng)。

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