摘要： 改善學習方法，提高思維品質(zhì)，建構(gòu)“動態(tài)課堂”教學模式，倡導生生互動、師生互動、生本互動的課堂，注重知識的生成性、情感性、運用性，形成全新的思想品德學習方法。注重對學生創(chuàng)新學習意識培養(yǎng)，發(fā)散思維品質(zhì)培養(yǎng)；通過樹立學習目標，轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，增強發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，克服消極學習心理，構(gòu)建高效課堂。

關(guān)鍵詞： 思想品德課堂教學 學生 心理時效

在新課程背景下，可以直言不諱地說，農(nóng)村的教育教學現(xiàn)狀并未發(fā)生根本性改變，我們不難發(fā)現(xiàn)無論是所謂的“好學生”，還是“差學生”，主動探索學習的精神并不強，厭學情緒依然濃厚；也不難發(fā)現(xiàn)我們提高教學質(zhì)量的唯一措施是“時間+汗水”，更不難發(fā)現(xiàn)課堂教學仍然停留在傳統(tǒng)的老師講、學生聽的“填鴨式”教學模式上，課堂上一片沉寂，學生只是被動地接受知識，無視“情感態(tài)度”的教學，學生消極學習心理日益嚴重，自信心嚴重跌落，情感日益萎靡。因此，思想品德課在教學設(shè)計與實踐中要充分考慮中學生的心理特點，以及不同水平、不同興趣學生的學習需要，關(guān)注學生心理時效，運用多種教學方法和手段，引導學生積極主動地學習，形成積極的情感態(tài)度，構(gòu)建高效課堂。

一、改善學習方法，建構(gòu)“動態(tài)課堂”教學模式

為了消除學生的惰性心理，培養(yǎng)主動發(fā)展的積極心態(tài)，我們課題組極力改變傳統(tǒng)的老師講，學生聽的“填鴨式”教學模式，建構(gòu)了“動態(tài)課堂”教學模式，讓學生在課堂上“動”起來，營造合作互動的學習心理氛圍，也就是學生課堂學習不光要認真，而且要積極主動地學習，實現(xiàn)生生互動，師生互動，生本互動（學生與文本的互動），建構(gòu)“動態(tài)課堂”。育家陶行知先生說過：人有兩件寶，雙手和大腦，雙手會做工，大腦會思考，動腦又動手，才能有創(chuàng)造。在教學實驗中，我們引導學生每一節(jié)課都記錄翔實的課堂筆記，提醒學困生及時摘抄黑板重點內(nèi)容，勾畫課本要點并摘抄，積極主動地動手操作、動口交流，在課堂上“動”起來。經(jīng)過長期反復訓練，學生自覺地克服了惰性，注意力逐漸集中到課堂上來，避免了分心，拉長了注意時段，增強了注意力，鍛煉了意志力，提高了課堂學習的實效性。從筆記開始，克服惰性，養(yǎng)成勤于動手的良好習慣，是干預惰性學習心理的切入點。

教師在課堂構(gòu)建中要融入三種模式：一是生生互動。我們相信學生有無盡的潛能，能夠理解學習材料?；诖?，將學力參差不齊的學生相互搭配，鼓勵其相互合作完成學習任務。例如：我在講初二政治《人類面臨嚴重的環(huán)境問題》時利用媒體展示10道選擇題，這些題目既不同于傳統(tǒng)的名詞解釋或簡答題，又不同于一般的目標展示，它既表明了識記、理解和運用知識的三個層次的目標，又具有啟發(fā)性。通過自讀思考，學生感知了課文內(nèi)容，既達了識記目標，又培養(yǎng)了分析能力，取得了較好的教學效果。二是師生互動。農(nóng)村初中，特別是邊遠貧困地區(qū)的農(nóng)村初中課堂教學的實際狀況是：教學方式——“問答式”，老師一問一答，學生不問不答；學習方式——“死記硬背式”，老師勾畫好要點，學生背下來，考試默寫上去，最好也不過是多做幾套變式練習題，記下方法與類型而已，學生的主體地位根本沒有得到尊重。政治教師應明確營造民主、平等、和諧的課堂心理氛圍的重要性，放下架子，改進教法，徹底改變“一言堂”的家長式教學，不斷探索出符合師生間交流的好方法、好舉措，大膽創(chuàng)新。從心理學角度上講，思想政治課教學過程，實質(zhì)上是師生之間和學生之間在認識、情感、意志方面的交流過程。認識上的一致、情感上的共鳴和意志信心方向的相鼓勵就能更好地取得教學上的成功。三是生本互動，學生與文本展開多元對話，追求對文本的個性感悟是“動態(tài)課堂”的宗旨。鼓勵學生發(fā)散思維，探求一個問題的多種解法，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)；鼓勵學生多元評價，可以向作者、向權(quán)威、向課本、向自我、向老師提出質(zhì)疑。通過質(zhì)疑，釋疑，獲得全新的、個性化的認識和感悟。

二、增強自我效能感，提高課堂教學的實效性

中學生之所以產(chǎn)生惰性等消極心理，是因為他們喪失了學習的自信心。部分學生長期的學習挫敗，成績不佳，使他們不敢相信自己還能解決學習問題，不敢參與討論問題，不敢肯定自己能夠完成學習任務，不敢相信自己能理解學習內(nèi)容。在過低的自我效能感之下，即使能完成的任務，能解決的問題，也不能完成和解決，所以，增強學生的自我效能感尤為重要。一要善于發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”，及時強化和鼓勵，使其增強自信；二要注重習得性勤奮訓練，使學生獲得勤奮和努力的價值體訓練，增強自我效能感，變“要我學習”為“我要學習”；三要“自我競爭”和“平等競爭”，引導他們將今天的“我”與昨天的“我”進行比較，實現(xiàn)“今天要比昨天好，明天更比今天強”的目標；第四，鼓勵他們與學習上具有相同能力的同伴進行競爭，學會發(fā)現(xiàn)學業(yè)成績、效果和效率等方面的差異，學會正確歸因，以增強學習動力，培養(yǎng)他們的自尊心和自信心，逐漸強化其自我效能感。

三、移花接木，提高課堂效率

教師在每節(jié)課之前都會精心地備課，設(shè)計每一個教學環(huán)節(jié)，但有些突發(fā)事件是無法預料的，一旦突發(fā)事件發(fā)生，學生的注意力就馬上轉(zhuǎn)移，如果教師處理不好，就會打亂正常的教學秩序，影響教學效果，如果能巧妙利用，則會收到意想不到的效果，提高課堂效率。一次政治課，我正在講運動是物質(zhì)的根本屬性時，一學生的飯盆掉到地上，學生哄堂大笑，注意力立即轉(zhuǎn)移過去，這時我不慌不忙地說：飯盆從桌上掉到地上，這正說明了一切事物都是運動的，絕對靜止的事物是不存在的，成功地把學生的注意力轉(zhuǎn)移到了課堂中來。

四、關(guān)注逆反心理，構(gòu)建高效課堂

學生的逆反心理主要表現(xiàn)為對一些枯燥教材內(nèi)容的乏味；對社會存在輕視政治科現(xiàn)象的認同；對為應試而大量背誦的厭倦；對教師簡單古板教學的失落感；對教師言行不合“理論要求”的不滿；對教師教育要求的直接或間接抵觸，等等。上述學生逆反心理的存在嚴重阻礙了思想政治課教學成功的取得。為此，變學生對教學的逆反性為相容性就成為政治教師自我提高的一個客觀要求。一方面教師要不斷地進行自我教育，克服自身的逆反心理，消除一些不正確的觀念，立志于政治課教學事業(yè)，拿出勇氣和信心排除心理障礙，“輕裝”教學。另一方面，最重要的是要不斷努力學習錘煉，提高自己的思想素質(zhì)和業(yè)務素質(zhì)，實現(xiàn)以精辟的政治理論說服學生；以精湛的教學技藝吸引學生；以良好的師表感染學生，讓學生感到政治課教學可親、可近、可信，有興趣、有作用、有收獲，從而縮短學生與政治教師、學生與政治教材的心理距離，消除學生的抵觸、不順心的心理狀態(tài)，更好地保證思想政治課教學順利健康、穩(wěn)步的發(fā)展。

五、幫助學生找回失落的自我，建立和諧課堂

《三字經(jīng)》云：“人之初，性本善?！蔽覀兛从變簣@的孩子，個個聰明可愛，不存在什么后進生，可到了初中，學生卻兩極分化，差者、優(yōu)者涇渭分明。然而，無論是學困生還是學優(yōu)生，他們都有向善的本性，追求人生美好的愿望，只是學困生缺乏自信，比較茫然，暫時看不見暗夜中的曙光而已。在班級管理和教學中，要特別注重捕捉每個學生，特別是學困生的“閃光點”，及時給予提示或表揚，以強化學生的積極情感，并且指導學生建立“我的成長歷程”檔案袋，將其“閃光點”和點滴進步制作成卡片，裝入檔案袋，然后進行多元評價，著重于學生自主評價。時間一長，學生便會發(fā)現(xiàn)他有好多優(yōu)點，自信“我能行”，增強發(fā)展的動力，找回失落的“自我”。總之，我們在課堂教學中要充分關(guān)注學生的心理時效，吸引學生的注意力，努力營造良好的心理氛圍，不斷地探索優(yōu)化課堂教學的方法，切實提高課堂教學效益，使思想政治課教學實現(xiàn)新的飛躍。