摘要： 利用情景化的教育模式，能夠很好地對兒童的智力進行開發(fā)。兒童的年齡特點和知識經(jīng)驗決定了其學(xué)習(xí)內(nèi)容都是比較粗淺的，在管理過程中難以有效地集中注意力，進行管理。在教育過程中，要根據(jù)學(xué)生自身的興趣愛好和性格習(xí)慣，首先吸引兒童的眼球，讓其參與其中進行思考和學(xué)習(xí)，才能真正有效地達到智力開發(fā)的效果。本文主要分析情景化的教育模式對兒童智力發(fā)育的影響。

關(guān)鍵詞： 情景化教育 學(xué)齡前兒童 智力發(fā)育

一、情景化的教育方式能夠吸引兒童眼球，培養(yǎng)生活能力。

由于幼兒的年齡較小，在剛剛脫離家庭和父母的保護進入一個陌生的集體環(huán)境中，會產(chǎn)生恐懼心理，因此在融入集體環(huán)境中，與老師和同伴們的熟悉需要一個過程。利用情景化的教育方式，將幼兒置身于一個不陌生不恐懼的環(huán)境中，較好促進兒童的相互融合，更好地進行智力開發(fā)的教育策略。

我們以現(xiàn)實生活的情景化游戲模式為例，分析情景化教育對學(xué)前兒童治理開發(fā)的影響。以兒童感興趣和熟悉的事物為切入點，支持和引導(dǎo)幼兒進行愿望的表達，并創(chuàng)造暢所欲言的環(huán)境。利用情景化的表演，使兒童嘗試了社會生活中的角色扮演和對話。首先老師將教師布置成相應(yīng)的情景場景，讓兒童佩戴相應(yīng)的道具進行角色扮演，將情景逼真化，增強兒童的角色意識和表演欲望，使兒童在表演中能夠模仿社會交往的對話，并進行思考。例如，打電話這一生活情景，是兒童在家里比較熟悉的情景，但是自身可能接觸得較少，因而很有表現(xiàn)的欲望。首先在情景中利用廢舊的電話機作為道具，教師可以對兒童進行簡單的引導(dǎo)，讓兒童自己在情景中嘗試和發(fā)現(xiàn)，用電話自由地與別人進行交流，與同伴和老師進行對話，有的學(xué)生扮演爸爸媽媽，在對話中，一個兒童會說：“你好！媽媽，你在干什么呢？”扮演媽媽的兒童馬上回道：“我在上班，你在幼兒園乖不乖？”……類似的情景對話給了兒童能夠暢所欲言和自由發(fā)揮的機會，有利于增進兒童對爸爸媽媽的理解，對社會生活的理解。這樣的情景對話，豐富了兒童的經(jīng)歷，開發(fā)了其想象力，還融入了語言活動和社會活動，讓兒童增加了對社會責(zé)任的認識，提高了語言表達能力和想象力。

二、情景化的教育讓兒童參與游戲，形成思維和感情。

情景化的教育方式讓兒童能夠積極地參與情景游戲，形成對于世界的認知，例如在情景繪畫中，兒童就能在預(yù)約的游戲情景中了解世界的模樣，并開始形成自身對于自然界和社會的認識。在繪畫教育中，教師通過情景解釋繪畫的技巧和要求，然后通過指導(dǎo)兒童全過程的繪畫，使兒童在享受游戲快樂的過程中，構(gòu)建自己的內(nèi)心世界，也就是內(nèi)心對于這個世界的了解和看法。例如，教師邊繪制有主角背景的畫邊對兒童說：“大樹媽媽的鳥兒越來越多了，熊媽媽的草地越長越密了”，然后要兒童討論哪一塊是大樹媽媽的，大樹媽媽應(yīng)該是什么樣子，哪一塊是熊媽媽的，草地應(yīng)該是什么顏色。在形成一個情景化的動物世界過程中，兒童通過自主交流和討論，形成對自然界和生活的認知系統(tǒng)，形成自身的思維模式。

情景化的教育方式還能夠培養(yǎng)兒童的情感，明白自己的興趣愛好。在游戲繪畫過程中，讓兒童自主選擇喜歡的動物和植物，描繪喜歡的顏色。在絕對自由的想象空間里，兒童在紙上留下的印記就是他們對于生活的理解，也表達了其對生活的感情，他們往往喜歡綠色的樹葉，紅色的太陽或者潔白的天使。

三、情景化教育有目的地提高了幼兒的動手能力和交往能力。

在情景化的教育體系中開辟專門的活動區(qū)，有計劃有目的地利用空間為兒童設(shè)計學(xué)習(xí)和游戲的舞臺，形成具有針對性和個性化的情景化教育，一方面符合兒童自身的發(fā)展需要，另一方面能夠達到有的放矢的教育效果。豐富多彩的情景化活動，促進了兒童個性的全面展示，兒童根據(jù)自身的興趣愛好進行選擇，沒有心理負擔(dān)，也沒有束縛，充分發(fā)揮了主觀能動性。高效有效的兒童情景化活動，能夠有效地避免兒童在活動過程中的追逐打鬧，規(guī)范兒童的日常行為，起到管理和教育的雙重效應(yīng)。

有針對性的情景化教育活動則能夠較好地增強兒童的社交性，提高動手能力。以兒童折紙情景化教育為例，促進了兒童之間、兒童與教師之間的有效溝通及分享。在活動區(qū)域中，準備剪刀、彩筆和膠棒透明膠等美工材料，兒童在活動區(qū)能夠自由進行剪紙活動，也可以組建小組合作進行剪紙活動。在這個過程中，兒童就有可能遇到各種各樣的困難，需要進行有效的溝通，有的兒童可能與教師與同伴發(fā)生爭論，而在爭論的過程中逐漸懂得怎樣與同伴溝通，最終形成較好的解決方法。

另外，通過折紙創(chuàng)意的情景化教育，兒童根據(jù)自己的創(chuàng)意用美工材料進行裝飾，根據(jù)自己的想法進行作品的展示，有的擺放在創(chuàng)意墻壁上、有的擺放在展示臺上，而具有創(chuàng)新意識的小朋友可能就會將作品利用某些特殊的方式進行展示，有的兒童將剪的衣服貼在自己的身上。這樣的情景化教育模式就能夠很好地提高兒童的動手能力，還能夠增強其交往能力，建立自己的交往模式和表現(xiàn)模式。

綜上所述，兒童的學(xué)前情景化教育具有非常大的現(xiàn)實意義，對兒童的智力開發(fā)和人生定位等都具有啟蒙性的作用。一般兒童在上學(xué)之前，心智都不夠成熟，沒有形成對于世界和生活的特有的認知體系，猶如一張白紙，這時就需要科學(xué)地進行引導(dǎo)，建立起比較健全的思想體系，形成對世界、對生活和對自身的認知。通過構(gòu)建情景化的教學(xué)模式，一方面建立起了兒童對于世界的認知體系，另一方面形成了兒童自身的行為習(xí)慣和思維方式，提高了交往能力和表現(xiàn)能力，并為以后的人生路奠定了堅實的基礎(chǔ)。

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