摘要： 在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，注重高職新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究，是關(guān)系新生邁入高職院校后英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素之一。本文通過(guò)分析所在學(xué)院高職新生在英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自信心及學(xué)習(xí)目的方面的特點(diǎn)，提出了引導(dǎo)新生積極適應(yīng)高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“五個(gè)”策略，旨在幫助高職新生縮短適應(yīng)期，更好地適應(yīng)高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞： 高職新生 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 適應(yīng)性 教學(xué)策略

一、引言

近年來(lái)，高職教育受到社會(huì)的普遍關(guān)注，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)也與時(shí)俱進(jìn)。隨著我院基礎(chǔ)課程教學(xué)改革步伐的不斷深化和推進(jìn)，與之相適應(yīng)的英語(yǔ)課時(shí)數(shù)做了調(diào)整。具體分配是4-2-4，第一年每個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)課時(shí)是周四，由此可見(jiàn)，第一年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)相當(dāng)關(guān)鍵。從課時(shí)方面來(lái)說(shuō)，占整個(gè)高職英語(yǔ)教學(xué)階段課時(shí)的1/3，從時(shí)間方面來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)達(dá)兩個(gè)學(xué)期。如果這個(gè)階段高職新生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)沒(méi)有調(diào)整好，就不能很好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，就會(huì)阻礙新生順利完成高職階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此，在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，注重高職新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究及對(duì)策探討，不僅符合英語(yǔ)教學(xué)的基本規(guī)律，而且可以幫助高職新生縮短適應(yīng)期，更好地引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)應(yīng)用能力。

二、高職新生適應(yīng)性調(diào)查的反饋和分析

Baker（1984）提出學(xué)習(xí)適應(yīng)性是對(duì)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、完成學(xué)業(yè)需要有一個(gè)積極的態(tài)度，以及為滿足這種需要、適應(yīng)他們的學(xué)習(xí)環(huán)境所做的努力的有效性。對(duì)高職新生而言學(xué)習(xí)適應(yīng)性實(shí)質(zhì)上就是指高職新生如何依據(jù)新學(xué)習(xí)生涯的內(nèi)外條件的變化及自身學(xué)習(xí)需要，主動(dòng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力與行為，提高自己的學(xué)習(xí)能力，努力使自身的心理活動(dòng)和行為方式與不斷變化的學(xué)習(xí)環(huán)境相互協(xié)調(diào)，在符合學(xué)習(xí)環(huán)境變化和自身發(fā)展要求的自我調(diào)節(jié)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的一種穩(wěn)定的能力表現(xiàn)。

為了保證英語(yǔ)教學(xué)在新生教學(xué)中高效進(jìn)行，筆者在入學(xué)后的第二周，針對(duì)所教的2012級(jí)四個(gè)教學(xué)班，三個(gè)不同的專業(yè)的108名新生做了問(wèn)卷調(diào)查。為了保證調(diào)查數(shù)據(jù)的質(zhì)量，采取當(dāng)場(chǎng)發(fā)放試卷和當(dāng)場(chǎng)回收試卷的方式，共發(fā)放問(wèn)卷108份，收回問(wèn)卷105份，有效回收率97.2%。在每個(gè)教學(xué)班隨機(jī)抽取5位同學(xué)做了個(gè)案訪談。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷中的8個(gè)問(wèn)題和訪談中5個(gè)問(wèn)題的反饋，分析整理，歸納總結(jié)出本學(xué)院高職新生在英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自信心及學(xué)習(xí)目的四個(gè)方面具有以下特點(diǎn)。

1.英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。

我院高職新生英語(yǔ)入學(xué)成績(jī)普遍低，并且學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，差異性比較大，以筆者所教2012級(jí)四個(gè)班108名五年制高職新生的入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)?yōu)槔偡?20分），平均46.49分；最高分114分，最低分9分，100分以上僅5人，占總?cè)藬?shù)的4.6%；90分以上38人，占總?cè)藬?shù)的35%；50分以下65人，占總?cè)藬?shù)的60%。雖然他們考入了高職院校，但是還沒(méi)有達(dá)到相應(yīng)的英語(yǔ)水平。

2.英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳。

據(jù)筆者對(duì)任教的高職新生生源調(diào)查得知，92%的學(xué)生在中學(xué)階段沒(méi)有養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，具體表現(xiàn)為這些學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)，上課認(rèn)真聽(tīng)講，積極和老師養(yǎng)成互動(dòng)的良好習(xí)慣，也不知道課后該怎樣組織復(fù)習(xí)，多數(shù)學(xué)生除了英語(yǔ)課上學(xué)習(xí)之外，在校的業(yè)余時(shí)間難以主動(dòng)安排復(fù)習(xí)。

3.英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏自信心。

據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，87%的新生由于在中學(xué)時(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，因此形成一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)，進(jìn)而厭煩學(xué)習(xí)英語(yǔ)。他們從未感受過(guò)經(jīng)過(guò)努力獲得成功的喜悅感，因而缺乏學(xué)好英語(yǔ)的自信心。到了新的環(huán)境，面對(duì)高職英語(yǔ)的學(xué)習(xí)就產(chǎn)生了不自信或者畏難放棄的心理。

4.英語(yǔ)學(xué)習(xí)和就業(yè)功利性強(qiáng)。

通過(guò)考試和就業(yè)是學(xué)生面臨的最現(xiàn)實(shí)最直接的問(wèn)題，調(diào)查顯示有88%的新生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了考試，12%的學(xué)生是為了就業(yè)，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)付考試和作為就業(yè)的“敲門磚”。學(xué)英語(yǔ)有興趣僅占總?cè)藬?shù)的12%。可見(jiàn)他們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)在的、持久的動(dòng)力。

三、引導(dǎo)高職新生適應(yīng)過(guò)渡階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，收集新生的反饋意見(jiàn)，課題組成員共同探討，開(kāi)展適應(yīng)新生的英語(yǔ)教學(xué)研究，積極引導(dǎo)幫助學(xué)生，盡快適應(yīng)高職英語(yǔ)教學(xué)，完成從中學(xué)到高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)渡，主要從以下幾個(gè)方面著手。

1.積極做好新生的心理疏導(dǎo)工作，幫助他們樹(shù)立學(xué)好高職英語(yǔ)的自信心。

從中學(xué)到高職是人生的一次重大轉(zhuǎn)折。對(duì)于新生來(lái)說(shuō)英語(yǔ)學(xué)習(xí)又將翻開(kāi)新的一頁(yè).在入學(xué)階段的過(guò)渡期，他們有高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困惑，有自信也有焦慮、有悲觀也有盲目樂(lè)觀。過(guò)渡期教師通過(guò)講座或座談會(huì)的方式對(duì)學(xué)生開(kāi)展合理的心理輔導(dǎo)，使他們盡快明白中學(xué)英語(yǔ)和高職的英語(yǔ)教學(xué)理念不同：前者是為將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，注重基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，以及知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性；后者強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，注重知識(shí)的應(yīng)用性、實(shí)用性，以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度。同時(shí)通過(guò)以往一些成功案例鼓勵(lì)學(xué)生，他們重新樹(shù)立起學(xué)好英語(yǔ)的自信心，在此過(guò)程中提升自信心和抗挫折能力。

2.加強(qiáng)對(duì)新生的課堂教學(xué)管理，逐步提高學(xué)生自我管理能力，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果。

根據(jù)以上對(duì)高職新生的分析，在入學(xué)初期應(yīng)加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，養(yǎng)成良好的課堂習(xí)慣，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍。因此，筆者在新生的第一節(jié)課上，就讓學(xué)生清楚地知道課堂管理要求及評(píng)價(jià)方案等。通過(guò)嚴(yán)而有序的教學(xué)管理，在課堂教學(xué)中形成同學(xué)之間、小組之間互幫互助、善意競(jìng)爭(zhēng)、共同發(fā)展、共同提高的一種嚴(yán)肅、活潑的教學(xué)氛圍和學(xué)習(xí)模式，逐步提高學(xué)生的課堂自我管理能力，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果。

3.知己知彼，全面了解新生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)。

筆者認(rèn)為，高職英語(yǔ)教師要通讀中學(xué)英語(yǔ)教材，熟悉中學(xué)英語(yǔ)教材教法；通過(guò)各種機(jī)會(huì)，了解中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)信息，以便掌握中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，明確中學(xué)九年級(jí)英語(yǔ)與高職一年級(jí)英語(yǔ)的相同相異處，包括詞匯、詞法項(xiàng)目和語(yǔ)言功能等。要組織難易適中的診斷性英語(yǔ)考試，包括詞匯測(cè)試、聽(tīng)力測(cè)試等。通過(guò)測(cè)試，準(zhǔn)確定位所教學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，增進(jìn)對(duì)學(xué)生的了解，以便隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，把握英語(yǔ)教學(xué)中的難易度，為今后備課、上課提供可靠的教學(xué)依據(jù)。

由于新生的英語(yǔ)水平參差不齊，在入學(xué)銜接教學(xué)中，不能以統(tǒng)一設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量這些學(xué)生。教師應(yīng)通過(guò)調(diào)查、深入了解學(xué)生的需求、英語(yǔ)水平來(lái)設(shè)定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。必要時(shí)，應(yīng)開(kāi)設(shè)1-2周的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)渡課，幫助學(xué)生適應(yīng)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

4.激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，盡快適應(yīng)高職英語(yǔ)教學(xué)。

“興趣是最好的老師”，是鼓舞人活動(dòng)的重要力量。對(duì)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣是取得教學(xué)成功的重要條件。

培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情趣。所謂“親其師，信其道”，在教學(xué)實(shí)踐中，建立良好的師生關(guān)系，往往會(huì)使學(xué)生由對(duì)教師的喜愛(ài)引起對(duì)學(xué)科的喜愛(ài)。因此，任課教師應(yīng)努力爭(zhēng)取在最短的時(shí)間內(nèi)熟記每一位新生的名字，并且做到在課堂上隨叫隨到。這樣，不僅可以讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的尊重和時(shí)刻關(guān)注，而且可以方便教師在課堂上對(duì)全部學(xué)生的掌控和教學(xué)。鑒于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，為了鼓勵(lì)學(xué)生參與，可將學(xué)生的課堂參與情況按照一定比例計(jì)入學(xué)生的期末總評(píng)成績(jī)，從學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的評(píng)估考核。第一學(xué)期剛開(kāi)始，要多表?yè)P(yáng)，多激勵(lì)，標(biāo)準(zhǔn)低些，然后逐漸提高要求和標(biāo)準(zhǔn)。

5.豐富教學(xué)方法，加強(qiáng)新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

不同的教學(xué)目標(biāo)要求，在教學(xué)中所采取的方法也不盡相同。高職教育著力培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才，英語(yǔ)教學(xué)以培養(yǎng)英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力為主線，秉承夯實(shí)基礎(chǔ)，融入專業(yè)，提高技能，終生發(fā)展的教育教學(xué)理念。理論教學(xué)應(yīng)遵循“必需，夠用”原則，在教學(xué)方法上可以采用多媒體教學(xué)模式、模擬情景教學(xué)模式、自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式、“訂單培養(yǎng)”教學(xué)模式、實(shí)景式教學(xué)模式、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式等。讓過(guò)渡期的學(xué)生走出乏味單一的教學(xué)模式，熟悉各種功能各異、優(yōu)勢(shì)突出、相互補(bǔ)充的教學(xué)模式，盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程教學(xué)效益最大化。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)新生而言，高職學(xué)習(xí)是一個(gè)全新的環(huán)境，全新的開(kāi)始。幫助學(xué)生調(diào)整情緒，盡快適應(yīng)全新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，高職教師責(zé)無(wú)旁貸。這就需要教師積極探索、努力實(shí)踐，以及學(xué)生的全面參與、積極配合和學(xué)校的大力支持。只有這樣，才能在更深層面引導(dǎo)高職新生適應(yīng)過(guò)渡階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)，讓更多的高職新生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有興趣，有所獲，有所成。真正幫助學(xué)生打好英語(yǔ)基礎(chǔ)，提高應(yīng)用能力，全面提升高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)“夯實(shí)基礎(chǔ)，融入專業(yè)，提高技能，終身發(fā)展”的教育教學(xué)理念。

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課題項(xiàng)目：本文系2011年北京電子科技職業(yè)學(xué)院人文社科類課題“高職新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)渡階段適應(yīng)性研究”成果（課題編號(hào)：YYR2011018）。