摘要： 本文分析在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中全批全改的不足之處，并提出有效的作業(yè)批改對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 作業(yè)批改 有效對(duì)策

隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到批改作業(yè)是教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)重要組成部分。目前在數(shù)學(xué)作業(yè)的批改中，眾多教師還是采用傳統(tǒng)的全批全改的做法，這種批改作業(yè)的辦法，已經(jīng)明顯地暴露出它的不足之處，因此提高數(shù)學(xué)作業(yè)批改的有效性已迫在眉睫。

一、全批全改的不足之處

（一）教師花費(fèi)在批改作業(yè)上的時(shí)間過(guò)多。

數(shù)學(xué)作業(yè)一般天天有，學(xué)生天天做，教師天天改。而數(shù)學(xué)教師往往任教兩個(gè)班，若按平均每班40人計(jì)算，每次要批改80本作業(yè)；若每次留5個(gè)題，一次要批改400道題，若每本作業(yè)平均用1.5分鐘，就要花去2個(gè)小時(shí)左右。另外，備課，平時(shí)的小測(cè)驗(yàn)、單元測(cè)驗(yàn)、課后訂正等也要花費(fèi)很多時(shí)間，有時(shí)白天忙了，晚上還要跟著忙。

（二）教師獲得“學(xué)生的信息”失真度很大。

學(xué)生做作業(yè)，教師批改作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是師生雙方獲得信息的重要途徑?？墒俏覀兘?jīng)常發(fā)現(xiàn)有部分中下的學(xué)生作業(yè)做得很不錯(cuò)，但每次考試成績(jī)卻不理想。問(wèn)其原因才知道是作業(yè)惹的禍，作業(yè)不會(huì)做或者沒(méi)有時(shí)間做，若不做往往又招架不住老師的責(zé)問(wèn)。

（三）學(xué)生完全處于被動(dòng)地位。

傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式，學(xué)生只管做作業(yè)，教師只管批作業(yè)，為節(jié)約時(shí)間教師常用“√”、“×”等簡(jiǎn)單符號(hào)，學(xué)生由這些符號(hào)只能知道哪個(gè)題錯(cuò)了，但不知道錯(cuò)在哪里，訂正時(shí)要花費(fèi)大量的時(shí)間，至于學(xué)生是否真正弄懂錯(cuò)誤之處，教師并不十分清楚。

二、數(shù)學(xué)作業(yè)批改的有效對(duì)策

作業(yè)批改作為教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的能力，尤其是創(chuàng)造性思維能力，放在首要地位。批改作業(yè)的方式是多種多樣的，用得好能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，成為他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，反之，也會(huì)流于形式，甚至造成學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。為此我做了以下嘗試。

（一）建立學(xué)生作業(yè)檔案，信息小組及時(shí)做好信息交流。

1.將下列作業(yè)檢查表裝訂成冊(cè)，就是學(xué)生作業(yè)檔案。這樣，對(duì)每個(gè)學(xué)生完成作業(yè)的情況一清二楚，也為分析學(xué)生的錯(cuò)誤原因和評(píng)講作業(yè)積累了寶貴的素材。

2.信息小組及時(shí)做好信息交流。匯集班上作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯(cuò)題進(jìn)行“會(huì)診”；收集作業(yè)中做題方法新穎巧妙、思路簡(jiǎn)捷、一題多解等典型范例，及時(shí)向全班進(jìn)行交流。

（二）形式要靈活多樣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

1.學(xué)生自我批改法：如課堂上完成的常規(guī)性的口算、選擇題或判斷題，一般采用自我批改法，學(xué)生完成后，由教師或指定中等學(xué)生口報(bào)正確答案，學(xué)生自己批改。

2.隨堂批改作業(yè)法：新課幾節(jié)后，有時(shí)要適當(dāng)安排一堂專(zhuān)題課，如解不等式的專(zhuān)題課，題目設(shè)有基礎(chǔ)題、中檔題、有一定思維度的題。

3.教師抽查和面批法：教師對(duì)小組批改后的作業(yè)要進(jìn)行抽查（抽簽式），了解作業(yè)和批改的情況，對(duì)作業(yè)中存在的明顯問(wèn)題要復(fù)批或面批。

4.作業(yè)分層對(duì)待法：在教師確定部分“尖子生”已經(jīng)不夠吃時(shí)，可以讓其做一些課外的較深層次的作業(yè)，以拓展知識(shí)的廣度和深度。

（三）讓評(píng)語(yǔ)走上學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)本，肯定學(xué)生優(yōu)點(diǎn)。

1.評(píng)語(yǔ)指導(dǎo)，思考改錯(cuò)。當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)審題、計(jì)算、觀察、分析、判斷等方面的錯(cuò)誤時(shí)，可以用評(píng)語(yǔ)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的解答過(guò)程進(jìn)行回顧、檢查，找出錯(cuò)誤原因及正確的解答過(guò)程。如學(xué)生解題時(shí)出現(xiàn)理解性錯(cuò)誤，批上：“認(rèn)真審題，想清意思，再解題好嗎？”學(xué)生根據(jù)評(píng)語(yǔ)能很快找出錯(cuò)誤原因，并能因此留下深刻的印象。

2.評(píng)語(yǔ)激勵(lì)，增強(qiáng)信心。評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體過(guò)去與現(xiàn)在的比較，通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生真正體驗(yàn)到自己的進(jìn)步。當(dāng)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生寫(xiě)出前面一部分答案時(shí)，應(yīng)該激勵(lì)：“你一定行的，再想一想就能想出來(lái)了！”此外，“你的字寫(xiě)得真漂亮！”、“你好棒啊，這次的練習(xí)全對(duì)了！”等語(yǔ)言能讓學(xué)生信心倍增，且學(xué)生很樂(lè)于接受教師提出的殷切期望。

3.評(píng)語(yǔ)點(diǎn)撥，拓寬思路。利用評(píng)語(yǔ)適當(dāng)給予點(diǎn)撥，以幫助激發(fā)學(xué)生的潛能，激活創(chuàng)新意識(shí)。利用評(píng)語(yǔ)“解得巧、方法妙”肯定有獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)生。如“還有更好的解法嗎？”“愛(ài)動(dòng)腦筋的你肯定還有高招！”這樣的評(píng)語(yǔ)可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，啟迪心靈。鼓勵(lì)他們敢于大膽做出假設(shè)、驗(yàn)證歸納等嘗試。

4.評(píng)語(yǔ)促進(jìn)，養(yǎng)成習(xí)慣。教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)書(shū)寫(xiě)、格式及算理過(guò)程要嚴(yán)格把關(guān)。這些是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的外在標(biāo)準(zhǔn)。及時(shí)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)指出作業(yè)中的不足之處，學(xué)生易接受并隨之加以改正。

（四）符號(hào)多樣化，讓作業(yè)批改更科學(xué)明確。

學(xué)生很關(guān)心老師批改后的情況。到底哪些題做對(duì)了，哪些題做錯(cuò)了，哪些題思路不合理。而傳統(tǒng)的批改作業(yè)只打“×”“√”，不能認(rèn)真分析學(xué)生的錯(cuò)誤，找出學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤的原因。為此，我在實(shí)際作業(yè)批改中又多設(shè)計(jì)了幾個(gè)符號(hào)，能使學(xué)生清楚地知道，自己錯(cuò)在什么地方，屬于哪一類(lèi)錯(cuò)誤。這樣學(xué)生訂正比較容易，大大節(jié)省了訂正時(shí)間，也便于老師分析，找出錯(cuò)誤規(guī)律，為今后教學(xué)做出相應(yīng)的調(diào)整。

用以上批改作業(yè)方式的半個(gè)學(xué)期后，我發(fā)現(xiàn)采用這種批改形式不僅可以激發(fā)學(xué)生解答問(wèn)題的主動(dòng)性和積極性，而且可以增強(qiáng)學(xué)生主人翁意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)自主、自尊、自信的作業(yè)環(huán)境，使學(xué)生樂(lè)在學(xué)習(xí)中做，喜在批改中學(xué)。