摘 要： 在教學過程中，教學方法直接影響著教學效果，走出數學教學方法借鑒的誤區(qū)，結合實際靈活運用教學手段和教學方法，根據數學學科特點和學生的認知規(guī)律，加強數學教學方法的創(chuàng)新，對推動數學教學改革，提高課堂教學實效具有非常重要現實的意義。

關鍵詞： 新課標 數學教學方法 借鑒 運用 創(chuàng)新

新課標條件下的數學教學改革是一項系統工程，它涉及數學教學的各個方面和環(huán)節(jié)。教學方法是為教學目的服務的，傳統的教學方法脫離實際，嚴重影響了教學效果，必須進行完善和改革。下面就數學教學方法的借鑒、運用和創(chuàng)新談談認識。

一、教學方法的借鑒

進入信息化時代，國內外各種數學教學方法紛至沓來、精彩紛呈，讓人眼花繚亂。有的老師到處求教、積極仿效，結果收效甚微。究其原因，一個重要的方面是許多老師只注重了“借”，而忽視了“鑒”，未能吃透《教學大綱》和《義務教育數學課程標準》，對他人的教學方法缺乏系統性、實質性的研究，在數學教學實踐中，只求形似，不顧神似，自然而然由高效變成了低能，神奇變成了腐朽，啟發(fā)式變成了“滿堂問”，發(fā)現法變成了“注入式”，一時把自己搞得“丈二和尚摸不著頭腦”，數學課不知怎么教、不知怎么上了?！敖虩o定法，但應從實際出發(fā)”，學習他人的教學方法，必須聯系實際，有所鑒別，有所取舍，決不能照搬照抄，亦步亦趨。

二、教學方法的運用

對于傳統的教學方法，應該進行辯證分析，既不能全盤繼承，又不能全盤否定，要運用比較的方法，研究各種教學方法的優(yōu)勢和劣勢，根據數學教學實際，進行合理選擇、合理運用。教學方法作為教學活動的因素之一，在教學活動中是一個“活”的因素，數學教師必須隨著教學內容、教學對象、教學環(huán)境、教學手段和媒體的變化而重新組合。這就要求教師必須具備在不同的因素組合中自如地駕馭不同方法的能力，以“隨機應變”為每一節(jié)課賦予不同的魅力，取得最好的課堂教學效果?！敖虩o定法，貴在得法”。要依據教師自身實際，不同的教學目標，不同層次的學生，采用靈活教學手段和教學方法，這是提高數學課堂教學實效、達到預期教學目的關鍵。

三、教學方法的創(chuàng)新

衡量一種新的教學方法，不是看其名稱是否新穎，而是看其實質，看其效果，數學教學方法的創(chuàng)新也有一個繼承和吸收的問題，尤其要吃透《數學教學大綱》和《義務教育數學課程標準》，吸收教學方法的最新研究成果不斷創(chuàng)新，當前數學教學方法的創(chuàng)新，必須堅持“四變”。

1.變注入式為啟發(fā)式

《義務教育數學課程標準（2011年版）》明確指出：“數學課程能使學生掌握必備的基礎知識和基本技能，培養(yǎng)學生的抽象思維和推理能力；培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力；促進學生在情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展?！弊⑷胧降慕虒W方法存在著“重教太過”、“教學分離”等主觀主義痼疾。數學教師只知道自己做自己的教授，不管學生能否接受，只知道反復地一味灌輸和強化作業(yè)，忽視了學生知識技能、各種能力、價值觀等方面的發(fā)展。啟發(fā)式教學作為與注入式相互對立的教學方法，它符合學生認知規(guī)律，是素質教育積極提倡的教學方法。啟發(fā)式教學要求發(fā)揮教師的主導作用，體現學生的主體地位，在教師指導下實現學生“由不知到知，由知之不多到知之較多”的轉化。在教學過程中學生是掌握知識、發(fā)展能力的主體，教師不能包辦代替，因此，教師必須根據數學的特點，運用符合學生的認知規(guī)律的方法，貼近學生的實際，引導學生，調動學生的學習積極性、自覺性，讓學生在教學過程中充分體驗、理解、思考、探索，促使他們自主地掌握和運用數學知識。

2.變灌輸式為情感式

有人認為：數學教學不同于其他學科的教學，是研究數量關系和空間形式的科學，談不上什么情感。因此出現了滿堂灌和滿堂練式的教學，教師在臺上講得口干舌燥、頭頭是道，學生聽得云里霧里，乏味枯燥，教學效果就可想而知了。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有對真理的追求?！苯虒W活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。情感教學就是要通過教師健康而豐富的情感，生動形象的語言，喚起學生內心的情感，引起共鳴，順利達到教書育人的目的。在數學教學活動中，教師要利用情感激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，引發(fā)學生的數學思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維。數學教學要在教師的引領下讓學生活潑、主動、富有情感和個性的學習。師生間的情感直接影響教育教學的效果，學生認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數學的重要方式。

3.變單向式為多項式

多年來，老師教，學生學；老師講，學生聽，教學信息單向傳輸，學生處于被動接受地位，已經成為多數數學教師固定的教學模式。這種教學模式限制了學生的發(fā)展，壓抑了學生學習的熱情，不能激發(fā)學生的潛能。為了改變這種現狀，數學教學必須采用諸如“自學解疑”、“問題討論”、“合作交流”、“主動探究”、“師生互動”、“生生互動”等多項信息交流的教學方法，使數學課堂教學既有教師向學生的信息傳輸，又有學生向教師的信息反饋，還有學生之間的信息交流。這種多項輻射、相互交叉的多項式的教學方法，會給學生更加自由的學習空間，體現以學生為本的理念。數學教師要把新的教學方法引入課堂，改變課堂的面貌，讓學生有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證，使課堂氣氛活躍，教學民主，學生的學習熱情高漲，師生關系融洽，定能實現課堂教學的高效。

4.變封閉式為開放式

《新課標》指出：“作為促進學生全面發(fā)展教育的重要組成部分，數學教育既要使學生掌握現代生活和學習中所需要的數學知識與技能，更要發(fā)揮數學在培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)新能力方面的不可替代的作用?！痹谛抡n改的背景下，捧著書本“講深講透”的封閉式的教學方法，已經跟不上形勢的發(fā)展，也不切實際。數學是一門源于生活并最終融入生活的學科，隨著現代信息技術的飛速發(fā)展，數學更加廣泛地應用于社會生產和日常生活的各個方面，因此，數學教學必須拓展和延伸，實行開放式教學。首先，在數學課堂教學過程中，教師既要知道怎樣和前面已學過的知識聯系，又要兼顧知識的外延拓展。教師可采用設置一些懸念、提一些問題等一系列措施，將前后知識聯系起來。其次，教學內容的選擇必須考慮教材實際，同時兼顧學生的發(fā)展。有一些在教材中涉及的內容，在課堂不便拓寬加深，但為了滿足一些學生的求知欲，可在課堂上設置一些問題，提出見解，讓學有余力的學生課后思考，讓其在課外活動中進行討論，并給予解答。最后，教師應引導學生，把數學問題生活化，提升學生的認知水平，使學生真正感受數學的價值所在。激勵學生課下深入地分析和探求，在適當時機組織交流，讓學生真正感受到所做的一切是一項創(chuàng)造性活動。讓學生學有所得，學有所樂，定能收到良好教學的效果。

教學有法，但無定法，貴在得法。在教學過程中，只要我們以學生的認知發(fā)展水平和已有的經驗為基礎，抓住數學學科特征，遵循學生的認知規(guī)律，面向全體學生，靈活恰當運用教學方法；只要我們以充實、有效的數學活動為載體，充分體現新課程的理念，讓學生探究、掌握數學內容，體驗、領悟數學思想與方法。一定能夠超越數學課堂教學的有效，實現數學教學的高效。