摘要： 在實現(xiàn)軍校教育信息化的過程中軍校教員是處在核心位置的，是所有教學要素相互聯(lián)系并發(fā)生作用的紐帶和潤滑劑；軍校教員的教學行為直接與教學效果相連，也直接影響著信息化的進程。本文從教育技術視角，對軍校教員信息化教學行為從宏觀、中觀和微觀三個層面進行探索分析。

關鍵詞： 軍校教員 信息化教學行為 教育技術

第十六次全軍院校會議提出，堅持把全面提高信息化水平作為院校教育改革的發(fā)展方向。在實現(xiàn)軍校教育信息化的過程中軍校教員是處在核心位置的，是所有教學要素相互聯(lián)系并發(fā)生作用的紐帶和潤滑劑；軍校教員的教學行為直接與教學效果相連，也直接影響著軍校信息化教學的進程。軍內(nèi)專家對信息化條件下軍校教員的教學行為的研究并不多，且多從心理學和教育學的角度去研究分析。作為實現(xiàn)軍校教育信息化主力軍的軍事教育技術專業(yè)人員，我們的研究更多的是從教育技術視角，以系統(tǒng)的觀點從宏觀、微觀、中觀等三個層面對其進行解析，側(cè)重那些與信息化條件緊密相連的內(nèi)容，包括執(zhí)行信息化教學行為所應具備的相關能力、對信息化教學關鍵環(huán)節(jié)的設計和對信息技術的應用等方面。

一、軍校教員信息化教學行為的宏觀要求——教學能力素質(zhì)強化

所謂信息化教學，就是指教育者和學習者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和方法進行的雙邊活動。它既是師生運用現(xiàn)代教育媒體進行的教學活動，又是基于信息技術在師生間開展的教學活動。①所謂教學行為是指在教學過程中，教員和學員所采取的行動和活動。軍校教員信息化教學行為則是指軍校教員在信息化教學過程中的態(tài)度、舉止、言傳身教等表現(xiàn)，它既包括語言行為，又包括非語言行為。從系統(tǒng)論的角度來分析，教員的信息化教學認知理念的因素（學習理論、教學理念、教學設計理論等）、情感的因素及動作技能的因素在教員教學行為的構(gòu)成中起著主要作用，而不僅僅是表現(xiàn)為簡單的教學形式、方法和手段，因此，作為信息化教學過程的主體之一的教員，其有效教學行為的實現(xiàn)是要建立在具備綜合的、必要的能力素質(zhì)基礎之上的。換言之，以教育技術視角對軍校教員的信息化教學行為從宏觀層面來分析，它應當體現(xiàn)為各種能力素質(zhì)的提升。

（一）教學系統(tǒng)設計能力

教學系統(tǒng)設計能力是指教員在進行教學實施之前，根據(jù)教學目的要求，立足教學環(huán)境，預先設計教學程序，確定教學方法，選擇教學內(nèi)容和教學媒體等事項的創(chuàng)造性本領。一般來說，教學系統(tǒng)設計包括三個過程，即設計前準備過程、教學設計過程、設計后評析過程。

相對于傳統(tǒng)的教學設計能力，信息化條件下的軍校教員的教學系統(tǒng)設計能力有著更加廣泛而新鮮的內(nèi)涵。首先，從設計的觀念與方向上，強調(diào)運用現(xiàn)代任職教育觀念，基于信息技術手段或信息系統(tǒng)，強調(diào)充分發(fā)揮學員的主動性、實踐性和創(chuàng)新精神，一切教學安排從學員的任職需求與特點出發(fā)，改變以往只注重“教”，而忽視“學”，造成學員被動接受、缺乏原創(chuàng)精神的現(xiàn)象。其次，從設計的要素上，除傳統(tǒng)教學要素之外，更強調(diào)信息技術、信息化手段和信息化環(huán)境等要素的組織、安排和設計，使之符合信息化教學的需要，充分體現(xiàn)信息化教學與傳統(tǒng)教學的不同。再次，從設計的策略上，強調(diào)運用系統(tǒng)觀和整合的思想，使信息技術和信息系統(tǒng)有機地融入教學過程，并針對過程中的各個要素進行全面的分析與研究，協(xié)調(diào)、整合把握其相互關系，同時強調(diào)設計的創(chuàng)造性與靈活性。最后，從設計的方法上，強調(diào)對學員的學習行為分析，強調(diào)學習需求、師生之間關系和角色的重新定位，強調(diào)對教學過程的整體化設計，強調(diào)信息技術與教學過程的有機結(jié)合，強調(diào)合作學習、問題解決、研究性學習、自主學習等教學策略在學員任職能力培養(yǎng)中的地位和作用。

（二）信息技術應用能力

信息技術應用能力是信息化教學中教員信息素養(yǎng)的充分體現(xiàn)，是信息化教學對軍校教員的新要求，也是其必備的核心能力之一。它既包括教員信息技術使用意識的具備，還包括教員信息技術知識的掌握和信息技術手段的運用。確切地說，信息技術應用能力就是教員在教學中恰當運用各種現(xiàn)代教育訓練媒體的能力，主要包括教學資源的獲取、利用、加工、評價、創(chuàng)新的能力，同時還包括常用教學軟件、信息系統(tǒng)和課堂控制系統(tǒng)的使用。信息化教學的表征主要體現(xiàn)在教學手段和教學形式上，因此，只有熟練掌握信息技術操作及應用能力，才能做到把信息技術與學科課程教學有機整合，才能為信息化教學提供新型教學手段，進一步提高教學質(zhì)量和效率，真正實現(xiàn)教學信息化。

（三）教學交往溝通能力

教學交往溝通，是指教員利用其自身的積極因素、風格，與學員進行情感交流和體驗，達到對學員情感、需要、興趣的了解，對學員產(chǎn)生積極的有意義的引導。信息化條件下的教學交往溝通能力是體現(xiàn)在教學的各個環(huán)節(jié)中的，從教學準備開始貫穿于教學始終。具體來說，它既注重通過各種交流方式，了解學員的學習需求，明確學員的初始能力、認知特點、認知風格、任職經(jīng)歷，準確判斷學員的教學反應，及時進行交流溝通并適時調(diào)整教學活動等這些傳統(tǒng)工作，更應強調(diào)教員在選用信息化手段時對學員的喜好、傾向進行摸底，根據(jù)教學過程中學員的實時反應對信息技術的運用進行隨時隨地、及時準確的合理調(diào)整，還要在使用完畢時，了解學員的使用體會，為下一步的應用收集第一手資料。

在構(gòu)建師生之間的交往互動關系時，依據(jù)教育心理學的原理，應形成縱橫交叉的多維立體溝通模式。從橫向分析，實現(xiàn)及時溝通、主動溝通、有效溝通；從縱向分析，實現(xiàn)課前溝通、課堂溝通、課后溝通。在此過程中，教員要具備良好的傾聽能力、語言表達能力、察言觀色能力，這樣才能準確把握學員的真實反應，靈活調(diào)整教學氛圍，保證教學高效高質(zhì)地完成。

（四）教學過程管控能力

教學過程管控能力是指為了保證教學達到預期的目的而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動管理、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學過程管控能力是教員教學能力結(jié)構(gòu)的高級形式，是其他教學能力和教學行為的調(diào)節(jié)中樞。在信息化教學中教員將面臨著比以往更多的管理困難，如課堂教學中如何處理學員對教員所提供的信息資源無準備、無響應的情況；在網(wǎng)絡教學中如何進行學員學習進程的控制；在基于信息系統(tǒng)的教學中如何使學員保持良好的學習狀態(tài)；在多媒體教室中如何利用極域教學系統(tǒng)掌控教學過程；在案例教學中如何熟練靈活運用信息化教學設備；在對抗演練時如何保證信息系統(tǒng)的正確運用；在討論交流時如何使學員有效利用信息資源和信息平臺等。這些看似細枝末節(jié)的東西往往會決定一次教學活動的成效，所以，良好的教學過程管控能力是保證信息化教學正常實施的先決條件。

（五）教學行為反思能力

古人云：“以銅為鏡，可整衣冠；以人為鏡，可知得失；以史為鏡，可知興替矣！”我們?nèi)裟芤越虒W為鏡，就可以知己優(yōu)，知己過，知己努力之方向，但這又是現(xiàn)實教學中教員們較為缺乏的能力之一。深入反思教學行為，可使教員進入一種專業(yè)狀態(tài)，不斷追求自己的理想目標，就能使自己的實踐性智慧在教育訓練實踐活動過程中生成并獲得有效的發(fā)展。

教學行為反思能力的形成是養(yǎng)成反思習慣、知曉反思內(nèi)容和掌握反思策略之間相互促進的動態(tài)過程。在教學過程中，教員要不斷設計、創(chuàng)造、實施新的實踐方案，也要不斷反思、概括教學實踐的成敗得失，不斷改進、優(yōu)化自己的教學行為，進而實現(xiàn)自身素質(zhì)的提高和教學效果的增強。信息化條件下，教員的教學行為反思能力應更多地體現(xiàn)為對信息技術、信息資源和信息系統(tǒng)選擇的反思，應用過程的反思和應用效果的反思，在不斷的反思中使自己的信息化教學行為日臻完美，使信息化教學效果日益增強。

二、軍校教員信息化教學行為的中觀規(guī)范——教學關鍵環(huán)節(jié)設計

對軍校教員信息化教學行為的中觀層面分析，是要規(guī)范教學關鍵環(huán)節(jié)的設計。這些關鍵環(huán)節(jié)包括教學準備、教學實施、教學反思和教學評價。

（一）教學準備

在信息化教學中，教學準備環(huán)節(jié)是最初也是至關重要的環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)里，教員要準確了解學員的真實需求、任職經(jīng)歷、認知水平、心理特征、社會特征，還要明確學員對信息技術、信息系統(tǒng)的接受能力、心理傾向，最重要的是要做好應用信息技術、信息資源和信息系統(tǒng)的準備工作，包括設備的準備、資源的收集、系統(tǒng)的調(diào)試、學員預習內(nèi)容的告知及對應用情況的預設和解決方法的預想。所獲得的各種信息是我們進行教學設計的基礎，它們決定著教學過程中應確定什么教學內(nèi)容、采用什么教學策略、選擇什么教學媒體、達到什么教學效果，決定著教學是否具有針對性、科學性和適用性。因此，需要規(guī)范教員在教學準備中應設計哪些要素內(nèi)容？設計策略是什么？甚至于規(guī)范設計的流程，從而保證每門課程、每次課、每節(jié)課都是有效準備的。

（二）教學實施

信息化教學的實施在不同的教學模式中有不同的組織實施方式。但是，無論是課堂教學、網(wǎng)絡教學、對抗演練教學還是模擬教學，它們都有一些共通的教學實施要點，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

一是有效的講授行為。講授，時至今日仍然是普遍使用的一種教學行為。實際上，在任何一種教學模式中都存在著一定的有效講授行為，這種行為無論形式如何、時間長短、內(nèi)容多少，都需要教員進行知識講解。實現(xiàn)有效講授行為的策略主要包括：講授清晰明了、講授條理清楚、邏輯性強和注意向?qū)W員呈現(xiàn)“先行組織者”。

二是恰當?shù)募夹g行為。信息化教學的一個重要特征就是現(xiàn)代信息技術的有效利用。恰當?shù)男畔⒓夹g行為體現(xiàn)在教員選擇什么樣的信息技術、在教學的哪個環(huán)節(jié)使用、采用什么樣的方式使用、如何去合理控制和調(diào)整、使用技術水平如何、使用的效果如何等方面。教員既不能為“技術”而“技術”，又不能因“技術”而不“技術”，應恰當?shù)卣宫F(xiàn)信息技術行為，因為信息技術行為影響著教學過程的節(jié)奏和效果，也在某種意義上決定著信息化教學的成效。

三是高效的管理行為。教學管理是指為了保證教學的秩序和效益，教員對教學過程中的人、事、物、時間與空間等各種因素及其關系進行協(xié)調(diào)的過程。有效的教學管理行為有助于維持良好的教學秩序和激勵學員潛能的釋放，引導學員從事積極的學習活動，提高學習效率。搞好教學管理是教學順利進行的基本保證和提高教學質(zhì)量的有效途徑。

（三）教學反思

教學反思被認為是“教員專業(yè)發(fā)展和超越自我的核心因素”，反思不是簡單的教學經(jīng)驗總結(jié)，而是伴隨整個教學過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動。在教學前進行反思，能使教學成為一種自覺的實踐；在教學中進行反思，能使教學經(jīng)驗理論化；在教學后進行反思，能有效地改進教員行為。進行教學反思可以通過教學錄像、錄音、教學督導、學員反饋、同事聽課獲取反思信息。在信息化教學中，教員的反思更應側(cè)重信息化手段應用的反思，反思信息化手段選擇的合理性和有效性，反思學員對信息化手段的接受度和反應度，反思信息技術與課程教學的整合效果，反思信息資源的易獲性和相關性，反思信息系統(tǒng)應用的利與弊等。教學反思是持續(xù)性的，只有這樣，才能使下一次反思在新的起點上啟動并獲有進展，如此循環(huán)往復，反思能力才能不斷提升，教學水準才能不斷提高。

（四）教學評價

教學評價是根據(jù)教學目標及其相關標準，對教學活動進行系統(tǒng)的調(diào)查，確定其價值和優(yōu)缺點并據(jù)此予以調(diào)整的過程。在任職院校中教學評價可以通過教學督導的評價反饋、調(diào)查問卷的間接反映、師生之間的交流溝通和教學考核的直接結(jié)果來獲得相關評價信息。在信息化教學中，應著重對信息化手段的應用效果進行評價，比較用與不用、用多與用少的差距，關鍵看使用之后是否增強了教學效果、達到了預期的教學目標。

三、軍校教員信息化教學行為的微觀體現(xiàn)——信息技術應用

在當今科學技術迅速發(fā)展的形勢下，傳統(tǒng)的教學手段已經(jīng)不能完全適應信息化條件下教學的要求，只有采用更加科學、更加現(xiàn)代化的信息技術設備來服務教學，才能有效地提高教學質(zhì)量?，F(xiàn)代院校教學改革的一個明顯特點，就是教學設備越來越先進，教學手段的現(xiàn)代化水平越來越高。這些信息技術作為教學手段運用于教學方法改革過程，不僅使得教學內(nèi)容更加生動、形象、更富有吸引力、直觀性和科學性，而且使學員的多種能力得到充分開發(fā)，所以，軍校教員信息化教學行為的微觀體現(xiàn)就是信息技術的應用。

（一）用什么

信息技術是指信息的獲取、傳輸、存儲、處理和使用等多項技術的總稱。它包含了多媒體技術、網(wǎng)絡技術、通信技術等多種技術手段，可以表現(xiàn)為圖、文、聲、像、動畫等多種形態(tài)。那么在我們的信息化教學中應當選用什么樣的信息技術呢？每種信息技術手段都有各自的特點、功能和教學應用形式，我們在選擇時應考慮它的具體特性、教學過程的具體需求、學員學習的具體特征和教學環(huán)境的具體情況。選擇的過程要遵循有利于教學優(yōu)化、有利于教員主導作用發(fā)揮、有利于學員主體作用發(fā)揮、有利于學員任職能力提升、有利于學員接受、有利于信息技術優(yōu)勢發(fā)揮等原則。

（二）什么時候用

信息技術手段確定后，要考慮的下一個問題就是在什么時候用，是用在課前、課中還是課后？是講授、討論還是自學時用？這個問題實際上就是一個信息技術手段應用時機的選擇問題。解決此問題，主要依據(jù)它的使用目的，看使用者是想要創(chuàng)設學習情境、引起學員對學習內(nèi)容的興趣、轉(zhuǎn)換或維持學員的注意力，還是滿足教學內(nèi)容呈現(xiàn)的特殊要求、進行重點難點問題的闡述、完成對教學過程的總結(jié)講評等。

（三）怎么用

“怎么用”是一個應用方法和策略的問題，用得好事半功倍，用得不好事倍功半。在教學過程中，我們要明確+1jajbM0+B0GtVoAbTNOYOzu3Y2RWCKo69W/9pTdfVE=是把信息技術手段作為主要工具還是輔助工具，是要貫穿始終還是曇花一現(xiàn)，是喧賓奪主還是客隨主便等一系列問題。其實明確這些問題的同時，也就基本確定了使用的基調(diào)。接下來就要深入考慮是持續(xù)使用、穿插使用還是畫龍點睛。

（四）用的效果如何

應用信息技術的目的是提高教學效率、提升學員的任職能力，所以評價它用的對與錯、好與壞關鍵就是看它是否達到了預期的目標。對應用效果的評價信息可以通過多種方式獲得，如對使用時學員反應的觀察、使用后學習效果的檢驗、課下與學員的溝通了解、教學督導的評價反饋等。確定信息技術的應用效果不僅是為了對本次的使用給出中肯客觀的評價，更是為了給再次使用提供寶貴的第一手資料。

信息技術的發(fā)展為軍校教育的發(fā)展與變革提供了新的途徑和條件，也對軍校教員提出了更高的要求。要適應軍校信息化教學發(fā)展的要求，實現(xiàn)軍隊院校教育轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)基于信息系統(tǒng)聯(lián)合指揮員，軍校教員就要轉(zhuǎn)變教育理念、提升教學能力、注重教學設計、掌握信息技術運用，不斷提高有效的信息化教學行為，更好地彰顯在信息化教學中新的角色形象，為軍隊教育事業(yè)作出更多、更大的貢獻。

注釋：

①何克杭.信息化教學[M].北京師范大學出版社，2007.

參考文獻：

[1]何克杭.信息化教學[M].北京師范大學出版社，2007.

[2]韓春蘭.現(xiàn)代課程觀視域中的教師教學行為策略[J].當代教育科學，2006（13）.

[3]王文霞，楊濱.信息技術環(huán)境下教師教學行為轉(zhuǎn)變的機制研究[J].軟件導刊·教育技術，2008（9）.

[4]林尤琳.軍校教員教學行為的激勵機制[J].人才開發(fā)，2008（8）.