【摘 要】集體備課是學(xué)校實施有效教學(xué)、提升教學(xué)質(zhì)量的重要抓手，也是學(xué)校和教研組校本研修的一項重要內(nèi)容。目前，教研組的集體備課有普遍的好處，與此同時，也存在一些問題。就這些問題，本文針對性地提出了創(chuàng)新集體備課的幾條操作策略，分別是建立全面扎實的備課體系，從過程和結(jié)果兩個方面建立并量化評價體系，拓寬集體備課的研修內(nèi)容和時空范疇等，以此實現(xiàn)教研組從備課基地向教科研基地的轉(zhuǎn)型，切實提高學(xué)校教學(xué)的質(zhì)量和品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新 教研組 集體備課 操作策略

集體備課是學(xué)校實施有效教學(xué)、提升教學(xué)質(zhì)量的重要抓手，也是學(xué)校和教研組校本研修的一項重要內(nèi)容。它對課程改革、學(xué)校發(fā)展、教研組建設(shè)、教師成長都起著舉足輕重的作用。創(chuàng)新教研組集體備課的操作策略，一方面旨在克服集體備課存在的主要問題，另一方面也承擔(dān)、引領(lǐng)、推動教研組和教師的專業(yè)化發(fā)展。

一、建立全面扎實的備課體系，特別是集體研讀教材和個人二次復(fù)備的流程

抓好集體研讀教材要有超前意識，教研組要利用寒暑假，組織全體教師分備課組一起研讀教材，研究教材的編排體例，吃透教材編寫者的意圖，研究每個單元每篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點難點，研究教材的處理，交流研究的體會，分工落實任務(wù)，形成全冊教材的一個完整的共性的教案，供各備課組教師學(xué)習(xí)參考。同時，教研組還應(yīng)要求教師采取共案和個案相結(jié)合的備課方式，即各個教師根據(jù)學(xué)情的不同和各自的教學(xué)個性，進(jìn)行個人的二次復(fù)備。在二次復(fù)備中，一要備學(xué)生，二要備生成性問題，三要備分層作業(yè)，四要備教學(xué)反思。這種共案和個案相融合的備課策略，提升了集體備課的容量和質(zhì)量。為了保證集體備課的有效性，教研組長和各備課組長還要每學(xué)期不定期檢查教師的教案，跟蹤聽課進(jìn)行檢驗，做好反饋和指導(dǎo)工作，并有相應(yīng)的獎懲制度進(jìn)行考核。

二、對集體備課的評價要從過程和結(jié)果兩個方面建立，并且量化評價體系

1.集體備課的過程評價。

集體備課是學(xué)校校本研修的重要組成部分，在每一次集體備課中，教研組可以邀請分管領(lǐng)導(dǎo)參與督導(dǎo)，并對備課成效和教師表現(xiàn)進(jìn)行及時評價。除此以外，教務(wù)處和教研組可以通過組織各備課組教學(xué)展示，評價各備課組集體備課的績效，從而推動課堂教學(xué)研究活動扎實、優(yōu)化地進(jìn)行，推動課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.集體備課的結(jié)果評價。

集體備課的結(jié)果評價包括業(yè)績評價，即檢驗教師教學(xué)質(zhì)量的學(xué)生成績，以及教師案例、論文、競賽課的獲獎情況等。此外，還包括專家評價，即教研組邀請分管教學(xué)的校長、教務(wù)主任每學(xué)期開展至少兩次的綜合評估，評估內(nèi)容包括備課組編印的教案成果集、教師個體的二次復(fù)備和教學(xué)反思、分層作業(yè)的布置批改、達(dá)標(biāo)試題的命制等。同時，教研組還要建立學(xué)期制的教師自評、同事互評、分管校領(lǐng)導(dǎo)和教研組長終評的評價機(jī)制，可以從德（工作態(tài)度）、能（工作質(zhì)量）、勤（工作數(shù)量）、績（崗位貢獻(xiàn)）四個方面量化評價體系。

三、拓寬集體備課的研修內(nèi)容和時空范疇

1.研修內(nèi)容豐富專業(yè)。

教研組集體備課不能只囿于備課，要轉(zhuǎn)型為備課與教科研發(fā)展的雙重平臺，這樣有利于發(fā)揮集體備課在校本教科研方面的作用，也促使教研組和全體教師向著專業(yè)化道路的發(fā)展。比如，開展“主題式”研究專題，這個主題可以是當(dāng)前學(xué)科的熱門話題，例如對新版課標(biāo)中幾個“變”的研究；可以是課例研究，例如對“語文教師語言感染力”的研究；也可以是教研組所立的學(xué)科課題，例如對“語文課程資源的開發(fā)和運(yùn)用”課題的研究。確立的主題要有一定的前沿性和價值，且切入口宜小不宜大，最好可以結(jié)合本校和本組特色。

2.打破時空限制。

集體備課既然是集體活動，就需要“集中”，它往往“定時間、定內(nèi)容、定人員、定地點”?？墒?，集體備課也需要“活化”，如此，教研組就要打破固定時空的格局，建議學(xué)校以教研組為單位安排辦公室，這樣集體備課就可以隨時進(jìn)行，教學(xué)問題可以隨時研討隨時解決，而且兩三個人照樣可以進(jìn)行集體研討。同時，教師可以利用一切可供溝通的場所進(jìn)行集體備課。比如，教室外、操場上、茶館里。就像哈佛“下午茶”一樣，大家在放松或者閑暇的時候聊聊教學(xué)，不會有太多的顧忌，如此可以閃現(xiàn)出更多的教學(xué)靈感，碰撞出更多的智慧火花。打破時空限制的集體備課快捷給力，營造的教研氛圍輕松熱烈，校本研修實現(xiàn)了經(jīng)?；⒍鄻踊?、靈活化，集體備課真正成為了一種常態(tài)活動，而非一套規(guī)定動作。

當(dāng)前教研組的集體備課有利有弊，但是它是學(xué)校校本研修、教研組建設(shè)、教師專業(yè)發(fā)展的有效載體，它的任務(wù)和功能不可替代。如今，我們更深層次地是要促進(jìn)教研組集體備課的體系化、制度化、專業(yè)化，也就是建立全面扎實的備課體系，把過程評價和結(jié)果評價結(jié)合起來并量化評價體系，拓寬集體備課的研修內(nèi)容和時空范疇。這樣，教研組就由過去單純的備課基地轉(zhuǎn)化為備課與教科研的雙重平臺，也為教研組和教師的專業(yè)化發(fā)展搭建了一座平臺，提升學(xué)校教學(xué)的質(zhì)量和品質(zhì)自然水到渠成了。