摘要： 新課程實(shí)施以來(lái)，為了能更快更好地提高課堂的實(shí)效，探究信息技術(shù)新課程理念下的教學(xué)方法，全國(guó)各地的信息技術(shù)教師開(kāi)展了多種有益的教學(xué)探索，同課異構(gòu)教學(xué)就是其中一種較好的研訓(xùn)方式?！吨袊?guó)電化教育》雜志開(kāi)辟了“一題多解”欄目，為同課異構(gòu)研訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)辟了引導(dǎo)和延伸平臺(tái)，并陸續(xù)推出多篇關(guān)于同課異構(gòu)的教改專(zhuān)題，引領(lǐng)教師從理論上汲取營(yíng)養(yǎng)，從實(shí)踐中探求規(guī)律，使許多教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)力得到了快速提升。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)教學(xué) 同課異構(gòu) 教學(xué)研究

縱觀眼下的同課異構(gòu)教研活動(dòng)，雖紅紅火火，熱鬧非凡，但留心觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，許多教師只是著力于初始的異構(gòu)實(shí)踐，極力彰顯個(gè)人教學(xué)風(fēng)格和智慧，卻常忽視再認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐的后續(xù)環(huán)節(jié)，即使有也只是“淺嘗輒止”。這樣的同課異構(gòu)活動(dòng)，有點(diǎn)“半身不遂”的感覺(jué)，導(dǎo)致同課異構(gòu)的精神內(nèi)涵不能被真正挖掘出來(lái)，研訓(xùn)的功能也得不到全面的發(fā)揮。因此，我們有必要再認(rèn)識(shí)“同課異構(gòu)”。

一、同課異構(gòu)活動(dòng)的目的與重點(diǎn)

同課異構(gòu)是不同的教師面對(duì)相同的教學(xué)內(nèi)容，相近的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)情相近的施教對(duì)象，立足各自的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，遵循教學(xué)的科學(xué)規(guī)律，在團(tuán)隊(duì)的幫助下，合理利用廣泛資源，并將構(gòu)想優(yōu)化后付諸實(shí)踐，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，最終優(yōu)化課堂教學(xué)，使之對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)，對(duì)教學(xué)規(guī)律的掌握經(jīng)歷了認(rèn)識(shí)、實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐的建構(gòu)過(guò)程。

由此我們也就不難理解為什么要以“同課異構(gòu)”這種方式來(lái)進(jìn)行研究。因?yàn)椤巴笔茄芯康幕鶞?zhǔn)，是共性，便于比較；“異”是變化，立足個(gè)性，利于創(chuàng)造?？梢?jiàn)，同課異構(gòu)活動(dòng)僅僅只是一種手段，而并非研訓(xùn)目的，它的目的是使教師通過(guò)這種教研活動(dòng)，提高教育教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)獲得自身專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)。那為什么會(huì)出現(xiàn)上述現(xiàn)象？筆者認(rèn)為這主要是因?yàn)槲覀儗?duì)同課異構(gòu)活動(dòng)中“認(rèn)識(shí)，實(shí)踐，再認(rèn)識(shí)，再實(shí)踐”這個(gè)過(guò)程的理解有所缺失。

在第一個(gè)環(huán)節(jié)中，基于要對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“異構(gòu)”，就需要以教師個(gè)體為主，相對(duì)封閉，獨(dú)立地處理教材。這一過(guò)程，利是由于獨(dú)立備課，沒(méi)有過(guò)多的參照和循襲，教學(xué)設(shè)計(jì)和構(gòu)思充滿原創(chuàng)味和個(gè)性特征，能夠較好地體現(xiàn)教者本人的教學(xué)思想和智慧；弊是無(wú)法進(jìn)行同伴間互助和橫向借鑒，抑制著團(tuán)隊(duì)資源共享，當(dāng)然也就不能有效促進(jìn)教師教學(xué)水平的大幅提升。

就如何有效解讀教材、合理制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、采取何種有效的教學(xué)策略及方法，以及教師如何解決課堂中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，并最終優(yōu)化自己的課堂，這些都是教師在第二環(huán)節(jié)中需要解決的問(wèn)題。

二、同課異構(gòu)第二個(gè)環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)與操作

“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，交換后每人還是一個(gè)蘋(píng)果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人就有兩種思想。”這是同課異構(gòu)的教研理念，而這種教研理念可以引發(fā)參與者的智慧碰撞，可以長(zhǎng)善救失，取長(zhǎng)補(bǔ)短。由此看來(lái)，同課異構(gòu)不能簡(jiǎn)單地一“異”了之，而應(yīng)該把研究重點(diǎn)放在對(duì)“異構(gòu)”教學(xué)過(guò)程的反思和改進(jìn)上，以及如何進(jìn)行優(yōu)化實(shí)踐“重構(gòu)”的第二個(gè)環(huán)節(jié)上。這樣方能有效地解決同課異構(gòu)的“弊”。

對(duì)于同課異構(gòu)的第二個(gè)環(huán)節(jié)的落實(shí)與推進(jìn)，筆者認(rèn)為絕不能“淺嘗輒止”或“不了了之”，因?yàn)榈诙€(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)得如何，直接影響到同課異構(gòu)的初衷與歸宿。

所以，作為參與同課異構(gòu)的教師一方面要加強(qiáng)自我反思，在反思中實(shí)現(xiàn)自我內(nèi)化，自我優(yōu)化；明確反思的目標(biāo)，找準(zhǔn)反思的切入點(diǎn)，落實(shí)反思的歸宿。如異構(gòu)中教學(xué)目標(biāo)的制定是否貼切，是否體現(xiàn)“三維”；教學(xué)方式是否適當(dāng)，是否有利于開(kāi)啟學(xué)生的心智；教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否合理，是否體現(xiàn)學(xué)生為主體；教學(xué)預(yù)設(shè)是否妥當(dāng)，應(yīng)對(duì)生成是否恰當(dāng)，是否有利于學(xué)生的思維發(fā)展；評(píng)價(jià)是否多樣合理，是否利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)；拓展是否有度，是否基于教材走出教材，是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象和實(shí)踐能力；示范是否準(zhǔn)確到位，能否起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用；講解是否生動(dòng)有趣，有沒(méi)有起到舉一反三的功效，等等。

另一方面還應(yīng)積極尋求同伴互助。在交流合作中，教師間可以互相探討、互相切磋、取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)理念和行為，真正達(dá)到改善和提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。不同的教學(xué)策略，不同的教學(xué)風(fēng)格，不同的智慧在集體團(tuán)隊(duì)的交流中發(fā)生碰撞，在碰撞中提升?？梢哉f(shuō)，在這一平臺(tái)上不僅利于教研氛圍的形成，解決好個(gè)人反思解決不了的問(wèn)題，而且可以有效地促進(jìn)教師集體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。當(dāng)然，名師和專(zhuān)家的引領(lǐng)更能使這一層面的教研提升效益。唯有這樣，再認(rèn)識(shí)才不會(huì)僅停留于自我反思的層面，而會(huì)躍遷到團(tuán)隊(duì)提升的高度，并積極轉(zhuǎn)化為一種開(kāi)放的學(xué)習(xí)、智慧的碰撞、經(jīng)驗(yàn)的分享和理性的汲取，使同課異構(gòu)這一平臺(tái)成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的沃土。

從再實(shí)踐的功能來(lái)看，筆者認(rèn)為它應(yīng)該涵蓋優(yōu)化實(shí)踐和積累應(yīng)用兩個(gè)層面。所謂優(yōu)化實(shí)踐層面，是指教師在第一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，通過(guò)反思改進(jìn)，并合理利用廣泛資源、集體智慧，優(yōu)化教法，優(yōu)化學(xué)法，最終解決問(wèn)題，使自己的教育教學(xué)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。比如在韶關(guān)市中小學(xué)信息技術(shù)觀摩課上朱然老師打破常規(guī)的教學(xué)設(shè)計(jì)，用一條線將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，導(dǎo)入時(shí)由PS的圖層調(diào)整很自然很巧妙地過(guò)渡到Flash軟件的學(xué)習(xí)，因?yàn)镕lash軟件中動(dòng)畫(huà)的制作離不開(kāi)圖層知識(shí)，這樣一來(lái)既回顧了舊知識(shí)，又引出了新內(nèi)容，同時(shí)體現(xiàn)了課程的整合思想，這一思想是信息技術(shù)教研員一直認(rèn)為鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的信息老師相比城區(qū)的信息老師所欠缺的一個(gè)方面，所以在今后的信息技術(shù)課堂設(shè)計(jì)上應(yīng)努力貫徹課程整合的思想，下工夫于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，多向城區(qū)的信息老師學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)“紅梅傲雪”半成品的加工處理，既讓學(xué)生學(xué)到了技能，又開(kāi)闊了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生的動(dòng)畫(huà)制作興趣。在上課的過(guò)程中朱老師時(shí)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛。在讓學(xué)生動(dòng)手操作之前任務(wù)要求給學(xué)生交代得很清楚。在讓做得好的同學(xué)通過(guò)極域在自己微機(jī)上演示給其他同學(xué)看時(shí)，老師給予必要的指導(dǎo)，運(yùn)用了極域的遠(yuǎn)程控制功能。在學(xué)生制作作品的過(guò)程中老師不斷激勵(lì)，不時(shí)表?yè)P(yáng)做出來(lái)的同學(xué)。還用比較幽默的語(yǔ)言比如梅花開(kāi)不了“澆澆水”問(wèn)問(wèn)同桌，來(lái)提醒學(xué)生互助合作以提高作品制作效率。還有用“聊聊天”的形式來(lái)給學(xué)生講解一些關(guān)鍵詞的概念，老師對(duì)概念的講解非常清晰明白，語(yǔ)言非常精煉，尤其是對(duì)形狀補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)概念的解釋非常到位，非常通俗易懂。學(xué)生動(dòng)畫(huà)完成率也很高。

第二個(gè)層面則是應(yīng)用性的。是指教師在歷經(jīng)了反思、再認(rèn)知的實(shí)踐過(guò)程后，將從中形成正確的經(jīng)驗(yàn)及掌握解決課堂教學(xué)問(wèn)題的策略，反哺于自己的教育教學(xué)。如怎樣讓自己的技能示范既規(guī)范又有創(chuàng)意，這是許多一線教師常遇到的困惑。其實(shí)這就是創(chuàng)造與規(guī)范之間形成的對(duì)立與統(tǒng)一的命題。實(shí)踐研究得出，借助信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，一方面通過(guò)優(yōu)秀的案例賞析，引發(fā)學(xué)生去思考，催生創(chuàng)意，另一方面通過(guò)教師清晰準(zhǔn)確、規(guī)范有序的技能演示，使學(xué)生通過(guò)模仿掌握這種技能的操作方法與步驟，再一方面通過(guò)示范來(lái)擴(kuò)散學(xué)生的思維，引發(fā)創(chuàng)意。由此，當(dāng)我們?cè)俅斡龅较嗨频慕虒W(xué)問(wèn)題時(shí)，就可以用這種教學(xué)方法或教學(xué)策略來(lái)思考、解決問(wèn)題。

上述兩個(gè)層面，在操作上，前者針對(duì)性強(qiáng)，宜一課一得；后者應(yīng)注重積累，長(zhǎng)期堅(jiān)持，厚積而薄發(fā)，從而起到快速提升專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的作用。

三、對(duì)同課異構(gòu)中課堂重構(gòu)的幾點(diǎn)建議

課堂重構(gòu)既是教師個(gè)體水平的展示，也是團(tuán)隊(duì)合作精神的體現(xiàn)，還應(yīng)是參加研訓(xùn)教師專(zhuān)業(yè)提升情況的反饋。那么，對(duì)于課堂重構(gòu)我們不得不提出自己的思考：重構(gòu)的課堂應(yīng)是一個(gè)什么樣的課堂？是一個(gè)全新的課堂，還是一個(gè)拷貝的課堂；是一個(gè)彰顯個(gè)人風(fēng)格的課堂，還是一個(gè)千人一面的大眾化課堂；是一個(gè)資源有機(jī)整合的課堂，還一個(gè)是資源混合的課堂；是一個(gè)學(xué)科特色鮮明的課堂，還是一個(gè)多學(xué)科亂打乒乓的課堂?；谏鲜鏊伎?，結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為課堂重構(gòu)應(yīng)努力從以下幾個(gè)方面來(lái)完善。

（1）結(jié)合自身特點(diǎn)，將信息技術(shù)課上出風(fēng)格

胡明老師，講授的是《創(chuàng)建網(wǎng)站站點(diǎn)》。本節(jié)課充分展示了信息技術(shù)教師高超的駕馭課堂的能力，節(jié)奏快慢有致，不慌不忙。授課中，不僅傳授學(xué)生本課的知識(shí)，還指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的方法。滲透信息技術(shù)各軟件之間的整合能力，開(kāi)闊學(xué)生的視野、思路，不局限于單一軟件的操作。胡老師不拘泥于課本內(nèi)容，對(duì)于同一知識(shí)點(diǎn)，大膽引起課外內(nèi)容，重難點(diǎn)突出。教育學(xué)生我們學(xué)習(xí)軟件的最終目的是實(shí)際應(yīng)用，要會(huì)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題……這種獨(dú)特的個(gè)性就是風(fēng)格。正如法國(guó)作家布封的名言：“風(fēng)格即其人。”每個(gè)教師身上都蘊(yùn)藏著屬于自身的優(yōu)勢(shì)，有人雄辯嚴(yán)謹(jǐn)，有人幽默風(fēng)趣，有人慷慨激昂，有人沉穩(wěn)柔和……在重構(gòu)時(shí)我們要充分發(fā)揮自己所長(zhǎng)，與教學(xué)設(shè)計(jì)完美結(jié)合，使自己的教學(xué)行為以一種藝術(shù)的、具有鮮明個(gè)性化的狀態(tài)穩(wěn)定地呈現(xiàn)出來(lái)。

（2）結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的特點(diǎn)，將信息技術(shù)課上出風(fēng)情

在韶關(guān)市中小學(xué)信息技術(shù)課上有許多觀摩課給人留下深刻的印象，例如：在學(xué)習(xí)路徑時(shí)，利用Flash動(dòng)畫(huà)制作出蘋(píng)果樹(shù)的生長(zhǎng)，將蘋(píng)果比成文件，巧妙地引出路徑的概念，既生動(dòng)又形象，學(xué)生易于理解。在學(xué)習(xí)“PowerPoint”幻燈片制作時(shí)，布置學(xué)生設(shè)計(jì)語(yǔ)文課文“荷塘月色”中描寫(xiě)的情景，制作宣傳“保護(hù)環(huán)境”的幻燈片等。學(xué)習(xí)制作網(wǎng)頁(yè)時(shí)，布置學(xué)生制作個(gè)人網(wǎng)頁(yè)、本地風(fēng)土人情、旅游勝地等，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下，很容易就掌握了所學(xué)內(nèi)容。所以在重構(gòu)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的特點(diǎn)，努力發(fā)掘和利用貼近學(xué)生生活的地域素材，把豐富多彩的地域文化融入教學(xué)內(nèi)容，讓信息技術(shù)課堂散發(fā)出濃濃地方風(fēng)情。

（3）結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，將信息技術(shù)課上出氣質(zhì)

信息技術(shù)課是一門(mén)操作性很強(qiáng)的綜合實(shí)踐學(xué)科。我們?cè)谏仃P(guān)市中小學(xué)信息技術(shù)賽課中，?？吹揭恍┬畔⒓夹g(shù)教師在示范時(shí)，或講或演或操作，各種媒體和技巧呈現(xiàn)在屏幕上，呼之欲出，引得學(xué)生嘆為觀止，流連忘返。這是信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)亦是信息技術(shù)教師的獨(dú)特氣質(zhì)。教師的魅力在示范的過(guò)程中得到建立與放大。在他們的身上由內(nèi)而外自然流溢著一種信息之美、技術(shù)之美，陶冶著學(xué)生。說(shuō)穿了就是一種高貴而豐滿的學(xué)科氣質(zhì)，這也就是信息技術(shù)課永遠(yuǎn)不可能上成語(yǔ)文課、勞技課或歷史課的根本原因所在，所以信息技術(shù)教師只有牢牢把握住信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，才能讓自己的課充滿“信息味”。

四、結(jié)語(yǔ)

在實(shí)踐中，“同課異構(gòu)”作為探究有效教學(xué)的一種方式，就像一根導(dǎo)火索，點(diǎn)燃了眾多教師探討問(wèn)題思維的火花?；顒?dòng)雖然是由對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法的“求異”而開(kāi)始，經(jīng)“反思”、“重構(gòu)”而展開(kāi)，通過(guò)“同”中求“異”、“異”中求“同”兩個(gè)環(huán)節(jié)的推進(jìn)落實(shí)，引領(lǐng)教師對(duì)教育教學(xué)規(guī)律進(jìn)行思辨性的思考，使教師真切地認(rèn)識(shí)到，“求異”只是外在的形式，而對(duì)于教育教學(xué)規(guī)律的高度“求同”，才是“同課異構(gòu)”教研的核心所在。

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