【摘 要】集體備課的本質(zhì)意義在于“研究”，要提高備課效益，就一定要注重研究?？梢試@“研”字分三步走：一次備課，個(gè)人研讀，做到有“備”而來(lái)；二次備課，集體研討，參與并合作，交流并碰撞；三次備課，自主研磨，調(diào)整、補(bǔ)充、修訂、提升，這樣做有利于教師個(gè)性特長(zhǎng)和創(chuàng)造性的發(fā)揮，也使得教案更加適合所教班級(jí)的學(xué)情。這里所倡導(dǎo)的“三次備課”，不是工作量的簡(jiǎn)單疊加和備課流程的隨意延伸，而是以“研”促教的一個(gè)系統(tǒng)工程。

【關(guān)鍵詞】備課 合作 研究 共享 效益

本期“重議集體備課”，話題重要，意義重大。南京市教科所肖林元、洪劬頡先生提供了一份數(shù)據(jù)詳盡、分析有力的調(diào)研報(bào)告，為“重議集體備課”提供了現(xiàn)實(shí)需要。馮淵、桑青、周妍、姜麗麗等四位老師分別從“抓人員”、“抓內(nèi)容”、“抓技術(shù)”、“內(nèi)外兼修”等角度闡述了如何創(chuàng)新集體備課形式。我也談?wù)勎业目捶ā?/p>

由于認(rèn)識(shí)的偏差、操作的失當(dāng)、管理的缺位等諸多原因，當(dāng)前的集體備課往往流于形式，效益不高，出現(xiàn)很多不盡如人意的情形。比較典型的是，主備人只“備”不“研”，對(duì)承擔(dān)的備課任務(wù)研究不夠，只是找一些現(xiàn)成的資料，簡(jiǎn)要介紹大體思路，而主備人主講時(shí)，其他成員因?yàn)槿鄙俦匾臏?zhǔn)備，對(duì)主講人關(guān)于教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的分析和教學(xué)策略的構(gòu)想，明顯有距離感，所以常常游離于集體備課的氛圍之外。集體備課人到心不到，缺少交流，更遑論思想的碰撞和智慧的共享，到最后只剩下統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度這樣比較淺顯的內(nèi)涵，所以有人將組內(nèi)同行的小聚戲稱為“集體備課”，美其名曰統(tǒng)一進(jìn)“肚”。集體備課意義之異化于此可見(jiàn)一斑，于是有一種意見(jiàn)說(shuō)，集體備課可以休矣。

集體備課真是個(gè)“讓我歡喜讓我憂”的話題，令人糾結(jié)，其不足顯而易見(jiàn)，但其優(yōu)長(zhǎng)也不能全盤(pán)否定。結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐和管理經(jīng)歷，我以為，集體備課非但不能廢棄，而且要優(yōu)化改革，大力推進(jìn)，即使是在教師專業(yè)化發(fā)展到比較高水準(zhǔn)的情況下，集體備課依然會(huì)是校本教研的重要組織形式，是學(xué)校教學(xué)管理的重要抓手。這是因?yàn)椋?/p>

首先，從教師個(gè)體發(fā)展的角度看，集體備課是教師特別是青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的舞臺(tái)。由于教師的專業(yè)情況、知識(shí)儲(chǔ)備、專業(yè)技能和職業(yè)經(jīng)歷的不同，我們必須承認(rèn)在一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中成員間教學(xué)能力、經(jīng)驗(yàn)、風(fēng)格存在差異性。集體備課通過(guò)同伴交流、專家引領(lǐng)的方式，幫助教師在完成本職工作的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)素養(yǎng)的有效提升。在集體備課中，同學(xué)科教師經(jīng)過(guò)充分的準(zhǔn)備并積極參與討論，可以備中學(xué)，研中學(xué)，互助合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而實(shí)現(xiàn)智力資源的共享，形成團(tuán)隊(duì)合力和集體優(yōu)勢(shì)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以獲得專業(yè)素養(yǎng)的提升。

其次，從推進(jìn)課程改革的角度看，集體備課是切磋專業(yè)技能、磨礪教學(xué)內(nèi)功的擂臺(tái)。在新課程實(shí)施十年后的今天，我們深入課堂去做一些調(diào)研，不難發(fā)現(xiàn)，理念的更新并不如想象的那樣一蹴而就，更為匱乏的是先進(jìn)的理念并未如愿地順利轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，也就是理念與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)技能和教學(xué)機(jī)智并不如我們期待的那樣豐富多彩。經(jīng)過(guò)集體備課研究而成的教學(xué)方案，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)把握的準(zhǔn)確性及教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，一定會(huì)比多數(shù)情況下的單兵作戰(zhàn)要更為合理，這對(duì)新課程所要求的低時(shí)耗與高效益自然不無(wú)裨益。而新課程所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的理念，不僅適用于學(xué)生的學(xué)，也同樣適用于教師的教。集體備課就是集眾人之智來(lái)集體攻關(guān)并共享成果。

再次，從學(xué)校教學(xué)研究的角度看，集體備課是開(kāi)展校本教研、提升教學(xué)效益的平臺(tái)。濃厚的教科研氛圍無(wú)疑可以提高教學(xué)效益，提升辦學(xué)品位，但我們必須清醒地意識(shí)到，期待中學(xué)教師在繁重的教學(xué)任務(wù)面前要能擁有多高的科研含金量是不切實(shí)際的，較為合理的是號(hào)召?gòu)V大教師為教而研，以研促教，貼近中學(xué)教學(xué)實(shí)際，立足課堂教學(xué)思考琢磨，這樣的校本教研所解決的是教學(xué)中最直接、最實(shí)際的問(wèn)題，主要任務(wù)是為了優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，完善課堂教學(xué)。而集體備課就是針對(duì)課堂教學(xué)中的具體生動(dòng)的問(wèn)題去展開(kāi)研討，這是真正意義上的“行動(dòng)研究”，不僅切實(shí)可行，而且富有生機(jī)。

基于以上思考，我以為，比批判更重要的是建設(shè)。

要尋找對(duì)策，首先要弄清集體備課所以流于形式的主要原因。要回答這一問(wèn)題，我們不妨先為集體備課算一筆簡(jiǎn)單的賬。在新課程背景下，以語(yǔ)文學(xué)科為例，高一高二階段一般每周安排五課時(shí)，高三安排八課時(shí)，集體備課一般每周安排兩節(jié)課，這就意味著要用兩節(jié)課的時(shí)間去“備”五到八個(gè)教案，再加上作文教學(xué)和各種名目的周末訓(xùn)練或階段性檢測(cè)，如此多的任務(wù)，即使有詳細(xì)的工作計(jì)劃和敬業(yè)的教師隊(duì)伍作為支撐，即使有嚴(yán)格的檢查監(jiān)督機(jī)制作為保證，我們?cè)趦晒?jié)課的時(shí)間里又能有多大作為？更何況在不少學(xué)校，為豐富教研活動(dòng)的形式，還有其他的安排，比如常見(jiàn)的聽(tīng)一節(jié)課再一起評(píng)課研討的教研方式。那真正用于備課的時(shí)間少之又少，再加之有的教師敬業(yè)精神的缺失和職業(yè)倦怠的產(chǎn)生，因此出現(xiàn)集體備課衍化為“座談會(huì)”的現(xiàn)象，也是不足為怪的。

不難看出，集體備課的理念是好的，但其設(shè)計(jì)與安排本身就陷入了形式主義的泥淖，本身就不夠?qū)嵤虑笫?。此為一。其二，目前多?shù)集體備課為了減輕負(fù)擔(dān)，都在事先明確主備人，所謂集體備課就是主備人將構(gòu)想報(bào)告一下，然后組內(nèi)權(quán)威人士發(fā)表一些指導(dǎo)性意見(jiàn)，這樣的備課就正如辭典上對(duì)備課的解釋：對(duì)上課內(nèi)容的準(zhǔn)備。這樣的備課顯然不能應(yīng)對(duì)新課程的高要求。因?yàn)檫@其中弱化了一個(gè)重要的內(nèi)涵，那就是“研究”。集體備課的優(yōu)勢(shì)就在于能集眾人之長(zhǎng)，共享集體智慧，實(shí)現(xiàn)備課效益的最大化。如果集體備課只是主備人的教案的推廣，那全體成員合作探究的正面效益就沒(méi)能發(fā)揮。如果主備人的準(zhǔn)備是充分的、經(jīng)過(guò)推敲的，那還勉強(qiáng)湊合。如果主備人只是代為搜索下載資料，那集體備課除了產(chǎn)生依賴，培養(yǎng)懶漢，此外意義無(wú)多。因此，集體備課要能真正實(shí)現(xiàn)互動(dòng)與共享，提高效益，就一定要在備課的形式和內(nèi)涵兩個(gè)方面作思考和改革。綜合起來(lái)說(shuō)，就是分三步走，向兩頭延伸，突出一個(gè)“研”字：個(gè)人研讀，集體研討，自主研磨。

一次備課，個(gè)人研讀，這是集體備課的前奏。在集體備課之前，教者一定要對(duì)備課內(nèi)容有比較深入的研讀。衡量集體備課的質(zhì)量與價(jià)值的一個(gè)很重要的指標(biāo)就是參與度。主備人負(fù)有重點(diǎn)攻關(guān)的主要責(zé)任，但這并不意味著其他人可以不管不問(wèn)，只待開(kāi)席坐吃現(xiàn)成。每位成員不僅是聽(tīng)眾，更應(yīng)是參與者、合作者。唯有事先認(rèn)真研讀，對(duì)所要研討的內(nèi)容即使不求“胸中有丘壑”，至少也要做到大致有數(shù)，這樣才能有“備”而來(lái)，以研究者的姿態(tài)出席在規(guī)定時(shí)間地點(diǎn)的集體備課現(xiàn)場(chǎng)，才能參與并合作，交流并碰撞，才能“備”有所得，“研”有所成。

二次備課，集體研討，這是常態(tài)的集體備課的主要內(nèi)容。有了先前的充分準(zhǔn)備，在有限的集體備課時(shí)間里，主要任務(wù)就不是做聽(tīng)眾，而是參與研討。研討什么呢，我以為要關(guān)注三個(gè)方面。一是教學(xué)內(nèi)容的確定，就是教什么。二是怎么教，就是教學(xué)策略教學(xué)方法的研討；還可以進(jìn)一步研究為何這樣教，這樣教的依據(jù)何在，這就是教學(xué)理念的滲透與體現(xiàn)。三是還可以怎樣教，這就是百花齊放的問(wèn)題，時(shí)下流行的同課異構(gòu)的教研形式不正是還可以怎樣教這一內(nèi)涵的體現(xiàn)么？集體備課是發(fā)表看法、交流思想的過(guò)程，不僅僅要形成相對(duì)統(tǒng)一得到大家認(rèn)可的教案，更重要的是要研究問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，集體備課的本質(zhì)意義正在于“研究”。

三次備課，自主研磨，這是集體備課之后的個(gè)性化調(diào)整潤(rùn)色修訂提升。這是備課的質(zhì)的提升，要“備”學(xué)生，要切合具體學(xué)情。集體備課所形成的統(tǒng)一教案，集眾人所長(zhǎng)，克服了個(gè)人備課的隨意性與可能出現(xiàn)的偏差，是相對(duì)科學(xué)合理的，但這并不是說(shuō)就是絕對(duì)完美的，適用于所有班情、學(xué)情，可以照本宣科。教師必須對(duì)統(tǒng)一教案認(rèn)真閱讀思索，結(jié)合自身教學(xué)個(gè)性和班級(jí)學(xué)生的具體情況，創(chuàng)造性地加以調(diào)整、補(bǔ)充、修改，從而形成個(gè)性鮮明的教案，更加適合所教學(xué)生的認(rèn)知水平，更加符合教育教學(xué)規(guī)律，同時(shí)也有利于教師個(gè)性特長(zhǎng)和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

這里所倡導(dǎo)的“三次備課”，不是工作量的簡(jiǎn)單疊加，而是以集體研討為中心向集體備課之前之后的有效延伸，是一個(gè)系統(tǒng)工程。要想取得實(shí)效，有序推進(jìn)，就一定要狠抓質(zhì)量。集體備課活動(dòng)之前的研讀，過(guò)程中的研討及備課后的自主研磨，都要強(qiáng)調(diào)個(gè)人的參與與投入。若是一味敷衍應(yīng)對(duì)，再好的組織形式、管理措施也開(kāi)不出高品質(zhì)的效益之花。

當(dāng)然，再扎實(shí)的集體備課、再完美的教學(xué)設(shè)計(jì)，都會(huì)遇到課堂生成的問(wèn)題。所以對(duì)教案在課堂教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)行情況還要有反思。對(duì)課堂的反思是最鮮活最有價(jià)值的教學(xué)研究，同時(shí)也是集體備課的有效延伸，還可以成為下一次備課的研討內(nèi)容。這樣，有“備”而教研，教后而反思，思考而改進(jìn)，如此扎實(shí)推進(jìn)，螺旋上升，自然可以促進(jìn)教師專業(yè)能力得到提升，學(xué)校教研活動(dòng)取得實(shí)效。

學(xué)校發(fā)展，教師為本。支撐一所學(xué)校發(fā)展的是全體教師的整體實(shí)力，而不斷完善、優(yōu)化集體備課的意義就在于能匯聚教師的整體力量，來(lái)推進(jìn)學(xué)科建設(shè)，推動(dòng)學(xué)校發(fā)展。