問題化教學(xué)（PEI：Problem Enriched Instruction）是指以一系列精心設(shè)計(jì)的類型豐富、質(zhì)量?jī)?yōu)良的有效教學(xué)問題（教學(xué)問題集）來(lái)貫穿教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生解決問題的認(rèn)知能力，促進(jìn)高級(jí)思維技能的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)其對(duì)課程內(nèi)容持久深入理解的一種教學(xué)模式[1]。

物理課堂問題化教學(xué)是基于新課程背景下如何實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)的實(shí)踐研究，要求教師創(chuàng)設(shè)具有物理學(xué)科特征的學(xué)習(xí)情境，并圍繞情境精心設(shè)計(jì)一系列類型豐富、引發(fā)學(xué)生思考的有效教學(xué)問題（教學(xué)問題集）來(lái)引發(fā)學(xué)生思考，并通過設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，掌握解決物理問題和體驗(yàn)物理的方法。

一、新課程對(duì)物理課堂教學(xué)的要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力與交流和合作的能力。新課程從現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求向教育提出了新的要求，傳統(tǒng)的知識(shí)性學(xué)習(xí)已開始向現(xiàn)代化的發(fā)展性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。面對(duì)新的教育形勢(shì)，教育專家及工作在教育第一線的教師都在不斷地探索與嘗試新的教學(xué)方法，以求達(dá)到更好的教學(xué)效果。物理課堂問題化教學(xué)就是基于新課程對(duì)物理課堂的教學(xué)要求而提出的。

二、物理課堂問題化教學(xué)實(shí)施策略

優(yōu)質(zhì)的物理課堂教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察生活現(xiàn)象、提出物理問題、解決物理問題，突出強(qiáng)調(diào)重過程、重情感、重生活的教學(xué)理念，問題化教學(xué)是以創(chuàng)設(shè)問題情境、提出有效問題、組織學(xué)生活動(dòng)三個(gè)主要環(huán)節(jié)展開教學(xué)。

在Bernice McCarthy提出的4MAT模式中曾采用四何問題分類法：“lgFgjwO0zQh10JzVRVheAA==是何、為何、如何、若何”。是何：通常指以What，Who，When，Where為引導(dǎo)，指向一些表示事實(shí)性內(nèi)容的問題。為何：通常指以Why為引導(dǎo)，指向一些表示目的、理由、原理、法則、定律和邏輯推理的問題。如何：通常指以How為引導(dǎo)，指向一些表示方法、途徑與狀態(tài)的問題。若何：通常是以what...if...為引導(dǎo)的，指向一些表示條件發(fā)生變化，可能產(chǎn)生新結(jié)果的問題[2]。

【案例】“自由落體運(yùn)動(dòng)”的問題化教學(xué)設(shè)計(jì)

自由落體運(yùn)動(dòng)作為勻變速直線運(yùn)動(dòng)的實(shí)例，對(duì)已有一定運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí)的學(xué)生而言，具有較好的進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。把本課內(nèi)容設(shè)計(jì)成圍繞幾個(gè)核心問題的探究式學(xué)習(xí)，通過問題的探究讓學(xué)生達(dá)到掌握知識(shí)、提高能力的目的。本課在教學(xué)上主要解決的核心問題是：①所有物體的自由下落的運(yùn)動(dòng)都相同嗎？②自由下落的運(yùn)動(dòng)是一種什么性質(zhì)的運(yùn)動(dòng)？如何定量描述這種運(yùn)動(dòng)？③對(duì)于實(shí)際運(yùn)動(dòng)，我們一般如何進(jìn)行研究？

1.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)情景，提出探究問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

首先讓學(xué)生以2人為1組進(jìn)行“測(cè)測(cè)你的反應(yīng)時(shí)間”的小實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的不同反應(yīng)時(shí)間、不同的實(shí)驗(yàn)器材和未知運(yùn)動(dòng)性質(zhì)等因素為進(jìn)行探究提供了較好的前提條件。通過對(duì)小實(shí)驗(yàn)的討論和現(xiàn)象分析提出以下3個(gè)問題：①實(shí)驗(yàn)中不同棒自由下落的運(yùn)動(dòng)情況一樣嗎？②棒自由下落的運(yùn)動(dòng)是初速為零的勻加速運(yùn)動(dòng)嗎？③如果棒做勻加速運(yùn)動(dòng)，則棒自由下落運(yùn)動(dòng)加速度a的值是多少？

2.設(shè)計(jì)以學(xué)生活動(dòng)為主的探究問題，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維。

探究問題1：不同棒自由下落的運(yùn)動(dòng)情況一樣嗎？設(shè)計(jì)3個(gè)學(xué)生活動(dòng)：①在各小組間選擇不同材料的棒，如木棒、金屬棒、塑料棒進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。②研究1張紙與1枚硬幣的落地時(shí)問，實(shí)驗(yàn)研究中設(shè)計(jì)1張平整的紙和捏成1團(tuán)的紙進(jìn)行比較，并演示牛頓管實(shí)驗(yàn)加深感悟。③提供如比薩斜塔等擴(kuò)展資料，讓學(xué)生通過資料檢索的方式進(jìn)行探究。通過這樣3個(gè)學(xué)生活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生得出：在忽略空氣阻力的情況下，不同物體下落的運(yùn)動(dòng)是完全相同的。

探究問題2：棒自由下落的運(yùn)動(dòng)是初速為零的勻加速運(yùn)動(dòng)嗎？設(shè)計(jì)2個(gè)學(xué)生活動(dòng)：①用紙帶進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。首先讓學(xué)生以小組為單位利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器進(jìn)行自由落體運(yùn)動(dòng)的紙帶實(shí)驗(yàn)，選擇幾條較為理想的紙帶在實(shí)物投影儀下共同進(jìn)行測(cè)量、計(jì)算，分享實(shí)驗(yàn)成果。②提供并介紹如頻閃照片、落棍實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)資料讓學(xué)生通過檢索資料的方式得到有用信息進(jìn)行探究。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生討論判定勻變速運(yùn)動(dòng)的方法，把實(shí)驗(yàn)結(jié)論落實(shí)到判定△X是否相等上。通過這樣2個(gè)學(xué)生活動(dòng)，啟迪學(xué)生得出：自由下落物體的運(yùn)動(dòng)是初速為零的勻加速運(yùn)動(dòng)。

探究問題3：棒自由下落運(yùn)動(dòng)的加速度a的值是多少？在探究問題2的基礎(chǔ)上利用△X=aT2進(jìn)行研究，并設(shè)計(jì)3個(gè)學(xué)生活動(dòng)：①利用實(shí)驗(yàn)中得到的紙帶數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，得出a的值。②提供頻閃照片資料，利用照片上提供的資料進(jìn)行計(jì)算、探究，并與由紙帶計(jì)算得到的a值進(jìn)行比較，得到重力加速度g的概念。③介紹如滴水實(shí)驗(yàn)等測(cè)定重力加速度g值的方法及查閱各地g的數(shù)值，組織學(xué)生討論g值存在偏差的原因，并提出后續(xù)的研究課題——g隨緯度、高度變化的原因分析。

3.評(píng)價(jià)。

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，關(guān)注提出問題的過程。愛因斯坦說：“提出問題往往比解決問題更重要?！蓖瑯拥膯栴}，提出的過程不同，其效果不同。在本課中通過小實(shí)驗(yàn)的方式使學(xué)生在解決實(shí)際問題中，營(yíng)造思維沖突的實(shí)驗(yàn)情景，從而提出問題。這樣以實(shí)驗(yàn)為背景提出的問題有明確的目標(biāo)和任務(wù)，從而有效地激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行探究的欲望。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)提出問題的情境非常重要，通常我們可以從實(shí)驗(yàn)、游戲、學(xué)習(xí)資料中尋找引發(fā)思維沖突的關(guān)鍵點(diǎn)，并以此設(shè)計(jì)問題進(jìn)行探究，常常會(huì)達(dá)到較好的教學(xué)效果。

（2）設(shè)計(jì)簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)，關(guān)注身邊的教學(xué)資源。物理實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重要途徑，物理實(shí)驗(yàn)不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)好物理的興趣，而且能有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)再次發(fā)現(xiàn)與探索的學(xué)習(xí)觀念，激勵(lì)學(xué)生的探索精神，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)探究過程中獲得知識(shí)、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力特別是創(chuàng)新能力。而簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)具有取材方便、直觀明了等特點(diǎn)。在本課中許多實(shí)驗(yàn)器材都是學(xué)生身邊現(xiàn)成的教學(xué)資源如木棒、金屬棒、紙、硬幣等。物理教學(xué)需要我們多做實(shí)驗(yàn)、做好實(shí)驗(yàn)，而探究學(xué)習(xí)更需要大量器材的分組實(shí)驗(yàn)。因此，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)，利用好身邊的教學(xué)資源，是物理教學(xué)中有效開展探究學(xué)習(xí)的重要手段。

（3）體驗(yàn)成功探究，關(guān)注積極情感的激發(fā)。情感是人們對(duì)客觀事物是否符合個(gè)人的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗(yàn)，情感產(chǎn)生于人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)過程，是一個(gè)人心理活動(dòng)的表現(xiàn)。積極的情感會(huì)產(chǎn)生巨大的精神動(dòng)力，從而激發(fā)人的潛能，達(dá)到提高效率、戰(zhàn)勝困難的作用。

本課中，從提出問題的實(shí)驗(yàn)到分解成3個(gè)探究問題，就是幫助學(xué)生設(shè)置臺(tái)階分解難點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生都能自己獨(dú)立地完成探究學(xué)習(xí)的過程，讓每個(gè)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中都得到成功的體驗(yàn)，并從成功體驗(yàn)中激發(fā)出積極的學(xué)習(xí)情感。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)著力發(fā)現(xiàn)適合學(xué)生探究的問題，努力把復(fù)雜問題分解成幾個(gè)簡(jiǎn)單問題，確保學(xué)生順利完成探究的過程，使探究的過程成為學(xué)生才華展示的平臺(tái)，成為積極情感有效激發(fā)的方式，使學(xué)生在知識(shí)和能力、態(tài)度與情感等方面都得到培育與發(fā)展。

物理課堂問題化教學(xué)的宗旨是：教師要善于發(fā)現(xiàn)物理問題，學(xué)生要主動(dòng)提出物理問題；教師要引導(dǎo)學(xué)生解決物理問題；學(xué)生要喜歡思考物理問題。物理課堂問題化教學(xué)就是創(chuàng)設(shè)具有物理特征的問題情境，組織學(xué)生用物理的方法和手段發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，引導(dǎo)學(xué)生在形式多樣的活動(dòng)中以自主為主的方式尋找解決問題的方法和途徑。這種模式讓學(xué)生親歷知識(shí)的形成與應(yīng)用的過程，感受物理探索的樂趣，激活學(xué)生的思維，從而更好地理解和掌握物理知識(shí)。從而達(dá)到“人人學(xué)有價(jià)值的物理，人人都能獲得必需的物理，不同的人在物理學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展”的物理教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡小勇，祝智庭.問題化教學(xué)設(shè)計(jì)——信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)變革.教育科學(xué)出版社，P50.

[2]胡小勇.問題化教學(xué)設(shè)計(jì)，P60-61.