培養(yǎng)創(chuàng)新精神應(yīng)始于問(wèn)題意識(shí)，問(wèn)題意識(shí)是思維的動(dòng)力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的切入點(diǎn)?？v觀當(dāng)前的初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀，在傳統(tǒng)的“填鴨式”或者“一言堂”的教學(xué)模式下，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往缺乏強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑精神，也就喪失了思維獨(dú)立性，只能機(jī)械模仿、循規(guī)蹈矩，盲目屈從于權(quán)威，也就無(wú)法真正走進(jìn)歷史，無(wú)法從歷史學(xué)科中汲取知識(shí)，獲得營(yíng)養(yǎng)。初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求：“要善于從不同角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探索解決問(wèn)題的方法?！?/p>

一、歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.歷史教育觀念陳舊落后。

從傳統(tǒng)來(lái)看，我們?cè)跉v史教學(xué)中習(xí)慣于采用“重記憶輕理解，重灌輸輕思維”，以接受為主的教學(xué)方法。這樣的歷史教學(xué)，除了應(yīng)付考試之外，沒(méi)有任何用處，很難讓學(xué)生感受到“歷史是人類的精神故鄉(xiāng)，是人類生命力的源頭”。加上課堂上講究“師道尊嚴(yán)”和“上下尊卑”，學(xué)生的個(gè)性被壓抑，潛能得不到開發(fā)，歷史的魅力也就蕩然無(wú)存了。

2.歷史教學(xué)手段簡(jiǎn)單枯燥。

舊的歷史教學(xué)基本停留在“一支粉筆，一本書，一塊黑板，一張嘴巴”上，忽視了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的感受，因而調(diào)動(dòng)不了他們學(xué)習(xí)的積極性，再者，歷史課本的內(nèi)容與數(shù)、理、化、英等各科比較，畢竟不是那么深?yuàn)W難懂，對(duì)學(xué)科重要性的收益也無(wú)法達(dá)到立竿見(jiàn)影的效果。因而這不僅造成了眾人對(duì)歷史學(xué)科重要性的認(rèn)識(shí)不足，而且對(duì)它的教學(xué)困難性同樣缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。

3.受“應(yīng)試教育”體制的影響。

長(zhǎng)期以來(lái)，評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生好壞的主要標(biāo)準(zhǔn)是分?jǐn)?shù)的高低，這使得中考、高考成為學(xué)校教學(xué)的指揮棒，片面追求升學(xué)率、及格率成為各學(xué)校重視的指標(biāo)。同時(shí)也使得各學(xué)科有了主科和副科之分，使得學(xué)生認(rèn)為歷史、地理、生物等科是可有可無(wú)的。這樣，作為社會(huì)學(xué)科的歷史科就被擱置于一旁，導(dǎo)致很多歷史教師因?yàn)榧鐭o(wú)多大重任，從而缺少了奮斗的動(dòng)力，這些都令從事歷史教學(xué)的教師感到極為困惑與失落。

二、問(wèn)題式教學(xué)法的積極作用

首先，問(wèn)題式教學(xué)法真正地體現(xiàn)了教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位及學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。教師向?qū)W生展示問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，從而進(jìn)行了思考，加之教師對(duì)教學(xué)節(jié)奏的適當(dāng)調(diào)節(jié)，并把教學(xué)氣氛不斷搞活，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用生動(dòng)的教學(xué)手段來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果。在這一過(guò)程中需要注意的是教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)要和學(xué)生的實(shí)際相符合。

其次，問(wèn)題式教學(xué)法能夠使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題并討論問(wèn)題。思維總是從問(wèn)題開始的，有了疑問(wèn)才會(huì)有思考，才會(huì)有探究、才會(huì)有追求真理的動(dòng)力。而問(wèn)題式教學(xué)法就是抓住了這一特點(diǎn)來(lái)有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激起學(xué)生的求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。這是有效教學(xué)的一個(gè)重要手段，也是提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題能力的重要途徑。

最后，問(wèn)題式教學(xué)法有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次的培養(yǎng)。歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生的能力提出了要求，也就是要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行掌握，能夠?qū)镜臍v史事實(shí)及歷史現(xiàn)象進(jìn)行描述，并在此基礎(chǔ)上對(duì)歷史的基本概念進(jìn)行了解，從而能夠把歷史發(fā)展的線索加以理清，進(jìn)一步具有對(duì)歷史信息正確獲取及對(duì)歷史材料正確處理的能力。另外，還要求學(xué)生具有對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和解決，并對(duì)各種歷史事物的共同屬性及內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生運(yùn)用分析、綜合、歸納、比較及概括的能力進(jìn)行培養(yǎng)。當(dāng)然，學(xué)生的歷史思維能力的提升也十分重要，通過(guò)問(wèn)題式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在集中和求同思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)散思維及求異思維，激勵(lì)學(xué)生從靜態(tài)的歷史時(shí)空向動(dòng)態(tài)的歷史時(shí)空轉(zhuǎn)變，從歷史哲學(xué)的角度進(jìn)行深入的思考，從而提出對(duì)問(wèn)題的獨(dú)到見(jiàn)解。

三、初中歷史課堂上培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”的策略

1.創(chuàng)設(shè)民主和諧的問(wèn)題情境，營(yíng)造良好的課堂氣氛。

教師要保護(hù)學(xué)生的奇思異想。對(duì)于學(xué)生提出的不合情理的問(wèn)題和“怪異”回答，教師應(yīng)采取寬容的態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，認(rèn)真傾聽學(xué)生的意見(jiàn)。教師要樂(lè)于接受期望之外的回答，切忌只接受自己所期望的回答。有些教師在向?qū)W生提出問(wèn)題時(shí)往往期望學(xué)生按照他們的思路去思考和回答問(wèn)題。一旦學(xué)生的回答超出他們的期望，他們往往不會(huì)肯定和接受學(xué)生的回答，甚至有時(shí)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行諷刺，這樣就大大挫傷了學(xué)生的積極性。

2.合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。

良好的問(wèn)題情境能有效地激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要精心保護(hù)學(xué)生的奇思異想，對(duì)于學(xué)生提出的不合情理的問(wèn)題和“怪異”回答，教師應(yīng)采取寬容的態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生大膽直言，認(rèn)真傾聽學(xué)生的意見(jiàn)。運(yùn)用文字、實(shí)物、圖片、音像等各類史料教學(xué)有助于學(xué)生切身體驗(yàn)歷史學(xué)家認(rèn)識(shí)歷史事實(shí)及發(fā)現(xiàn)、解決歷史問(wèn)題的過(guò)程，改善歷史學(xué)習(xí)方法，發(fā)展歷史思維能力。可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目的及學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)“裁剪”和“編輯”各類史料，精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。

3.在集體討論中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。

教學(xué)過(guò)程中，只有學(xué)生積極主動(dòng)地參與和配合，才能收到事半功倍的效果。教師要引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，激發(fā)和培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣，在思維中提問(wèn)，在提問(wèn)中思維。實(shí)踐中教師可以運(yùn)用多種方式給學(xué)生創(chuàng)造提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)充滿信任、相互尊重、民主和諧、相互幫助、樂(lè)學(xué)向上的教學(xué)環(huán)境。

四、初中歷史教學(xué)中問(wèn)題設(shè)置的原則

1.針對(duì)性。

教師所提的問(wèn)題要有針對(duì)性，即提出的問(wèn)題要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)和重點(diǎn)。只有針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)，才能保證教學(xué)的順利進(jìn)行；只有針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，才能保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在歷史教學(xué)中提問(wèn)應(yīng)該設(shè)在理解教材的關(guān)鍵處，即那些對(duì)學(xué)生的思維有統(tǒng)領(lǐng)作用、牽一發(fā)而動(dòng)全身的地方。

2.啟發(fā)性。

教師所提的問(wèn)題要有啟發(fā)性，即提出的問(wèn)題難以從教科書中直接找到答案，需要學(xué)生經(jīng)過(guò)思維過(guò)程才能得出結(jié)論，這樣的問(wèn)題能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而且學(xué)生在思考的過(guò)程中，其學(xué)習(xí)興趣會(huì)提高，反之則會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

初中歷史教師必須通過(guò)多種途徑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提升學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。