摘要： 當(dāng)前，實施素質(zhì)教育推進(jìn)課程改革正在我國教育領(lǐng)域如火如荼地進(jìn)行，新的教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段不斷被引入課堂。生物教師要緊扣教材，精心教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、敢于標(biāo)新立異，不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，從而不斷提升學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。而強(qiáng)化技能在此就凸顯了它的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞： 強(qiáng)化技能 生物課堂教學(xué) 理論基礎(chǔ) 應(yīng)用實施

1.強(qiáng)化技能的理論基礎(chǔ)

20世紀(jì)30年代，美國行為主義心理學(xué)家、哈佛大學(xué)心理學(xué)教授斯金納提出了著名的“強(qiáng)化理論”。斯金納認(rèn)為行為之所以發(fā)生變化，是因為強(qiáng)化作用的結(jié)果，人的學(xué)習(xí)是否成立關(guān)鍵在于強(qiáng)化。當(dāng)一個操作發(fā)生之后，緊接著呈現(xiàn)一個強(qiáng)化刺激時，那么，這個操作的強(qiáng)度（概率）就增加。這里所增加的不是刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)（因為操作不需要特定的激發(fā)性刺激），而是使反應(yīng)發(fā)生的一般傾向性增強(qiáng)，即反應(yīng)發(fā)生的概率增加了。他認(rèn)為在學(xué)習(xí)中，練習(xí)雖然是重要的，但關(guān)鍵的變量卻是強(qiáng)化。練習(xí)本身并不提高速率，它只是為進(jìn)一步強(qiáng)化提供機(jī)會。斯金納區(qū)分了兩種強(qiáng)化類型：正強(qiáng)化（又稱積極強(qiáng)化）和負(fù)強(qiáng)化（又稱消極強(qiáng)化）。當(dāng)在環(huán)境中增加某種刺激，有機(jī)體反應(yīng)概率增加，這種刺激就是正強(qiáng)化；當(dāng)某種刺激在有機(jī)體環(huán)境中消失時，反應(yīng)概率增加，這種刺激便是負(fù)強(qiáng)化，是有機(jī)體力圖避開的那種刺激。強(qiáng)化技能是一種基本的教學(xué)技能，就是在課堂教學(xué)中，教師要合理地應(yīng)用強(qiáng)化理論，促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力和保持學(xué)習(xí)力量，以促使教學(xué)達(dá)到更好的效果的方式。

2.強(qiáng)化技能的應(yīng)用實施

2.1語言強(qiáng)化

語言強(qiáng)化是教師在教學(xué)過程中，運用語言如表揚、評價等促使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更為端正，情緒更為高漲，心境更為愉悅的一種技能手段。教學(xué)過程中，學(xué)生時刻在關(guān)注著教師的語言，尤其關(guān)注教師對自己的評價。同時學(xué)生對教師的評價也是敏感的，只有學(xué)生感到評價的真誠，才易接受。我有一個學(xué)生，平時總是很淘氣，作業(yè)總是不認(rèn)真完成。但是在一次上課時他表現(xiàn)特別好，課后作業(yè)都認(rèn)真地完成了。那一次，我在課堂上表揚了他：“你的作業(yè)做得真的很漂亮，我看好你?！痹谝院蟮膶W(xué)習(xí)中他一直這樣保持下去，成績也提高了很多。教師應(yīng)該相信每一個學(xué)生，即使是最差的學(xué)生，也不能讓他自卑，讓每個學(xué)生“抬起頭來走路”。課堂上應(yīng)經(jīng)常聽到這樣的聲音：“你講得太精彩了。”“不錯，你比剛才進(jìn)步多了。”“你的說法與眾不同?！薄澳阏娴暮苡袆?chuàng)造性，連老師也沒想到?！薄嬲\的贊美，細(xì)心的呵護(hù)會進(jìn)一步促發(fā)學(xué)生思維的火花閃耀，使學(xué)生的口中不斷飛出鮮活的富有靈性和創(chuàng)造性的回答，課堂教學(xué)活動因此而精彩。

在生物教學(xué)中，我們經(jīng)?？吹皆S多學(xué)生積極思考問題，爭取發(fā)言，當(dāng)他們的某個思路或列舉事例被老師肯定后，從學(xué)生的眼神和表情就可以看出，他們得到了極大的滿足，體會到被別人認(rèn)可和肯定的成功感。在學(xué)習(xí)中遇到困難時他們會反復(fù)鉆研、探討，可見教師正確使用自己的語言是強(qiáng)化學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的重要因素。只有進(jìn)行正確、科學(xué)的評價，才能使學(xué)生從評價中受到鼓舞，得到力量，增強(qiáng)信心，勇于前進(jìn)，積極學(xué)習(xí)?！昂煤⒆邮强涑鰜淼摹！笨突晒逃拿卦E就在于善于鼓勵人，樂于贊賞人，營造積極樂觀的人生氛圍。我們應(yīng)當(dāng)記住這些金玉良言，在教育教學(xué)中，對學(xué)生要鼓勵、鼓勵再鼓勵，學(xué)生有一點成績，有一點進(jìn)步，就要給予鼓勵。當(dāng)然，學(xué)生個體差異性很大，對于極少數(shù)學(xué)生，給他過多的表揚反而會使他驕傲，像這樣的學(xué)生就要在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)給他適當(dāng)?shù)呐u來達(dá)到強(qiáng)化教學(xué)行為的目的。

2.2行為強(qiáng)化

行為動作是教師組織教學(xué)非常重要的一種形式。教師在教學(xué)活動中的一個微小的動作有時都會被學(xué)生捕捉到。如果教師利用好教學(xué)中的動作，可以起到意想不到的強(qiáng)化作用。有一次我在上“動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)”時，上課鈴響，我發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)仍未安靜下來。于是我用手指著那位同學(xué)，然后我用手指向上一勾，故意表情嚴(yán)肅，那個學(xué)生看了后很緊張地站了起來。這時，我對全班同學(xué)微笑地說，“我并沒有說話，只是做了兩個簡單的動作，一指以勾，為什么他會站起來了呢？要想了解其中緣由，就要學(xué)習(xí)神經(jīng)調(diào)節(jié)這部分內(nèi)容了?！边@兩個簡單的動作，一方面警示那位同學(xué)已經(jīng)上課不要吵鬧了，另一方面提高了學(xué)習(xí)神經(jīng)調(diào)節(jié)的興趣。事實上，動作強(qiáng)化就是通過教師的微笑、點頭、搖頭、拍手鼓掌等來引起學(xué)生對教學(xué)活動的注意，從而加深學(xué)生的印象或是激發(fā)學(xué)生的求知欲，最終強(qiáng)化了教學(xué)效果。

2.3活動強(qiáng)化

教師指導(dǎo)學(xué)生的行為使學(xué)生可以相互影響，學(xué)生自我參與，自我活動達(dá)到強(qiáng)化、促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。比如，教師可以設(shè)計例題，隨機(jī)抽取學(xué)生上臺解答，其余臺下解答。通過這樣的一種師生互動，有針對性地讓學(xué)生參與課堂練習(xí)，給他們表現(xiàn)的機(jī)會，可讓學(xué)生的積極性大大增強(qiáng)，必然也就提高了教學(xué)效率。有時，教師還可以通過搶答、競賽的形式或者是讓學(xué)生充當(dāng)老師的身份來講解某些習(xí)題來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。還可以設(shè)計讓學(xué)生參與到教學(xué)中的活動，比如我在上“DNA的分子結(jié)構(gòu)”時，講到為什么DNA是兩條反向平行的脫氧核苷酸鏈構(gòu)成的，我就設(shè)計了兩列學(xué)生起立，左手抬起握拳，代表磷酸，右手展開水平伸直代表堿基，身體代表脫氧核酸，若這兩列學(xué)生順向平行站立，就不可能形成堿基了。此時學(xué)生對反向平行就能夠透徹理解了。這些活動強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在課堂上的主體地位，注重了學(xué)生綜合素質(zhì)的訓(xùn)練和提高，激發(fā)了學(xué)生的主人翁意識，使他們把教和學(xué)理解為一件共同的事情來辦，積極配合教師，努力學(xué)習(xí)。

2.4多方式強(qiáng)化

教師在教學(xué)過程中一般可以運用變換信息的傳遞方式或變換活動等使學(xué)生增強(qiáng)對某個問題的反應(yīng)。對同一教學(xué)內(nèi)容、概念、規(guī)律等，教師采用不同的強(qiáng)化刺激反復(fù)多次，達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)的效果。在講“細(xì)胞膜的流動鑲嵌模型”時，我首先設(shè)計活動強(qiáng)化環(huán)節(jié)，要求幾位同學(xué)上黑板畫出磷脂分子層的排列，也要求其他同學(xué)都在下面畫。同時設(shè)計語言強(qiáng)化環(huán)節(jié)，對于畫得正確的同學(xué)，我及時給予肯定和表揚。那些沒有畫出來的，我同樣也給予他們微笑，耐心地引導(dǎo)，促使其畫出正確答案。其次我還設(shè)計了動作強(qiáng)化環(huán)節(jié)，最后大家都完成了這個任務(wù)，“真是太棒了，我們！給我們自己點掌聲吧！”這樣就讓整個課堂沉浸在快樂學(xué)習(xí)的氛圍中，也讓他們都感受到成功的喜悅。而這種喜悅正是學(xué)生繼續(xù)進(jìn)取的動力和源泉。

3.強(qiáng)化技能的成效

應(yīng)用強(qiáng)化技能教學(xué)實踐的幾年來，在教學(xué)效果上有良好的體現(xiàn)。強(qiáng)化技能側(cè)重于“激發(fā)興趣，教會學(xué)習(xí)”，不斷給學(xué)生鼓勵，不斷調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣、方法、成績和能力都有改善。在教學(xué)過程中，要求親自動手、動口，注重討論，培養(yǎng)了學(xué)生操作能力、分析綜合能力、口頭和書面表達(dá)能力。方法的改善、能力的增強(qiáng)，必然帶來學(xué)習(xí)效率的提高。強(qiáng)化學(xué)生參與，師生間達(dá)到更多的相知，教學(xué)安排更具針對性。學(xué)生體會到老師對他的重視、尊重，增強(qiáng)了信任和學(xué)好的信心，形成民主和諧的氣氛，師生協(xié)同努力的態(tài)勢。

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