摘要： 學(xué)習(xí)障礙兒童存在許多認(rèn)知問題，主要表現(xiàn)在注意、視知覺、記憶等方面。作者在總結(jié)學(xué)習(xí)障礙兒童認(rèn)知問題的基礎(chǔ)上，提出了相應(yīng)的教育干預(yù)措施，以期對學(xué)習(xí)障礙兒童的教育和矯治提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)障礙兒童 認(rèn)知問題 干預(yù)對策

學(xué)習(xí)障礙是指個體在涉及理解或運用語言（說或?qū)懀┓矫娴囊环N或多種基本心理過程出現(xiàn)的失常，這種失?？赡鼙憩F(xiàn)在聽覺、思維、言語、閱讀、書寫、拼音及數(shù)學(xué)計算方面的能力不足（美國殘疾人教育法，1997）。從這個定義中可以看出，認(rèn)知方面的特征（如知覺、注意、記憶等方面）是衡量一個兒童是否存在學(xué)習(xí)障礙的重要維度，而認(rèn)知加工過程方面的問題是學(xué)習(xí)障礙兒童最顯著的問題之一。

一、學(xué)習(xí)障礙兒童的認(rèn)知問題

（一）注意問題

許多研究都已經(jīng)證明，注意方面的問題存在于學(xué)習(xí)障礙兒童當(dāng)中，80%的學(xué)習(xí)障礙兒童都存在注意方面的缺陷[1]。韋斯（Weiss，1971）等人發(fā)現(xiàn)80%有注意問題的兒童其學(xué)習(xí)能力較差，即有注意缺陷的兒童其學(xué)業(yè)失敗率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于沒有注意問題的兒童。劉卿、楊鳳池、張曼華等（1999）的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)障礙兒童在注意分配能力上有明顯缺陷[2]。

并且，教師普遍認(rèn)為，學(xué)習(xí)障礙兒童的注意力要比非學(xué)習(xí)障礙兒童的注意力差。如有的學(xué)習(xí)障礙兒童上課時，東張西望，一會玩玩橡皮，一會晃動一下桌椅；窗外同學(xué)的嬉笑聲、鳥叫聲都很容易使他分心；很簡單的抄寫作業(yè)題目也是做一會玩一會，即使自己很感興趣的繪畫課，也很難安靜地堅持下來……這些表現(xiàn)都是學(xué)習(xí)障礙兒童的注意問題所造成的。

有注意問題的學(xué)習(xí)障礙兒童由于存在注意缺陷，所以他們在學(xué)習(xí)過程中不能像正常兒童一樣專心致志，注意的持續(xù)時間短，好動，容易分心，而這些問題又會加深他們的學(xué)業(yè)困難，影響學(xué)習(xí)成績，從而形成惡性循環(huán)。

（二）視知覺加工問題

現(xiàn)實中，教師會發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后寫作業(yè)常常出格，寫字的偏旁部首顛倒，丟字落字；有的學(xué)生容易把相近的字混淆，可能把“內(nèi)”寫成或讀成“肉”、“戌”看成“戊”等，鬧出了很多笑話。由于這些問題造成了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績低下，被診斷為學(xué)習(xí)障礙學(xué)生。而這些問題的出現(xiàn)可能都是兒童的視知覺加工能力不足所造成的。Sliver指出，這種對視覺信息空間位置的混淆幾乎在某些兒童一開始學(xué)習(xí)閱讀、書寫時就出現(xiàn)了[3]，因而視知覺的發(fā)展關(guān)系到學(xué)習(xí)的成效。

關(guān)于學(xué)習(xí)障礙兒童的認(rèn)知缺陷中視知覺問題研究最多的是視覺空間障礙。這種視覺空間認(rèn)知缺陷使輸入的信息被忽略或發(fā)生改變，使兒童難以注意和正確理解他所處環(huán)境中像視覺這樣的非言語性感知覺信息所包含的意義[4]。存在該類問題的學(xué)習(xí)障礙兒童主要表現(xiàn)在其視覺分辨能力低下，并且容易混淆視覺信息的空間位置關(guān)系及形成數(shù)學(xué)符號概念較困難，從而造成學(xué)業(yè)不良。

（三）記憶問題

學(xué)習(xí)障礙兒童在短時記憶和長時記憶上存在困難。短時記憶差主要指的是學(xué)習(xí)障礙兒童在聽或看過信息之后短時間內(nèi)對信息的回憶有問題，以及缺乏或難以充分運用一定的復(fù)述策略使信息進(jìn)入長時記憶，在復(fù)述的頻率及復(fù)述的策略水平方面較正常兒童差。學(xué)習(xí)障礙兒童的長時記憶也存在困難，主要由于他們較少利用精細(xì)的復(fù)述策略使短時記憶中的信息轉(zhuǎn)化成有意義的信息，難以運用語義編碼，從而導(dǎo)致許多信息難于或很少進(jìn)入長時記憶。此外，在回憶或提取信息上，學(xué)習(xí)障礙兒童雖然也運用了一定的策略，但選擇的策略效用較低。

另外，學(xué)習(xí)障礙兒童在記憶方面還存在機(jī)械記憶和序列記憶的問題，如有的學(xué)習(xí)障礙兒童很難記住無意義的字詞、抽象概念，無法依照正確順序回憶信息等問題。

二、學(xué)習(xí)障礙兒童認(rèn)知問題的干預(yù)對策

（一）注意問題的干預(yù)對策

對學(xué)習(xí)障礙兒童的注意缺陷進(jìn)行教育干預(yù)時，主要通過改善教育環(huán)境、進(jìn)行針對性的注意力訓(xùn)練來幫助兒童克服注意問題。

合理安排教育環(huán)境：對有注意缺陷的學(xué)習(xí)障礙兒童來說，周圍的學(xué)習(xí)環(huán)境最好是越簡單越好，教室、臥室的布置應(yīng)該簡潔，把影響兒童注意分散的外部刺激減到最小。課堂上，這類兒童最好坐在教室的教師能夠看到的位置，以便任課老師及時阻止學(xué)生的注意分散；并且，最好把注意力容易分散的學(xué)生安排在自制力較強、學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)中間，以便他能受到好學(xué)生的影響，幫助他集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率。

注意力訓(xùn)練：對有注意缺陷的學(xué)習(xí)障礙兒童的矯正主要是從行為矯正的角度出發(fā)所做的心理治療，這是治療注意缺陷比較有效的心理學(xué)方法。常用的方法有：正強化技術(shù)、懲罰方法和消退技術(shù)。①正強化是指只要所要求的行為一出現(xiàn)，就立即給予兒童所期望的獎勵（強化）。這樣，兒童在以后同樣的情況下出現(xiàn)相同的行為的可能性就增加。如，某一兒童上課教師提問時突然舉手想回答問題，這時教師應(yīng)立即叫他回答，盡管他回答得不是很好，教師也要表揚他。②懲罰是指不期望出現(xiàn)的行為出現(xiàn)后立即給予一個懲罰物或取消正強化物，如教師的罰站、批評等都是懲罰的具體體現(xiàn)。運用懲罰技術(shù)時要注意時效性。③消退技術(shù)指當(dāng)行為出現(xiàn)時不進(jìn)行強化，使行為得不到強化而減退。這種方法多用于矯正兒童的多動、沖動、胡鬧等行為。一般而言，正強化技術(shù)較常用于高年級兒童，消退技術(shù)多用于低年級兒童，懲罰技術(shù)則在兒童表現(xiàn)出危險的、較麻煩的注意問題時運用。

此外，為了更加有效地幫助有注意缺陷的兒童解決注意問題，還應(yīng)輔助藥物治療。

（二）視知覺問題的干預(yù)對策

學(xué)習(xí)障礙兒童視知覺缺陷的改善主要包括視覺精度、視覺協(xié)調(diào)和追蹤、視覺分辨、視覺協(xié)調(diào)、方向性及圖形—背景的區(qū)分等訓(xùn)練內(nèi)容來展開，訓(xùn)練的方式主要是通過讓兒童在設(shè)置好了的、有目的的游戲中來完成。具體的訓(xùn)練技術(shù)如方向性訓(xùn)練、顏色匹配、拼圖、從圖片中尋找隱藏的圖形、圖形辨認(rèn)、幾何形狀的匹配和尋找遺漏部分等訓(xùn)練。

在實際的教學(xué)和訓(xùn)練過程中，教師還應(yīng)注意兒童的優(yōu)勢通道的利用，如聽覺通道。雖然兒童存在視覺上的問題，但其聽覺通道是正常的，因此，教師在教學(xué)過程中可以多安排一些如錄音、講解這樣的聽覺刺激，把“補救”和“補償”結(jié)合起來，訓(xùn)練弱項，加強優(yōu)勢。

（三）記憶問題的干預(yù)對策

從記憶通道的角度來說，對該類兒童的記憶訓(xùn)練主要包括聽覺記憶訓(xùn)練和視覺記憶訓(xùn)練兩個方面。

其中，聽覺記憶訓(xùn)練主要是借助于兒童聽覺這一通道來完成的，如讓兒童重復(fù)句子、一系列數(shù)字等。在句子或故事的重復(fù)過程中，教師口頭說出一句話或幾個句子，讓兒童重復(fù)；教師可以說出一串?dāng)?shù)字或字（詞），讓兒童重復(fù)，也可以通過補全數(shù)字或句子的方式來實現(xiàn)。視覺記憶訓(xùn)練中，則主要借助于視覺呈現(xiàn)的方式來訓(xùn)練兒童的記憶能力。如教師向兒童呈現(xiàn)一組圖片，教師在呈現(xiàn)的同時告訴兒童圖片的內(nèi)容，然后要求兒童回憶看到哪些圖片。在回憶的過程中，可以按次序回憶也可以自由回憶。需要注意的是，記憶訓(xùn)練需根據(jù)兒童的當(dāng)前水平，由易到難、循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練。

此外，還要教給兒童適當(dāng)?shù)挠洃洸呗约叭绾问褂眠@些策略，這是尤為重要的。學(xué)習(xí)障礙兒童經(jīng)過教育能夠掌握一定的記憶策略，但他們往往很難根據(jù)恰當(dāng)?shù)淖R記材料來選取合適的記憶策略。因而，要增強學(xué)習(xí)障礙兒童的記憶效果，必須讓他們學(xué)會使用一些主要的記憶策略，如復(fù)述、聯(lián)想、分類、自我詢問問題等。許多研究表明，良好的組織、快速閱讀、回答問題、提問、做筆記、總結(jié)等，都可以提高學(xué)習(xí)障礙兒童的成績（徐芬，1997）。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳學(xué)鋒，謝天壬主編.從容面對兒童的學(xué)習(xí)困難[M].北京師范大學(xué)出版社，2002：114.

[2]劉卿，楊鳳池，張曼華等.學(xué)習(xí)困難兒童的注意力品質(zhì)初探[J].中國心理衛(wèi)生雜志，1999：220-221.

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[4]赫爾實.近年來國內(nèi)學(xué)習(xí)障礙兒童認(rèn)知特征研究綜述[J].中國特殊教育，2005：85-89.