摘要： 自信心是幼兒社會(huì)性發(fā)展的一種重要的品質(zhì)，也是一種重要的非智力因素。本文充分闡述了自信心在兒童心理發(fā)展中的重要意義，并論述了如何在體育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的自信心。

關(guān)鍵詞： 體育活動(dòng) 幼兒教育 自信心

培養(yǎng)幼兒的自信心的方法和途徑是多種多樣的，通過體育活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的自信心是一個(gè)比較有效的途徑。在體育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的自信心要做到以下幾個(gè)方面。

一、讓幼兒感受老師的關(guān)心

體育活動(dòng)中以小團(tuán)體為主的練習(xí)活動(dòng)，可以縮短教師和幼兒、幼兒與幼兒間的心理距離，使他們相互產(chǎn)生親切感和依賴感。在活動(dòng)中，教師應(yīng)經(jīng)常注意幼兒的活動(dòng)，關(guān)心幼兒的情緒狀態(tài)。如可以拍拍幼兒的肩膀表示鼓勵(lì)、肯定、贊賞，也可以發(fā)出提醒、警告、停止的信號，或運(yùn)用生動(dòng)、幽默的語言及優(yōu)美的示范動(dòng)作喚起幼兒的興趣，使每個(gè)幼兒都能感受到老師的關(guān)心。良好的師生關(guān)系是培育幼兒自信心的沃土。

二、讓幼兒在挑戰(zhàn)中認(rèn)識(shí)自我

以前，大班幼兒從高處往下跳的距離是60厘米，而對今天的幼兒來說，這是很容易達(dá)到的要求。但輕而易舉就能完成的事并不能讓每個(gè)幼兒感受到強(qiáng)烈的成功感，也不利于自信心的樹立。因此根據(jù)現(xiàn)代幼兒的發(fā)展水平和能力，教師可以打破傳統(tǒng)，提高要求，讓幼兒面臨挑戰(zhàn)，在不斷戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)的過程中樹立自信心。每一個(gè)新高度對幼兒來說就是一次挑戰(zhàn)；每戰(zhàn)勝一次挑戰(zhàn)，幼兒就獲得一次成功的體驗(yàn)。從成功中，幼兒看到了自己的能力，漸漸產(chǎn)生信心，逐步形成肯定的自我概念。

三、讓幼兒有獲得成功的機(jī)會(huì)

幼兒之間是有個(gè)體差異的，對不同幼兒要區(qū)別對待。如果以120厘米的高度來要求能力較弱的幼兒，就有可能使他們遭遇失敗，失去信心。如果教師同時(shí)安排100厘米、80厘米、60厘米等不同的高度，幼兒就可以根據(jù)自己的能力來選擇，并在獲得成功的基礎(chǔ)上向新高度挑戰(zhàn)的信心。

四、創(chuàng)設(shè)自由空間，讓幼兒有主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)

在體育活動(dòng)中，教師要充分發(fā)揮幼兒的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。任何一樣器材展示在孩子面前，教師都先告訴孩子怎樣玩，而讓孩子自己想辦法，如“大家動(dòng)腦筋想一想可以怎么玩，想的辦法越多越好”、“除了這樣玩，還可以怎樣玩”等。如在拍皮球活動(dòng)中可讓幼兒討論嘗試拍球的方法：怎樣使球拍得又穩(wěn)又多，是用的力大點(diǎn)還是小點(diǎn)？幼兒通過實(shí)踐，告訴我說：“用力大，球拍得高，容易跑掉?！薄坝昧π?，球拍得低，拍得少。”……在探索過程中，幼兒通過自身的體驗(yàn)獲取了經(jīng)驗(yàn)，感受到成功的喜悅，對自己能力的認(rèn)識(shí)也會(huì)不斷加深，自信心隨之增強(qiáng)。

五、用鼓勵(lì)的方法培養(yǎng)孩子的自信心

每一個(gè)幼兒都需要鼓勵(lì)，就像植物需要陽光、雨露一樣。沒有鼓勵(lì)幼兒不能健康成長。但我們往往輕視對幼兒的鼓勵(lì)，往往忘記鼓勵(lì)。許多人錯(cuò)誤地認(rèn)為幼兒需要的就是教育，不斷地教育，而教育更多的就是灌輸和訓(xùn)導(dǎo)。幼兒嘗試做一件事沒有成功，這并不表示這個(gè)幼兒無能，只不過是他還沒有掌握技巧而已。如果我們指責(zé)幼兒，幼兒的自信心就會(huì)受到傷害并放棄努力。而在鼓勵(lì)環(huán)境下成長的幼兒，他們會(huì)懂得接受挫折和失敗，相信自己的能力并繼續(xù)努力。

六、正確運(yùn)用獎(jiǎng)懲方法培養(yǎng)幼兒的自信心

在體育活動(dòng)中，教師要運(yùn)用多種方式對孩子的表現(xiàn)進(jìn)行反饋和評價(jià)，獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰可以說是最常用的方式。而這又主要是通過言語和非言語（表情動(dòng)作）的方式傳遞給孩子的，孩子也是通過其心理體驗(yàn)來領(lǐng)會(huì)教師的意圖，調(diào)整自己的行為方式。

（一）言語形式

1.有豐富的評價(jià)語。如果幼兒的動(dòng)作做得很好，而教師只用“好”或“不錯(cuò)”來評價(jià)，幼兒會(huì)感到不滿意。教師應(yīng)預(yù)測幼兒的需要和情境的性質(zhì)，作出適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，使表揚(yáng)產(chǎn)生真正的激勵(lì)作用。例如，當(dāng)幼兒的動(dòng)作完成得好時(shí)，教師可以說“你很勇敢”、“你做得很漂亮”、“這就是老師喜歡的”、“老師相信你可以做得更好”等。請幼兒示范時(shí)，教師可以說“大家來看×××小朋友的表演”、“我們都為你感到驕傲”等。事實(shí)上，教師可以用無數(shù)的語言來表達(dá)自己的態(tài)度和情感。這樣既可以拉近教師和孩子間的關(guān)系，又有利于幼兒自信心的樹立。

2.用肯定性語詞代替否定性語詞?？隙ㄐ哉Z詞能明顯地告訴幼兒應(yīng)該怎么做，而否定性語詞只告訴幼兒不應(yīng)該怎么做，卻無法表達(dá)應(yīng)該怎么做。當(dāng)幼兒產(chǎn)生害怕心理時(shí)，教師用“勇敢些”、“放松些”就比用“不要膽小”、“不要緊張”更有激勵(lì)作用。用“你應(yīng)該再努力些”、“我已經(jīng)看到你在進(jìn)步”、“我希望你做得更好些”比用“你不要偷懶”、“你的進(jìn)步不快”、“你讓我失望了”等更能使幼兒積極主動(dòng)地參與活動(dòng)。

（二）非言語性評價(jià)

非言語性的評價(jià)是通過面部表情、聲調(diào)、身體動(dòng)作等方式來表達(dá)的。它是語言交流的輔助形式，在體育活動(dòng)中具有獨(dú)特的作用。

1.輔助性言語。它包括語氣、語調(diào)等。同一個(gè)語詞，教師運(yùn)用的語氣、語調(diào)不同，它所表達(dá)的含義就不一樣。如“加油”兩個(gè)字，如果語氣生硬，就有責(zé)備的成分；如果語氣親切，就是一種鼓勵(lì)。又如“啊”字既可以表示驚訝，又可以包含期待。

2.動(dòng)作行為。即通過身體動(dòng)作來表示自己的態(tài)度或情感。由于體育活動(dòng)場地較大，教師學(xué)會(huì)用點(diǎn)頭、拍手、搖頭等動(dòng)作來表示贊同或反對是很重要的。

3.人際空間。心理學(xué)研究表明：在教學(xué)情景中，那些預(yù)期采取否定態(tài)度的孩子傾向于站在遠(yuǎn)離教師的地方，那些想獲得表揚(yáng)的孩子傾向于站在靠近教師的地方。所以教師應(yīng)經(jīng)常走近孩子，拍拍他們的肩，摸摸他們的頭，表達(dá)無聲的支持或贊揚(yáng)。

4.目光接觸。即教師要通過目光接觸來表達(dá)對孩子的關(guān)注，“眼睛是心靈的窗戶”，教師可以通過目光來與幼兒交流友好、親切、焦慮、憤怒等情感，目光的接觸可引起和加強(qiáng)孩子的注意，讓孩子意識(shí)到老師在注意他們。

通過體育活動(dòng)培養(yǎng)孩子的自信心是一個(gè)長期的、重要的教育過程，教師要善于運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰來培養(yǎng)孩子的自信心，同時(shí)又要正確地運(yùn)用，防止因不正確地運(yùn)用而無意中傷害孩子。有自信心的支持，孩子才能自強(qiáng)不息、堅(jiān)忍不拔，高質(zhì)量地生存下去。

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