在積極推進新課程改革的今天，新課標要求教師樹立“以人為本，終身發(fā)展”的思想，改變陳舊的教學觀念，探究新的教學方法及評價方式，構建高效課堂，從而調(diào)動學生的主動性與積極性，提高課堂教學效率。那么，如何構建初中生物高效課堂呢？

一、充分做好課前準備，保障高效的課堂。

在設計教學過程時，教師要依據(jù)課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定三維教學目標，所以教師要吃透教材備好課，設計出最科學、最合理、最具可操作性的導學案。“臺上一分鐘，臺下十年功”。要實現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準備工夫。備課不是單純地寫教案，而必須備教材、備學生。不僅要花工夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，而且要了解學生的實際情況，合理設計教學活動，設計高質(zhì)量的有針對性的課堂練習，根據(jù)教學過程的設計和教學的實際需要，制作好教學所必需的教具或課件、學生操作的學具等。仔細考慮課堂教學中的細節(jié)問題，對于課堂上學生可能出現(xiàn)的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。

二、從學生的生活實際和感興趣的問題切入，激發(fā)學生的探究熱情。

高效課堂是學生主動學習、積極思考的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內(nèi)容主動實現(xiàn)意義建構的課堂。它符合新課程標準所倡導的“自主、合作、探究”學習方式的理論。這種學習方式以學生為主體，在教師的引導和啟發(fā)下，以教材或導學案為依托，學生充分發(fā)揮小組學習、全班學習的群體作用。因此，要從學生的生活實際和感興趣的問題切入，激發(fā)學生的探究學習熱情。

例如：在講“遺傳病”時，教師可以引入“月亮女兒”（白化?。┑墓适拢捍笪餮笾杏幸粋€小島，島上住著300多居民，他們的皮膚雪白，頭發(fā)幾乎透明，眼睛怕光，視力極差。他們害怕陽光，喜歡夜晚，每逢月光皎潔的夜晚，就在海灘上歡呼跳舞。隨后，教師提出問題：從表現(xiàn)上判斷，島上居民患的是什么遺傳??？它的遺傳特點是什么？為什么島上居民的表現(xiàn)型都一樣？通過趣味的故事、科學的提問，學生興趣盎然、學習主動、積極思維，從而學有所獲。又如，在學習微生物在生物圈中的作用時，可以這樣設計導課：①出示制作好的酸奶、泡菜、米酒等發(fā)酵食品，讓學生品嘗并思考問題：這些發(fā)酵食品的制作過程和需要的微生物是什么？②出示“艾滋病癥”、“痢疾病癥”等與微生物有關的病例圖片，提出問題致病原因是什么？③課前鼓勵有條件的學生利用課余時間到醫(yī)院向專家、教授或醫(yī)生咨詢有關問題，讓他們向全班同學介紹按計劃所作的調(diào)查內(nèi)容，等等。這樣可以讓學生帶著問題進行活動，促使學生在好奇與思考中獲得知識，并發(fā)現(xiàn)新的問題。

通過各種方式，努力把生物教學與學生們的生活聯(lián)系起來，實現(xiàn)從生物學到生活，從生活到社會的跨越。學生們會把在生物課中學到的知識應用于生活，也會用生物學知識參與社會活動。

三、引導學生合理閱讀，實現(xiàn)知識獲取的自主化。

在自學能力中，很重要的一種能力就是閱讀。每個學生的認知水平各異，學習勢必存在差異性。所以，在教學過程中，教師要根據(jù)學生的個體差異，有意識地引導學生進行有效閱讀，從而培養(yǎng)學生的閱讀能力，拓展學生的知識面。那么如何引導學生進行有效閱讀呢？

（一）善設閱讀焦點，引導共性閱讀。

利用好教材，教會學生有效閱讀，獲取知識信息，是改變學生學習方式的好方法。但是，如果學生的閱讀沒有重點，只是走馬觀花，學生往往就會陷入迷茫之中，這樣的茫亂性閱讀，會降低學生的閱讀興趣，收效甚微。為此，教師可以設計一些“跳一跳就夠得著”的問題。因為這些問題既是思維的起點，又是思維的動力，運用問題設置閱讀焦點，可以啟發(fā)學生的思維，調(diào)動學生的積極性，增強學習生物的熱情，恰當?shù)匕褜W生引入一種最佳的閱讀學習狀態(tài)。例如：在探究神經(jīng)系統(tǒng)的功能時，學生閱讀了“資料分析”，為了防止學生盲目閱讀，教師可以在閱讀前提出要求：請同學們認真思考，分析患者發(fā)病的可能原因。

（二）巧激認知沖動，拓展個性閱讀。

教師要善于引發(fā)學生的認知沖動，組織學生進行個性化閱讀，努力讓每個學生的個性得到應有的發(fā)展。例如：在學習《細胞核是遺傳信息庫》一節(jié)時，教師可以通過課堂設問、引導提問、善思發(fā)問等多種途徑，整理學生急切想了解的知識：“如何保證人類產(chǎn)生的后代染色體數(shù)量保持一定？”“什么是轉基因技術？”“如何進行DNA親子鑒定？原理是什么？”等等。教師根據(jù)這些問題，整理課外閱讀材料，并在課堂內(nèi)容結束后，留出一些時間讓學生自由閱讀感興趣、有疑惑的相關資料。通過這種針對性的個性化閱讀，讓學生在有限的時間內(nèi)掌握最想了解的知識，獲取大量的有效信息，填補自身的知識空白，提高學習生物的興趣。

四、把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)生命的活力。

我們要充分尊重學生的選擇權和自主權，盡量多給學生時間和空間，強調(diào)“發(fā)現(xiàn)——探究”。學生是學習的主體，是學習的真正主人；教師以參與者、合作者的身份和學生共同學習，如在學習“探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素”時，我們把課堂還給學生，讓學生在自主、合作、探究的課堂上獨立完成探究活動的全部過程，讓學生自己提出有趣、有見解的問題。學生作出的假設不一樣，制訂出實驗計劃，并獨立實施整個實驗，最后都得出了“光是影響鼠婦分布的主要因素”這一重要結論。把課堂還給學生，師生真正得到了民主、尊重、平等、友善、理解的心理情感考驗，學習活動成了富有生命力的活動，課堂也煥發(fā)了生命的活力。

總之，構建高效的生物課堂，必須讓學生多思考、多發(fā)言、多閱讀，只有這樣才能最大限度地提高教學質(zhì)量，最大限度地優(yōu)化教學結構，才能真正實現(xiàn)課堂高效。