《數(shù)學課程標準（實驗稿）》指出：數(shù)學教學中不僅要考慮數(shù)學的自身特點，更應(yīng)遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，將數(shù)學活動置于真實的生活背景之中，為他們提供觀察、操作、實踐探索的機會。讓學生親身經(jīng)歷，將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學生對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度、價值觀等方面得到進步和發(fā)展。體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，體驗到數(shù)學的魅力。在數(shù)學教學過程中如何創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，讓生活問題走進數(shù)學課堂，我認為可以從以下幾方面入手。

一、立足生活，進行數(shù)學問題生活化教學

將學生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學活動的切入點，使學生能迅速進入思維發(fā)展的“最近區(qū)?！眲?chuàng)設(shè)生活情境時應(yīng)更多考慮學生的生活基礎(chǔ)，努力在學生生活與數(shù)學學習之間建立一種相似或相對的聯(lián)系，這樣學生便有構(gòu)建的基礎(chǔ)和探究的動力。在激發(fā)探究興趣的同時，指明探究的方向。如教學“折扣”一課時，談學生感興趣的話題，教師：麥當勞的套餐打折了，你說買哪種最合算？先出示模擬廣告一：套餐1（原價18.60元，現(xiàn)價10.00元）；套餐2（原價18.60元，現(xiàn)價11.00元）；套餐3（原價18.60元，現(xiàn)價12.00元）。學生當然選擇了套餐1，它下降得最多。再出示模擬廣告二：套餐1（原價18.60元，現(xiàn)價12.00元）；套餐2（原價14.60元，現(xiàn)價9.20元）；套餐3（原價17.40元，現(xiàn)價11.50元）。問：現(xiàn)在買哪一種最合算？面對數(shù)字的變化，學生感到有些困惑。這時教師引導他們先算算再討論交流。部分學生認為，套餐1價格下調(diào)了6.60元，下降的錢數(shù)最多，所以選擇套餐1；還有部分學生提出不同意見，套餐1的原來價格最高，下降的幅度并不是最大。雙方各執(zhí)己見，學生在矛盾中期待結(jié)果。教師通過讓學生算一算各套餐下降了百分之幾，很快得出了答案。此時再來教學“折扣”，學生易于掌握。

建構(gòu)主義教學論原則明確提出：復(fù)雜的學習領(lǐng)域應(yīng)針對學習者學習的積極性，學習才有可能是主動的。學生的數(shù)學知識、數(shù)學經(jīng)驗，必須依賴于學生的實踐活動，使數(shù)學知識成為看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實。學習內(nèi)容和學生熟悉的生活背景越接近，學生自覺接納知識的程度就越高。創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)力求調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，與課本信息建立聯(lián)系，在激發(fā)探究興趣的同時，指明探究的方向。

二、返回生活，實現(xiàn)數(shù)學生活化的再擴展

為了讓學生在學習數(shù)學知識的同時，初步接觸和逐漸掌握數(shù)學思想，不斷增強數(shù)學意識，就必須在數(shù)學教學過程中加強實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活和生產(chǎn)實踐中的數(shù)學問題，認識現(xiàn)實中的問題和數(shù)學問題之間的聯(lián)系與區(qū)別。例如，創(chuàng)設(shè)開放性的實踐題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。我在教學中曾創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：“國慶”節(jié)快到了，王亮的父母準備給他1500元錢要他到上海旅游3天，但不得超過3天，回蘇州不能超過晚上10點。讓學生幫王亮查找蘇州到上海的火車，汽車，飛機時間表，票價和旅游點的門票價，制訂旅游計劃，鼓勵學生查找資料，學生學得積極有效。在教學“納稅和利息計算”這課時，我利用活動課的時間帶學生到附近銀行去參觀，并以自己的壓歲錢為例，讓學生模擬儲蓄，取錢，觀察銀行周圍環(huán)境，特別要記錄的是銀行的利率，學生記的時候產(chǎn)生了許多問題：“利率是什么??？”“為什么銀行的利率會不同啊？”……學生觀察得很仔細，然后就引導他們帶著問題去預(yù)習新課，到上課的時候讓學生介紹自己發(fā)現(xiàn)的問題，自己如何來解決問題，從而使同伴知道如何找到符合實際需要的儲蓄方式。這樣，既培養(yǎng)了學生留心周圍事物，有意識地用數(shù)學的觀點去認識周圍事物的習慣，又使所學的知識與現(xiàn)實中的事物建立了聯(lián)系。從而既提高了學生應(yīng)用數(shù)學知識的能力，又增強了學生的學習積極性。

三、生活情境數(shù)學化，數(shù)學問題生活化

數(shù)學教育家波利亞說：“數(shù)學教師的首要責任是盡其一切可能，來發(fā)展學生解決問題的能力?！倍覀冞^去的數(shù)學教學往往比較重視解決現(xiàn)有的數(shù)學問題，學生一遇到實際問題就顯得不知所措。如何解決這個問題？我認為應(yīng)從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中的一些具有發(fā)散性和趣味性的問題，組織學生進行創(chuàng)造性的數(shù)學活動。如涉及購房問題的應(yīng)用題，我是這樣組織教學的：“凌老師準備購買一套新房，請同學替老師想想：首先應(yīng)該考慮哪些問題？希望同學們利用數(shù)學知識為老師出謀劃策。”學生認為，要知道房價，先得考察地理位置，交通情況，了解優(yōu)惠政策，可使用面積，小區(qū)物業(yè)管理等。然后我出示房價讓學生根據(jù)房屋基價，優(yōu)惠政策，以及樓層差價等計算總價。接著我又創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“房子買好以后，為了美觀和舒適，我準備進行裝修（大屏幕出示各種室內(nèi)裝修圖片）。你有什么信息可以提供給我？”由學生介紹本街道木地板的市場調(diào)查。老師問學生：“我最好選擇哪一種木地板？為什么？你能用數(shù)據(jù)說明嗎？”然后請各小組同學合作探討，拿出一個可行的方案，到實物投影儀上展示。從這個案例可以看出，如果僅僅讓學生計算房價，就只能培養(yǎng)學生的計算能力，而對培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學技能并沒有幫助，反而束縛了學生思維的發(fā)展，解決實際問題的技能得不到提高。只有將數(shù)學問題生活化，生活問題數(shù)學化，才能更好地培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學的技能，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。這樣，讓學生從生活中學數(shù)學，激發(fā)學生學習的興趣，提高解題的技巧，培養(yǎng)學生根據(jù)實際情況來解決問題的能力，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

數(shù)學來源于生活，所以教師應(yīng)捕捉生活中的數(shù)學現(xiàn)象，在數(shù)學教學中利用生活理念構(gòu)建數(shù)學課堂，達到生活材料數(shù)學化，數(shù)學教學生活化，幫助學生在數(shù)學與生活之間架起一座橋梁。