多媒體由于具有圖、文、聲、像并茂等特點(diǎn)，因此能提供理想的教學(xué)環(huán)境，并將改變教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法，最終導(dǎo)致整個(gè)教育思想、教學(xué)理論，甚至教育體制的根本變革。因而，合理運(yùn)用多媒體技術(shù)不僅能幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

一、動(dòng)機(jī)激勵(lì)，激發(fā)探求新知的欲望。

心理學(xué)認(rèn)為：動(dòng)機(jī)是由人的心理需要引起的心理狀態(tài)，是激勵(lì)人去行動(dòng)以達(dá)到一定目的的內(nèi)在原因。小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)之一就是要對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心，不滿足現(xiàn)有知識(shí)，敢于冒險(xiǎn)嘗試，有強(qiáng)烈的求知欲望，能積極主動(dòng)地思考問題。在教學(xué)中貫徹直觀性原則，運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)《平均分》時(shí)，可利用多媒體設(shè)置以下情境：過年了，大森林里的小動(dòng)物正忙著分果子呢！聽，它們吵起來了，原來是它們認(rèn)為分得不公平才爭吵的，那怎樣分才公平呢？你們愿意幫助它們嗎？出示每種果子的數(shù)量和小動(dòng)物的數(shù)量，讓學(xué)生想辦法怎樣分才合理。然后演示分的過程來驗(yàn)證。畫面定格，教師揭題：像這樣每份分的同樣多就叫平均分，這樣就自然地導(dǎo)入新課。這樣的導(dǎo)入，可使學(xué)生獲得鮮明、生動(dòng)的印象，能激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，易于幫助學(xué)生理解記憶新知，有助于發(fā)展學(xué)生的觀察力、形象思維能力、分析能力和創(chuàng)新能力。例如：教學(xué)“20以內(nèi)的退位減法”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境。用課件演示：“菜地里有15個(gè)蘿卜，兩只小兔進(jìn)行拔蘿卜比賽。小黑兔拔9個(gè)，問小白兔拔了幾個(gè)？”我將小兔拔蘿卜的過程做成動(dòng)畫，讓學(xué)生為喜歡的小動(dòng)物加油。學(xué)生興趣高漲，很好地投入了這節(jié)課的學(xué)習(xí)。多媒體也能使練習(xí)更富神奇的吸引力，學(xué)生對(duì)于“智闖數(shù)學(xué)宮”的練習(xí)設(shè)讓學(xué)生階梯過關(guān)，由淺入深地設(shè)計(jì)練習(xí)題，使學(xué)生由枯燥乏味地做作業(yè)，變成生動(dòng)有趣地做游戲，在做題時(shí)始終處于高度興奮的狀態(tài)，以此誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，主動(dòng)地思考問題。從而提高了學(xué)生探究問題和解決問題的能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生向知識(shí)的深度和廣度探索的積極性，大大提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

二、培養(yǎng)學(xué)生揭示事物本質(zhì)特征的能力，提高創(chuàng)新能力。

美國心理學(xué)家吉爾福特指出：人的創(chuàng)新能力必須有敏銳的洞察力，要能夠透過事物的表面現(xiàn)象把握其內(nèi)在本質(zhì)特性。

在教學(xué)幾何形體中的數(shù)學(xué)概念時(shí)，一般情況下，教師都是先出示一些教具，引導(dǎo)學(xué)生觀察，再讓學(xué)生指一指，摸一摸，從6mcKkp2nvGP6aMRTNn59uUVNM/Fxf2GQBLRJWihFA10=而引出幾何形體的有關(guān)概念。如在揭示角的概念時(shí)，教師準(zhǔn)備好剪刀、扇子、紅領(lǐng)巾、三角板等，指出什么地方是角。如果我們運(yùn)用多媒體教學(xué)，效果就更好了。一開始屏幕出示實(shí)物圖形，如剪刀、扇子等，讓學(xué)生觀察并思考：這些實(shí)物圖形中的角在什么地方呢？教師先組織學(xué)生討論、猜想，然后教師運(yùn)用多媒體技術(shù)將組成角的兩條邊在實(shí)物圖上連續(xù)閃爍，并伴以聲響。接著將實(shí)物剪刀、扇子等圖形移走，并配有聲音：“同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)我們嗎？我們都是角?！笔箤W(xué)生形象感知角。在講角的組成時(shí)，屏幕上開始出現(xiàn)一個(gè)閃爍的亮點(diǎn)，然后從亮點(diǎn)分別向不同的方向射出兩條線，使學(xué)生認(rèn)識(shí)角的組成，即一個(gè)頂點(diǎn)、兩條邊的射線是無限延長的，抽象出角的本質(zhì)定義。出示大小相同但邊不一樣長的兩個(gè)角，猜想這兩個(gè)角一樣大嗎？怎樣比較呢？由于問題形象直觀，學(xué)生就很感興趣，積極地開動(dòng)腦筋進(jìn)行猜測和尋找解決問題的辦法，迸發(fā)出創(chuàng)造的智慧火花。然后演示比較兩個(gè)角大小的方法，使學(xué)生的猜想得到驗(yàn)證，大大增強(qiáng)了學(xué)生大膽創(chuàng)造的信心。同時(shí)理解角的大小與角的邊的長短無關(guān)，只與角的邊張開的大小有關(guān)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)了事物之間的關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，抓住事物本質(zhì)特征的能力。可以說，多媒體形象直觀地為學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造提供了必不可少的感性材料。

三、設(shè)置質(zhì)疑情景，輔助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。

創(chuàng)新教育理論認(rèn)為：教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然、走向社會(huì)，激發(fā)創(chuàng)新欲望。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于時(shí)空限制，很多生活場景難以在課堂上再現(xiàn)，運(yùn)用多媒體可以較好地解決這一問題。如教學(xué)完《長方形和正方形的認(rèn)識(shí)》這一課，可以通過設(shè)置讓學(xué)生來猜數(shù)的生活化情景來幫助學(xué)生進(jìn)一步知道長方形和正方形邊的特征：在屏幕上出示兩個(gè)小精靈，聰聰說：我的身后藏了一個(gè)正邊形，知道的一條邊是4厘米，小朋友，你們知道看不見的三條邊是多少嗎？明明說：我的身后藏了一個(gè)長方形，知道的一條邊是5厘米，另一條邊是7厘米，猜猜它的另兩條邊是多少?！睂W(xué)生猜對(duì)后，聰聰、明明分別隱去，圖形自動(dòng)跳出來，相等的邊分別閃爍，再次加深學(xué)生的印象。運(yùn)用多媒體設(shè)置情景，可以幫助學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問題、學(xué)生身臨其境，感受真切，情趣盎然。學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力得到了提高，自身的創(chuàng)造性能力也得到生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的發(fā)展。

總之，教無定法，貴在得法，我們在使用多媒體時(shí)也要以“學(xué)生樂學(xué)”為根本出發(fā)點(diǎn)，形式和內(nèi)容一定要科學(xué)合理，這樣，課堂教學(xué)才會(huì)生動(dòng)活潑，生機(jī)盎然。