【摘 要】集體備課到底是利大于弊，還是弊大于利，可能很難遽下斷語。本文從備課組成員構(gòu)成情況入手，分析集體備課對不同成員的作用，剖析集體備課目前存在的癥結(jié)，并提出一些改進措施。

【關(guān)鍵詞】備課組 集體備課 利弊

加強集體備課，有利于培養(yǎng)青年教師，落實校本研修，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。要提高集體備課的質(zhì)量，就必須要從人的要素上進行改進。

一、合理組建組：塑造集體備課的氛圍

集體備課之所以出現(xiàn)問題，主要是組內(nèi)的批評空氣不正常，導(dǎo)致集體備課研討流于形式。公正的批評需要每位教師為了專業(yè)發(fā)展徹底放平心態(tài)、放低心態(tài)，大家對批評能形成共識：為了彼此的提升。批評者要心存善意；被批評者要有胸襟氣度。另外，單有批評的善意還不夠，還要能提出擊中對方要害的批評意見；被批評者除了接受的氣度，還要有接受和改進的智慧。備課組追求和諧，但不需要相怨。

集體備課需要思想的交鋒。思想的交鋒是不論年資不論級別的，否則，很難有真正的提高。迫切求真又虛心向?qū)W，直言不諱又出語溫良，心存仁厚又痛指弊端，這樣的教師群體構(gòu)成的備課組，集體備課就有意思了。這樣的一群人相遇是要有緣分的，或者說是為了共同的教學(xué)理想才走到一起來的。

二、打造領(lǐng)頭人：激活備課集體的思想

教研組的核心是教研組長，組長必須是該學(xué)科的學(xué)術(shù)權(quán)威，同時要具有一定的組織能力和開闊的胸襟。組長能提出共同愿景，在學(xué)術(shù)上引領(lǐng)全組教師共同進步；甘做人梯，搭建平臺，為青年教師的成長鋪路；領(lǐng)導(dǎo)全組教師為了學(xué)生發(fā)展形成合力。有了這樣的組長，教研組就是一個團結(jié)奮進的團隊。這樣的團隊下，逐漸“同構(gòu)”出能力相當?shù)膫湔n組。然后，再討論集體備課或者發(fā)揮教師個性，都不是什么問題了。

有些備課組長十分強勢，不能讓組員充分發(fā)表個人意見，集體備課變成一言堂，其他教師的課堂變成組長個人教學(xué)理念和教學(xué)行為的復(fù)制品，這樣做的結(jié)果，挫傷了一般教師的教學(xué)積極性，對職初教師的成長也十分不利。有些備課組長缺乏學(xué)術(shù)研究能力和組織能力，備課形同虛設(shè)，集體備課沒有過程設(shè)計，沒有目標，備課變成了不著邊際的聊天，這種現(xiàn)象并不鮮見，結(jié)果一樣糟糕，徒然浪費教師時間。

作為集體備課的備課組長一般是成熟期教師，對教學(xué)諸問題，如文本解讀、教學(xué)設(shè)計、測試評價等有理性思考，有靈活設(shè)想，也有成功的實際操作經(jīng)驗，加之他們處于職業(yè)發(fā)展的高峰期，自然就會對所從事的教學(xué)充滿自信。這時，如果組長有凝聚力，比較寬容，這樣的備課組在集體備課時能發(fā)生思維碰撞，產(chǎn)生許多新的想法，這樣的集體備課就是一件值得期待的事。

三、分層立目標：加速職初教師成長

成員中有成熟教師、優(yōu)秀教師，也有一部分職初教師或者發(fā)展期教師，這樣的團隊是老中青結(jié)合，學(xué)科教學(xué)領(lǐng)頭教師在集體備課時教給職初教師一些教學(xué)規(guī)范，使其迅速進入“職場”，熟悉教學(xué)流程。優(yōu)秀教師在集體備課活動中充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，可以大大縮短職初教師的成長過程。

個性比較突出的教師，往往是成長空間較大的教師，他們有自己的教學(xué)理想、有自己認可的課堂生態(tài)，有課堂作為其實驗場所，有學(xué)生糾正其教學(xué)行為，他們本身反思性強、有高度的教學(xué)研究的自覺性和教研能力，集體備課有時是對他們個性的扼殺。因為集體備課的結(jié)果是尋求最大公約數(shù)，消弭個性。

集體備課集中了大家的智慧。特別是在薄弱學(xué)校，集體備課有助于教師群體互相彌合，資源共享，群策群力。哪怕是沒有網(wǎng)絡(luò)、缺少教學(xué)資源的欠發(fā)達地區(qū)，備課組成員的交流同樣重要。集體備課是一個磨合、交鋒的過程，多位教師對教學(xué)設(shè)計的規(guī)劃，對文本的理解，對同一年級學(xué)生的研究，肯定比單兵獨戰(zhàn)強。