【摘 要】本文是針對(duì)集體備課的調(diào)查報(bào)告，通過(guò)數(shù)據(jù)分析，指出集體備課是教師面對(duì)新理念、新教材、新教法這全新的教育形勢(shì)的首選應(yīng)對(duì)策略，確實(shí)推動(dòng)了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，有效提升了教育質(zhì)量，但也發(fā)現(xiàn)集體備課有反對(duì)聲音。本調(diào)研報(bào)告剖析了造成集體備課流弊的原因，并提出針對(duì)性建議，以更好地完善集體備課這一形式。

【關(guān)鍵詞】調(diào)查報(bào)告 數(shù)據(jù)分析 原因剖析 完善建議

集體備課濫觴于2000年新一輪基礎(chǔ)教育改革。肇始于此的集體備課是與當(dāng)時(shí)教材變革、課程理念變化相輔相成的，客觀地說(shuō)，集體備課曾風(fēng)行全國(guó)基礎(chǔ)教育界。2012年9月以來(lái)，南京市教育科學(xué)研究所圍繞集體備課以網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)卷、訪談等多種形式開(kāi)展了調(diào)研，共發(fā)放現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)卷2000份，網(wǎng)絡(luò)調(diào)查490次，所調(diào)查的對(duì)象性別比合適，教齡結(jié)構(gòu)合理，遍布城市與農(nóng)村、重點(diǎn)中學(xué)和普通中學(xué)。

關(guān)于集體備課調(diào)查報(bào)告的數(shù)據(jù)分析

1.你的性別是：A．男（62％）B．女（38％）

2.你從教時(shí)間為：A．1-5年（31%）B．6-10年（35%）C．10-20年（19%）D．20年以上（15%）

3.你所在的學(xué)校層次為：A．城市四星級(jí)中學(xué)（28%）B．城市一般中學(xué)（35%）C．農(nóng)村四星級(jí)中學(xué)（17%）D．農(nóng)村一般中學(xué)（20%）

4.你參加過(guò)集體備課嗎？A．每次都參加（64%）B．經(jīng)常參加（34%）C．很少參加（2%）D．一次沒(méi)有（0%）

5.你為什么參加集體備課？A．學(xué)校教學(xué)管理要求（70%）B．我需要同行幫助（13%）C．自己備課不如用現(xiàn)成的（17%）

6.你參加的集體備課形式如何？A．一人主備，其他服從（76%）B．一人主備，二次備課（20%）C．每人都備，輪流發(fā)言，取其最佳（4%）

7.你參加的集體備課成果形式是什么？（可多選）A．學(xué)案（100%）B．教案（100%）C．PPT（94%）D．統(tǒng)一作業(yè)（100%）

8.你按照集體備課的內(nèi)容上課、布置作業(yè)么？A．嚴(yán)格遵守（1%）B．經(jīng)常（14%）C．接納好的（50%）D．經(jīng)常不執(zhí)行（30%）E．一次沒(méi)有執(zhí)行過(guò)（5%）

9.你參加集體備課收獲如何？A．很有收獲（28%）B．收獲一般（67%）C．可有可無(wú)（5%）

10.你對(duì)集體備課有什么看法？A．可以幫助我設(shè)計(jì)教學(xué)思路（10%）B．可以幫助我節(jié)省備課時(shí)間，提高備課質(zhì)量（16%）C．對(duì)我的教學(xué)影響一般，甚至是束縛（45%）D.對(duì)我?guī)缀鯖](méi)有什么影響（２９％）

11.你對(duì)集體備課有什么建議？A．耽誤時(shí)間，不如自己備課，同行互助（46%）B．改善形式，讓每個(gè)人都充分研討，拿出一個(gè)方案（30%）C．qxTPQBX3DFMOgile7fbXSQ==流于形式，應(yīng)該取消（24%）

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，集體備課是教師面對(duì)新理念、新教材、新教法這全新的教育形勢(shì)的應(yīng)對(duì)策略的不二之選。集體備課整合了教育資源，特別是人力資源。同時(shí)，集體備課也在不斷發(fā)展，不斷創(chuàng)新著備課形式?？陀^上看，集體備課確實(shí)推動(dòng)了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，有效提升了教學(xué)質(zhì)量。但在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)：相當(dāng)一部分教師對(duì)集體備課心存反感，甚至是抵觸、拒絕。為什么一部分教師對(duì)集體備課反感？

有人認(rèn)為，集體備課，是統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一教學(xué)過(guò)程，統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容，是對(duì)唯一答案的集體認(rèn)同；可以說(shuō)，集體備課是對(duì)學(xué)生學(xué)情的無(wú)視，是對(duì)教師個(gè)性的漠然，集體備課也是對(duì)師生個(gè)性思考的“強(qiáng)奸”，是以“統(tǒng)一”消解“多元”，以“預(yù)設(shè)目標(biāo)”替代“意義生成”，以“灌輸”壓制“對(duì)話”，流弊不輕。

更有人說(shuō)，集體備課是一種無(wú)視學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性、漠視教師教學(xué)個(gè)性的教學(xué)策略。很多反對(duì)集體備課的方家往往都會(huì)提到集體備課不利于教學(xué)個(gè)性的形成，不利于教學(xué)風(fēng)格的形成。我們覺(jué)得現(xiàn)實(shí)的狀況比此還要糟糕。因?yàn)?，假如說(shuō)集體備課真的如宣稱(chēng)的對(duì)青年教師從“不會(huì)教書(shū)”到“能教書(shū)”，從“站不住講臺(tái)”到“能站住講臺(tái)”產(chǎn)生了有利作用，那么，我們不妨再做一次假設(shè)，假設(shè)一個(gè)老師就是一個(gè)人一個(gè)備課組，他無(wú)法也無(wú)從進(jìn)行集體備課，經(jīng)過(guò)幾年的教育生活，他能不能得到成長(zhǎng)，能不能站住講臺(tái)，能不能成為優(yōu)秀的教師？

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，近十年新進(jìn)教師基本上有“三高”特征：一是學(xué)歷高，二是視野高，三是起點(diǎn)高。一般來(lái)說(shuō)，進(jìn)入高中或初中的基本上是研究生學(xué)歷，進(jìn)入小學(xué)的是本科學(xué)歷，他們接受大學(xué)本科或研究生教育正是在世界范圍內(nèi)知識(shí)轉(zhuǎn)型時(shí)期，相比于上世紀(jì)八十年代的知識(shí)爆炸，他們所接受的知識(shí)更為先進(jìn)和理性，加上網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)達(dá)，這些新進(jìn)教師在視野上更為開(kāi)闊，更為先進(jìn)。再者，一般大中城市往往都為教師準(zhǔn)入設(shè)置了較高的門(mén)檻——“凡進(jìn)必考”，此考的意義在于“可能最優(yōu)秀的人不一定能來(lái)做教師，但是保證了比較差的進(jìn)不來(lái)”。近十年來(lái)的新進(jìn)教師——就我們所接觸的眾多青年教師來(lái)看——他們的文化功底、個(gè)人愛(ài)好、性格氣質(zhì)、藝術(shù)特長(zhǎng)等方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越于70后生的這一代，在某些方面也是超越了70前的教師們。90后的教師無(wú)論是其受教經(jīng)歷、成長(zhǎng)經(jīng)歷還是社會(huì)變化都已經(jīng)與以往任何一個(gè)時(shí)代發(fā)生了劇烈的變化。這是新進(jìn)教師的特點(diǎn)。

但是我們也不可忽視，近十年的新進(jìn)教師基本上都是陷入最殘酷應(yīng)試教育的泥淖中成長(zhǎng)的一代，從他們的受教經(jīng)歷來(lái)看，他們熟悉應(yīng)試教育，他們安于應(yīng)試教育并熟諳其道。這必然會(huì)有兩種情況：一是從骨子里拒絕并排斥，二是從骨子里接受并執(zhí)行。前者我們可以從近期活躍于中小學(xué)教育界的精英們身上看到，從各大教育論壇自由論壇中見(jiàn)到；后者我們可以從身邊的年輕教師身上看到。

有人曾經(jīng)就此現(xiàn)象指出：“大學(xué)畢業(yè)生一出校門(mén)學(xué)到的第一招就是應(yīng)試的路數(shù)?！爆F(xiàn)在不少年輕教師基本上是“不動(dòng)腦筋在教書(shū)”。主要體現(xiàn)在：一是該休息的時(shí)候不休息，中午時(shí)間把學(xué)生拉到辦公室里訂正作業(yè)、默寫(xiě)課文，不僅影響了學(xué)生和其他教師休息，說(shuō)明其在教學(xué)方法上也有欠缺，無(wú)限制地拉大教學(xué)時(shí)間，造成不必要的惡性競(jìng)爭(zhēng)。二是該好好備的課不好好備。上課之前往往是先上某個(gè)教學(xué)網(wǎng)站下載一個(gè)或幾個(gè)PPT，然后依葫蘆畫(huà)瓢，甚至連這個(gè)瓢也不畫(huà)，就去上課。這里面也包括所謂的集體備課，將某一個(gè)教師備成型的課稍加改造，就直接去教室上課。教學(xué)效果之所以還說(shuō)得過(guò)去，大概就應(yīng)該歸因于課外無(wú)限制地追加時(shí)間——如中午該休息的時(shí)間——來(lái)實(shí)現(xiàn)了看來(lái)還不錯(cuò)的教學(xué)效果。

集體備課——特別是現(xiàn)在動(dòng)輒就是統(tǒng)一的集體備課，已經(jīng)不是阻礙教學(xué)個(gè)性養(yǎng)成的問(wèn)題，而是根本上培養(yǎng)了年輕教師的懶惰心理，反正有一套學(xué)案教案在，反正在集體備課的時(shí)候就會(huì)有，長(zhǎng)此以往，就對(duì)教學(xué)缺少必要的鉆研，還妄談什么專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)？即使是在集體備課過(guò)程之中，因?yàn)榧w備課大多有一個(gè)話語(yǔ)霸權(quán)方，而這個(gè)話語(yǔ)霸權(quán)方是在過(guò)去若干年中的經(jīng)驗(yàn)積累形成的，他的存在實(shí)質(zhì)上阻礙和隔斷了年輕教師把在大學(xué)里學(xué)到的比較先進(jìn)的東西直接用到現(xiàn)實(shí)教學(xué)的進(jìn)程。一旦當(dāng)年輕教師真的有了一點(diǎn)成長(zhǎng)，基本上已經(jīng)按部就班地重復(fù)老路子。甚至還可以斷言：現(xiàn)在一些教師離開(kāi)了集體備課，可能就根本不會(huì)備課。

盡管很多教師在集體備課之后還結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行針對(duì)性的“二次備課”，但從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，還是采取統(tǒng)一學(xué)案、統(tǒng)一教案、統(tǒng)一PPT、統(tǒng)一作業(yè)進(jìn)行教學(xué)及反饋?！岸蝹湔n”基本上是滿足于或者停留于教師如何更好地回答“學(xué)案”上的問(wèn)題罷了。集體備課基本上是以學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、應(yīng)該學(xué)習(xí)而不是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)為前提的，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性、現(xiàn)實(shí)學(xué)力和潛力。譬如說(shuō)，一個(gè)年級(jí)有十多個(gè)班，現(xiàn)實(shí)情況是根據(jù)某些要素分成了“競(jìng)賽班”“強(qiáng)化班”“實(shí)驗(yàn)班”和“平行班”（有些學(xué)校不是如此命名，會(huì)冠以其他有隱蔽性質(zhì)的名字，但實(shí)質(zhì)上是一樣的），那么，四個(gè)層次的班級(jí)學(xué)力水平相差較大，但是集體備課之下的學(xué)案、教案等內(nèi)容，能不能同時(shí)滿足不同層次的需要？而現(xiàn)實(shí)的狀況是，如同教育界普遍的歸納：“好的吃不飽，差的吃不了，中間的吃不消?！庇腥苏f(shuō)，集體備課是不能夠適應(yīng)新課程理念的，是滿足不了學(xué)生個(gè)性的學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的。

到目前為止，還沒(méi)有看到集體備課跟學(xué)生學(xué)業(yè)成就提高的相關(guān)度的研究成果，采取集體備課這種形式是不是真正地受到教師的歡迎？受到多少老師的歡迎？對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升究竟有多大的作用？這需要進(jìn)一步調(diào)研和數(shù)據(jù)說(shuō)話。如何保證集體備課的質(zhì)量和針對(duì)性？需要建立起一套集體備課的評(píng)價(jià)體系，以切實(shí)可行的、不同層次的集體備課成果來(lái)滿足不同層次學(xué)生的不同需求。建立起集體備課的評(píng)價(jià)體系，作用還在于不斷完善和豐富集體備課的內(nèi)涵和形式，使之不斷滿足不斷變化的教育形勢(shì)。還需要不斷提升教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，以提高集體備課的質(zhì)量。只有自己獨(dú)立地思考，才會(huì)真正發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，才會(huì)更加迫切地去尋找?guī)椭约簩?zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的老師，才會(huì)真正虛心請(qǐng)教，也才會(huì)深切地、迫切地去提高自己。不能以別人的經(jīng)驗(yàn)成為自己上課的流程；不能以別人的解讀成為自己上課的結(jié)論。因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是誰(shuí)？是“我”的學(xué)生！