學(xué)生的差異性是必然存在的，教師必須承認并尊重這種差異。七年級的學(xué)生興高采烈來到初中，而到了八年級，由于成績等原因，部分學(xué)生逐漸對學(xué)習失去信心，甚至放棄。若任其發(fā)展下去，這部分學(xué)生很難在學(xué)習上有所建樹，進而失去進一步發(fā)展的機會?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”。為此，我們必須對這些學(xué)生利用新接觸的物理學(xué)進行非智力因素的開發(fā)教育，從而為大面積提高物理教學(xué)質(zhì)量提供保障。因為情感、動機、意志、興趣、性格等屬于非智力因素，而這些因素直接影響學(xué)生的價值取向。因而從挖掘智力因素，培養(yǎng)非智力因素入手，對學(xué)生進行良好的非智力因素教育，不僅能使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望，更重要的是這種強烈的求知欲望一旦保持下去，就會使學(xué)生產(chǎn)生巨大的學(xué)習內(nèi)在動力，足以克服學(xué)習中的各種困難和挫折，我結(jié)合多年的教學(xué)實踐和相關(guān)的理論認為可從如下幾方面做起。

一、用良好的表情和愛融洽師生的情感。

對于中學(xué)生來說，他們都希望教師關(guān)心自己，認識自己，像自己的父母一樣無時不想，無時不愛。有愛，才會有良好的表情和心境。教師走進課堂，衣著整潔、大方，面帶笑容，使廣大學(xué)生感到和藹可親，就無意中消除了學(xué)生心里的壓抑感。越是后進生越厚愛，常找他們談心，耐心輔導(dǎo)，百問不煩。對他們小小的進步都給予鼓勵和贊許。用尊重學(xué)生的愛心換取學(xué)生的理解和尊重，以高尚的教師人格潛移默化學(xué)生的學(xué)習心境，使學(xué)生步入學(xué)習物理的大門。

二、講究課堂語言藝術(shù)，形成積極的學(xué)科情感。

農(nóng)村中學(xué)教學(xué)儀器和設(shè)備相對簡陋缺乏，盡管努力改進教法，但講解仍是不可缺少的最基本的教學(xué)手段，教師課堂語言就顯得更為重要，它要求準確、精煉、條理、生動、通俗。主要在以下幾方面努力嘗試。1.直觀性與生動性。基于學(xué)生抽象思維能力弱，對理論性、邏輯性抽象性較強的物理學(xué)科來說，總有“一聽懂了，一做錯了”的現(xiàn)象，到后來就不知道怎么辦了。在教學(xué)中多舉看得見的事例，加強實驗教學(xué)，盡力創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生體會到物理有趣、有用，從而親近物理學(xué)科。2.通俗性與幽默性。為使學(xué)生易于接受和理解，把一般語言轉(zhuǎn)化為物理語言，或把物理語言轉(zhuǎn)化為一般語言，輔以恰當?shù)摹把輪T”動作和幽默語言，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望。3.科學(xué)性與準確性。物理概念、定義、定理等有其特定事實上的完整性、嚴密性和因果關(guān)系。在課堂教學(xué)中一定要嚴謹，該摳字眼時不能含糊其辭，規(guī)范思考回答問題的思路方法。對學(xué)生既寬容又嚴格要求，以形成科學(xué)態(tài)度和辯證唯物主義思想。4.藝術(shù)性與技巧性。在講課時注意語言的輕重、緩急。運用寓于啟發(fā)性的語言，以充滿信心的表情引起學(xué)生的共鳴，以飽滿的熱情用富于感染力的語言循循善誘，娓娓而談。長此努力，準備學(xué)好物理的學(xué)生會逐漸增多，效果也會逐漸顯現(xiàn)。

三、豐富課堂教學(xué)，培養(yǎng)良好的學(xué)習興趣。

“興趣是最好的老師”。在學(xué)生具有了良好的學(xué)科情感后，興趣的培養(yǎng)顯得更為重要，以便挖掘內(nèi)部潛力。這仍然要在課堂教學(xué)方法、手段上下工夫，主要從以下幾方面著手。（1）增加實驗數(shù)量。盡可能讓學(xué)生自己動手，補充一些趣味小實驗，小制作。（2）多穿插物理史料，物理學(xué)家傳略，物理學(xué)故事，物理知識應(yīng)用實例，物理學(xué)的發(fā)展及未來展望等。（3）精心設(shè)計一些具有啟發(fā)性和趣味性的問題讓學(xué)生思考，討論。（4）盡量多舉例，形象生動，貼近生產(chǎn)生活。（5）開展物理游藝競賽等課外活動。

在張弛結(jié)合的課堂氛圍中，學(xué)生不再感到物理乏味，枯燥，難學(xué)。興趣逐漸高漲，表現(xiàn)在課堂氣氛活躍，作業(yè)完成率高，最不喜歡物理課的學(xué)生將逐漸減少。

四、培養(yǎng)良好的學(xué)習動機，樹立學(xué)好物理的自信心，發(fā)展學(xué)生良好的意志品質(zhì)。

中學(xué)生的可塑性比較強，而其需要常以動機、目的、愛好等形式體現(xiàn)出來，但學(xué)習動機還會受社會環(huán)境、家庭環(huán)境、經(jīng)濟狀況等多方面的因素影響。在地處偏遠，經(jīng)濟落后，思想守舊的農(nóng)村，抱著“在校往大長，只求混畢業(yè)”的學(xué)生和家長不少，如此會造成學(xué)習動機不良的傾向。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)習動機，發(fā)展良好的意志品質(zhì)，以鞏固和發(fā)展已形成的學(xué)科興趣是需要解決的又一問題。主要從以下幾方面開展工作。（1）介紹錢學(xué)森、李四光、居里夫人等中外科學(xué)家克服困難，艱苦工作的故事。（2）盡量尋找每個學(xué)生的優(yōu)點，多角度評價學(xué)生。（3）鼓勵學(xué)生參與教學(xué)評價，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維能力和表達能力。（4）常給學(xué)生期望、賞識和尊重，使他們更加自愛、自強、自尊。（5）讓學(xué)生進行一些社會調(diào)查，認識社會，實際體會學(xué)習之重要。

經(jīng)過訓(xùn)練，大多數(shù)學(xué)生的思想品德意識有很大提高，從而增強學(xué)習的自信心和敢于面對挫折、克服困難的意志力。

五、分層次教學(xué)，讓不同程度的學(xué)生都能體會到成功的喜悅。

教師要跟上時代的腳步，盡量填補與學(xué)生之間的代溝，精心設(shè)計好每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習物理的興趣，從而進行有效的差異化教學(xué)?？鬃釉f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”的確，“興趣是最好的老師”，這就要求教師精心設(shè)計好每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生對物理學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣。那么怎么才能使學(xué)生感興趣呢？教師感興趣的問題，學(xué)生未必也能感到有趣，而且不同的學(xué)生的關(guān)注點也是有所不同的。如何在一節(jié)課中既要讓不同的學(xué)生感到有趣又要不脫離本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容呢？我認為，教師首先應(yīng)該給自己的學(xué)生分層。比如：我把班里的學(xué)生分成三個層次，A層學(xué)生對物理學(xué)習有較濃厚的有興趣，學(xué)習成績優(yōu)異，他們學(xué)習的興趣主要來源于成就感；B層學(xué)生有較好的學(xué)習習慣，各科成績均衡，他們是老師、家長眼中的乖孩子，他們的學(xué)習興趣主要來源于老師、家長的鼓勵與夸獎；C層學(xué)生對物理知識的本身沒有什么興趣，學(xué)習成績也不理想，他們在物理課上最感興趣的是老師為了引入新課而設(shè)置的有趣情景問題或是比較簡單的自己能夠解決的物理問題。基于這三個層次的學(xué)生的興趣關(guān)注點，在教學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)都要注意分層教學(xué)，這樣才能使不同的學(xué)生在物理課堂上都感到有趣。

1.教學(xué)目標分層。課堂教學(xué)目標是支配課堂教學(xué)進行的主線，既是教學(xué)的出發(fā)點又是教學(xué)的歸宿。對不同層面的學(xué)生有不同的教學(xué)目標，如教材中的例題、練習題是每位學(xué)生都必須掌握的內(nèi)容，而課外實驗、調(diào)查及練習冊中“想一想，做一做”等屬于較高要求，是為程度較好的學(xué)生或?qū)W有余力的學(xué)生設(shè)置的。所以在確定教學(xué)目標時要以學(xué)生的實際為出發(fā)點，同時要體現(xiàn)新課程標準基本要求，可以分基本要求和較高要求兩類。要求A層學(xué)生達到“較高教學(xué)目標”，使他們享受通過努力勇攀高峰快感；C層學(xué)生達到“基本教學(xué)目標”；B層學(xué)生在達到“基本教學(xué)目標”的同時，鼓勵他們積極參與“較高教學(xué)目標”的教學(xué)活動，特別注意鼓勵與表揚，有時不僅僅是在班里表揚，還通過向他們的家長發(fā)祝賀的短信息，使他們充分享受當好學(xué)生的快樂。

2.提問、設(shè)問要有層次性、針對性。課堂提問不僅能及時了解學(xué)生掌握知識的程度，更能啟迪學(xué)生思維、活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生樂趣。對于基礎(chǔ)題總是先讓C、B層學(xué)生回答：對于邏輯性強、難度系數(shù)較高的問題則由A層學(xué)生回答，這樣能使提問有普遍性、針對性；同時采用四人小組集體討論并由C層學(xué)生回答的方式激勵各組相互競爭，增強他們的信心；特別是C層學(xué)生有了優(yōu)先回答的機會同時得到了同組學(xué)生的幫助，以及教師的肯定與表揚，大大激發(fā)了他們學(xué)好物理的信心。

3.作業(yè)分層。在布置作業(yè)時，我形象地把學(xué)生的家庭作業(yè)稱為精神食糧，“營養(yǎng)餐”是學(xué)生的必做作業(yè)，必做題都是教材上比較典型的物理問題，“飯后水果”是由班里學(xué)生輪流自出的一道物理思考題（這一題基本上是學(xué)生上物理課外班時做過的一些題），“飯后甜點”是我根據(jù)當天的教學(xué)內(nèi)容延伸的一道思考題，要求學(xué)生對“飯后水果”和“飯后甜點”吃與不吃可隨意。學(xué)生不僅對這種說法感到比較有趣的，而且對他們自出的一題都會非常關(guān)心，由于要求輪流出題還要講題，所以A、B、C三個層次的學(xué)生都很關(guān)心誰出的題、出的什么題、難易程度如何，等等，C層次的學(xué)生和希望受到老師表揚的B層次的學(xué)生自然對“飯后甜點”也要努力吃下去，這樣就在無形之中提高了學(xué)生做家庭作業(yè)的興趣。如同世界上沒有兩片相同的樹葉一樣，世界上更沒有兩個相同的人，每一個人的存在對于世界來講都是一道獨特的風景，每個人的一生都是對世界的一種獨特的體驗。既然人從出生開始就注定了與眾不同，那么教育理所當然地就應(yīng)該為每一個人的獨特性和差異性服務(wù)。所以，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中去發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上的閃光點，只有了解學(xué)生過去，才能更好地把握學(xué)生的現(xiàn)在，只有在教學(xué)中揚長避短，因勢利導(dǎo)，才能調(diào)動學(xué)生的非智力因素，實施有效的差異化教學(xué)。

六、進行有機組合，發(fā)揮個體優(yōu)勢，優(yōu)缺互補，整體推進。

學(xué)生的個性特點對學(xué)習有直接影響。主要表現(xiàn)在實驗動手能力，思維敏捷程度，興趣愛好，表達能力，創(chuàng)造意識，觀察判斷能力，意志力等各個方面有差異。為此，可將學(xué)生編為若干個學(xué)習小組和實驗小組，組內(nèi)互為學(xué)習對子，組內(nèi)不同個體間相互感染，使每個學(xué)生的各種能力都有不同程度的提高，同時，學(xué)生的協(xié)作精神和集體意識也得到了加強。

實踐證明，注重非智力因素的開發(fā)和利用，對學(xué)生成人、成才大有裨益。