摘要： 在高中生物教學中，教師必須確定本課時的教學目標即知識、能力、德育三個方面，教學重點、難點和關鍵。然后恰當地增刪和調整教學內容，合理地安排教學內容的先后次序，使之既符合學生的認知規(guī)律，又突出生物知識的系統(tǒng)性。教師應努力讓所有的學生經過生物課程的學習后成為具有科學素養(yǎng)的人。

關鍵詞： 高中生物課堂教學 基本策略 新課標理念

當前教育改革正從傳統(tǒng)的教育模式向素質教育轉變。這給高中生物教學帶來了機遇和挑戰(zhàn)，也給我們帶來了更多的思考和探索。教學中如何來適應新課標的要求，怎樣體現新課標觀念呢？這是高中生物教學中首先要解決的問題。下面，我就此談談自己的想法。

一、在教學準備活動中適應新課標要求，體現新課標理念。

（一）確定教學內容和教學目標。教師要鉆研大綱和教材，認真分析、研究、理解教材。理清教材的知識結構，剖析各知識點的內在聯系，抓準能力的訓練點。為深入學習生物學的學生提供更廣泛的學習內容和教學資源，使他們能夠充分地發(fā)揮特長，展示才華?？茖W教育的基本任務是培養(yǎng)學生必備的可持續(xù)發(fā)展的科學素養(yǎng)，生物科學是自然科學的一部分，因此生物學教育的基本任務是培養(yǎng)和提高學生的生物科學素養(yǎng)。

（二）選擇和運用最佳的教學方法。在各種學習方式中，生物教學尤其要注重生物的探究性學習。教師要根據教學目標，教學內容，學生情況，以及各種教法的功能和效率等實際情況來選擇和運用教學方法。生物教學中的教學方法有很多。無論運用哪種教法，都必須貫徹啟發(fā)式、直觀性的教學原則，著眼于對學生能力的培養(yǎng)，以教會學生學習和思維為核心，培養(yǎng)學生的主體意識、創(chuàng)造意識和創(chuàng)造精神，實現學習的主動性、自覺性和創(chuàng)造性。

（三）合理地進行課堂教學設計。教學設計要著眼于激發(fā)、促進學生的學習，充分發(fā)揮每一個學生的特點，發(fā)展學生的智力，發(fā)揮各種教學技能的作用，幫助863abb4176ac2c81b0a94d62bfeb31fd學生達到預定的教學目標，通過評價、反饋、強化學生的學習。

（四）優(yōu)化教學環(huán)節(jié)。優(yōu)化教學環(huán)節(jié)就是將教學的基本要素設計成一個合理的組合方式和運作流程，以保證教學活動有條不紊地進行。生物課堂教學的基本環(huán)節(jié)有：一是組織教學，提出問題，引入新課。二是引導探索，學習新知，釋重解難。三是啟發(fā)引導，歸納小結，形成概念。四是測評反饋，鞏固運用，形成能力。

（五）重視教學媒體。教學媒體是教師用來直接或間接地向學生傳遞知識和情感的手段。備課時，就要根據教學內容、學生特點和實際需要，合理選擇、組合，使用教學媒體，準備好實物，標本，掛圖，模型等，恰當使用幻燈、投影、錄像和計算機等現代化教學媒體。

二、在教學過程中適應新課標要求，體現新課標理念。

（一）導入新課要使全體學生進入學習狀態(tài)。教師的課堂導入要能夠集中學生的注意力，引起興趣，明確目的，進入課題。導入要有針對性、啟發(fā)性和趣味性，且與新知識聯系密切，能自然引入新課題。

（二）教學中要貫徹主體性原則。教師在教學過程中要始終面向全體學生，努力創(chuàng)設生物教學情境，以學生為主體組織教學全過程。要發(fā)揚教學民主，千方百計地讓學生最大限度在參與教學活動，培養(yǎng)學生的主體意識，創(chuàng)新意識，創(chuàng)新方法和創(chuàng)新能力，使學生積極主動、生動活潑地學習，真正成為學習的主人。

（三）教學過程中要重視直觀性教學。教師在課上要根據教學內容恰當選擇模型、掛圖、幻燈、錄像或計算機等。要正確安排這些教學媒體的運用時間和順序，以便集中學生的注意力，激發(fā)學習動機，為學生提供感性材料，促進他們對知識的理解和鞏固，培養(yǎng)學習能力。

（四）教學中要指導學生的學習方法。生物教師要在教學過程中指導學生的學習方法，特別是自學方法、思維方法、探究方法和觀察方法等。要鼓勵學生質疑問難，允許學生在課堂上爭論，鼓勵不同意見，突出學生的主體地位。要做到教知識與教方法相結合，發(fā)展智力因素與培養(yǎng)非智力因素相結合，教師創(chuàng)設問題情境與學生自己發(fā)現問題相結合，指導學生將教材的知識結構轉化為認知結構，加強學法指導，培養(yǎng)學生的自學能力、思維能力及良好的學習習慣。

（五）反饋評價要貫穿課堂教學始終。評價的目的，是激發(fā)學生的學習愿望，增強學生渴求新知的動力。教師在整個課堂教學過程中，要通過多種方式及時進行反饋和評價，以便采取相應的補救措施，再回授給學生，實現教與學的新的協(xié)調平衡，達到教學目標。一是實現生物學習評價的多元化。隨著我國新教程的推廣，人們對生物學習評價目標的認識從狹隘的“胡同”中走了出來，那種僅僅以雙基落實為終極目標而忽視生物能力、生物意識、生物情感的做法已經遭到了普遍質疑，而代之以多元化的評價。多樣的評價手段能夠針對不同的生物學習任務，不同程度的學生，起到及時了解學生狀況、促進與鼓勵生物學習的作用。二是強調評價的三個結合，評價應強調三個相結合，即形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、反思評價與鼓勵性評價相結合?？傊?，評價以學生的發(fā)展為本，而不是分出等級，評價的目的是使敘述發(fā)現不足，找準目標，在學習中獲得不同發(fā)展。

（六）注意遷移能力的培養(yǎng)。遷移是指使學生已知信息或知識自由拓展、重組和升華的過程。遷移的目的是讓學生靈活運用所學的知識和技能，做到舉一反三、觸類旁通。教學目的包括讓學生“活學”及讓學生“活用”。要實現這一目標，必須設法激活學生的思維，因為思維是知識升華為能力的催化劑。因此，在教學過程中，教師必須有計劃地訓練學生的逆向思維、發(fā)散邏輯、邏輯思維、變式思維等多種思維，以便使其知識能自由遷移，進而達到“學以致用”的目的。

（七）教師在教學中要有較高的語言技能。教師講授的語言要科學準確，清晰簡練，生動形象。語言要富有邏輯性、啟發(fā)性、感染性，既能便于知識再現，又能調動學生學習的積極性，鼓勵學生進行思維探索。

參考文獻：

[1]中學生物教學參考.陜西師范大學出版社，2012.03.