摘要： 作者分析了學(xué)生議論文寫(xiě)作思辨能力缺乏的現(xiàn)象及原因，并根據(jù)新課標(biāo)及高考作文對(duì)發(fā)展等級(jí)的要求，提出了培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是議論文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

關(guān)鍵詞： 思辨能力 思辨素材 思辨興趣 思辨模式

一、思辨能力的欠缺，是學(xué)生議論文寫(xiě)作的瓶頸

“感性思維的泛濫與理性思維的欠缺”，這是福建高考語(yǔ)文命題組長(zhǎng)孫紹振教授對(duì)高中生作文現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)。此話可謂一針見(jiàn)血地點(diǎn)出當(dāng)前高中生作文的寫(xiě)作瓶頸。

不言而喻，寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，議論文寫(xiě)作教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。我們?cè)谒伎甲h論文寫(xiě)作教學(xué)的“低效”甚至“無(wú)效”時(shí)，不容回避這樣的普遍問(wèn)題：為什么會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不能扣緊提供的材料提煉準(zhǔn)確而深刻的中心論點(diǎn)的現(xiàn)象？為什么會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不會(huì)設(shè)置分論點(diǎn)或者設(shè)置的分論點(diǎn)邏輯混亂的現(xiàn)象？為什么會(huì)出現(xiàn)學(xué)生只會(huì)列論據(jù)不會(huì)分析論據(jù)的現(xiàn)象？如果解決了以上的三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的議論文就應(yīng)該在中上水平了。而這三個(gè)問(wèn)題的癥結(jié)點(diǎn)只有一個(gè)，那就是學(xué)生思辨能力的缺乏。

思辨能力是什么？簡(jiǎn)單說(shuō)就是思考辨析的能力，是對(duì)事物的分析、推理、判斷的思維活動(dòng)，是對(duì)事理的邏輯分析。因?yàn)樗急婺芰λ降拖?，所以學(xué)生對(duì)事物的洞察力、判斷力、分析力缺乏，價(jià)值理性模糊甚至迷失。造成這樣局面的原因，除了有學(xué)生人生閱歷不足的客觀因素之外，更多的其實(shí)是主觀層面的因素。從教師層面看，語(yǔ)文教師不善于在教學(xué)中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。從學(xué)生層面看，知識(shí)面窄，積累不夠豐富扎實(shí)，導(dǎo)致孤立、片面、表面地看問(wèn)題；人云亦云，基本喪失個(gè)人思辨智慧，導(dǎo)致文章千人一面；思辨興趣不濃，思維惰性十足，沒(méi)有深入思考，導(dǎo)致作文幼稚化。因此，要提高議論文寫(xiě)作教學(xué)的有效性，就必須強(qiáng)化教師對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)意識(shí)，不斷探索培養(yǎng)思辨能力的方法。

二、思辨能力的培養(yǎng)，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的明確目標(biāo)

《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“未來(lái)社會(huì)要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對(duì)自然、社會(huì)和人生具有更深刻的思考和認(rèn)識(shí)。”“應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度。”高中生正是從未成年人向成年人過(guò)渡的重要階段，是理性思維能力快速提升與感性思維漸趨平衡的重要時(shí)期。顯然，培養(yǎng)學(xué)生理性觀察、分析事物的思辨能力是課標(biāo)的明確目標(biāo)之一，也是學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)力的重要思維品質(zhì)之一。

三、思辨能力的層次，是高考作文評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容

高考作文對(duì)發(fā)展等級(jí)“深刻”做了三方面要求：“透過(guò)現(xiàn)象深入本質(zhì)，揭示事物內(nèi)在的因果關(guān)系，觀點(diǎn)具有啟發(fā)性?！彼膶?shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生思辨能力的考查。這其實(shí)是議論文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。因此，要突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，寫(xiě)作教學(xué)就應(yīng)該始終堅(jiān)持以思辨能力的培養(yǎng)為主線。

四、思辨能力培養(yǎng)策略

（一）立足教材，挖掘豐富的思辨素材。

要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，教師首先要想辦法激活學(xué)生的大腦，讓他們想提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，否則一切都是徒勞，作文課上只會(huì)出現(xiàn)老師自導(dǎo)自演學(xué)生卻一片死寂的現(xiàn)象。因此培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，教師先得激發(fā)學(xué)生思辨興趣。思辨興趣的激發(fā)有兩個(gè)原則：一是思辨問(wèn)題要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生想?yún)⑴c；二是解決思辨問(wèn)題的論據(jù)不難找，學(xué)生能參與。所以我的作文課，首先是從對(duì)教材的靈活處理入手——話題式“三步”處理教材法。每周作文課，我都從學(xué)生學(xué)過(guò)的課文提出一個(gè)話題。第一步，讓學(xué)生圍繞話題，提出一個(gè)準(zhǔn)確而鮮明的觀點(diǎn)；第二步，要求學(xué)生緊扣自己提出的觀點(diǎn)，從課文找論據(jù)來(lái)論證自己的觀點(diǎn)；第三步，要言之有理，以理服人。話題的設(shè)置主要有三種方式：?jiǎn)握n式話題，如“從《燭之武退秦師》任選一個(gè)角度談《成功的因素》”；單元式話題，如“從必修一第二單元的燭之武、荊軻、樊於期、秦武陽(yáng)、劉邦、項(xiàng)羽、樊噲等人中任選一個(gè)角度，談?wù)劇逗螢橛⑿邸贰?；多單元式話題，如“從《氓》、《孔雀東南飛》、《聲聲慢》、《紀(jì)念劉和珍》、《祝?！?、《雷雨》、《邊城》等課文中任選一個(gè)角度，談?wù)劇段倚哪恐械呐灾馈贰Ｍㄟ^(guò)這種話題設(shè)置，學(xué)生很容易從課文中找到相關(guān)信息進(jìn)行整合，來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這樣不僅真正吸收了教材的精髓，更實(shí)現(xiàn)了思辨能力的訓(xùn)練與提升。高中課文，特別是文言文有著豐富的素材值得挖掘。

（二）關(guān)注焦點(diǎn)，激發(fā)濃厚的思辨興趣。

信息爆炸的時(shí)代，我們常能在第一時(shí)間了解到時(shí)政熱點(diǎn)、生活焦點(diǎn)，這里有極為豐富的思辨素材，因?yàn)樗鼈儠r(shí)代感強(qiáng)，與我們的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系更緊密，如果挖掘得當(dāng)，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生思辨的積極性，也能彰顯當(dāng)代中學(xué)生“家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心”的良好品質(zhì)。如何使學(xué)生敏銳地捕捉、分析時(shí)鮮的素材，培養(yǎng)較強(qiáng)的洞察力、分析力？

1.《新聞周刊》式

有感于白巖松主持的《新聞周刊》，我每周作文課都會(huì)精選一周以來(lái)國(guó)內(nèi)外（特別是縣內(nèi)、校內(nèi)）的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行概述與點(diǎn)評(píng)。這種方式的好處是：信息量大，思辨素材不單調(diào)，能充分滿足學(xué)生的好奇心，使學(xué)生有想說(shuō)的沖動(dòng)，容易形成“百家爭(zhēng)鳴”的局面?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，當(dāng)人處在積極亢奮的狀態(tài)下，他的思維就比較活躍，思辨能力也越強(qiáng)。當(dāng)然它也有不足：因?yàn)樾畔⒘看?，學(xué)生的點(diǎn)評(píng)容易淺嘗輒止，影響思辨的廣度和深度。

2.專(zhuān)題系列式

這種模式能彌補(bǔ)以上模式的不足，主要做法是把近幾周或近年來(lái)具有相似性、反差性的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)集中起來(lái)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，通過(guò)分析事理提升思辨能力。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于主題集中，有利于學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行大膽質(zhì)疑、深入探討、細(xì)致分析、徹底釋疑。這種對(duì)生活現(xiàn)象的深入反思能讓學(xué)生更理性地面對(duì)自然、社會(huì)、人生，使學(xué)生的議論文不再是千篇一律的人云亦云，而是閃耀著理性的光芒，提升了作文的“質(zhì)”，體現(xiàn)了議論文“文章合為時(shí)而著”的特性，實(shí)現(xiàn)了“人是一支會(huì)思考的蘆葦”的價(jià)值。作者嘗試如下專(zhuān)題，效果頗豐。食品安全專(zhuān)題：《三聚氰胺、瘦肉精，塑化劑、地溝油帶來(lái)的反思》；安全責(zé)任專(zhuān)題：《央視大樓、靜安區(qū)的大火燒痛了我們什么》、《別了，酒駕》；歷史文化專(zhuān)題：《談名人故里“爭(zhēng)奪戰(zhàn)”》；教育專(zhuān)題：《“藥家鑫”是怎樣煉成的》、《我的父親是李剛》、《時(shí)代呼喚根叔》、《“星二代”李天一給我們的啟示》；網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)題：《頂級(jí)網(wǎng)蟲(chóng)王剛之死》、《成也微博，敗也微博》、《中學(xué)生的手機(jī)時(shí)代》；慈善專(zhuān)題：《陳光標(biāo)現(xiàn)象》、《詐捐門(mén)》。實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式學(xué)生最喜歡，課堂“爭(zhēng)鳴”最活躍，理性思維碰撞最激烈，學(xué)生只要課后重新梳理課堂的思想碎片，就很容易完成質(zhì)量較高的作文。

（三）歸納總結(jié)，掌握多樣的思辨方法。

掌握靈活多變的思辨方法有利于提升學(xué)生思辨內(nèi)容的豐富性、生動(dòng)性、深刻性。思辨方法大抵有現(xiàn)象與本質(zhì)分析、因果分析、辯證統(tǒng)一分析、常規(guī)與逆向分析、橫向與縱向分析、偶然與必然分析、正反對(duì)比分析、數(shù)量與質(zhì)量分析、普遍性與特殊性分析、部分與整體分析。這個(gè)教學(xué)過(guò)程分三個(gè)階段：理論指導(dǎo)、舉例感悟、模仿運(yùn)用。理論指導(dǎo)階段重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)常見(jiàn)的思辨種類(lèi)及特點(diǎn)。舉例感悟階段重在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)不同思辨方法的魅力。模仿運(yùn)用階段重在引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用不同的思辨方法進(jìn)行創(chuàng)作，提升自己的思辨水平。下面從感悟階段談因果分析思辨方法的指導(dǎo)：

1.通過(guò)提煉中心論點(diǎn)，讓學(xué)生理解中心論點(diǎn)與材料的因果聯(lián)系。

2.通過(guò)設(shè)置分論點(diǎn)，讓學(xué)生能把握論點(diǎn)與中心論點(diǎn)的因果聯(lián)系。

3.通過(guò)分析議論段，讓學(xué)生能深悟論據(jù)與中心論點(diǎn)的因果聯(lián)系。

以上三方面都以“四部曲”模式展開(kāi)教學(xué)，即出示病例、分析病因、范例分析、小結(jié)提升。以“讓學(xué)生能理解中論點(diǎn)與材料的因果聯(lián)系”為例加以說(shuō)明：

材料：一行人來(lái)到異國(guó)小島旅游，見(jiàn)路旁高懸著的吊籃里艷異的花束，很是新奇和喜歡，“不知是真花還是假花，”有人說(shuō)，“如果是假的就沒(méi)意思了?！薄笆前?。”大家也紛紛附和，有兩個(gè)人準(zhǔn)備跳起來(lái)摸一摸?！安挥茫甭冒橹械囊晃焕先苏f(shuō)話了，“這是真花?！薄盀槭裁?？你怎么這么肯定？”大家覺(jué)得驚訝?！澳銈兛?，它的葉子有的已經(jīng)干枯，花朵邊緣葉有些凋零的痕跡。真的東西都有些瑕疵的?！崩先诵Σ[瞇地說(shuō)。老人淡淡的、但又睿智的話語(yǔ)，使我生出由衷的欽佩之心。讀完這段文字，你有什么感悟，寫(xiě)一篇不少于800字的議論文，自定立意，自選文體，自擬文題。

出示病例：欣賞是一種美；細(xì)節(jié)決定成敗。

分析病因：學(xué)生沒(méi)有扣準(zhǔn)材料提供的信息，甚至完全脫離材料來(lái)提出中心論點(diǎn)。因此，病例中的中心論點(diǎn)與材料沒(méi)有因果關(guān)系。

范例分析：

小結(jié)提升：只有從材料中找準(zhǔn)對(duì)應(yīng)的因果，進(jìn)而才能引發(fā)深入思考，提出準(zhǔn)確而深刻的中心論點(diǎn)。

（四）創(chuàng)作實(shí)踐，提升學(xué)生的思辨能力。

語(yǔ)言是思維的唯一載體，作文語(yǔ)言能真實(shí)反映學(xué)生的思辨過(guò)程與水平。寫(xiě)作階段如何使學(xué)生的思辨能力訓(xùn)練貫徹始終，落到實(shí)處？必須處理好三方面：一是怎么寫(xiě)？二是怎么改？三是怎么評(píng)？

一種模式堅(jiān)持寫(xiě)。中心論點(diǎn)+分論點(diǎn)+一個(gè)議論段模式。這種模式能有效減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使每周一次的作文訓(xùn)練、批改、講評(píng)成為可能。具體做法是要求學(xué)生每次作文都能明確寫(xiě)出一個(gè)中心論點(diǎn)，進(jìn)而設(shè)置三到四個(gè)分論點(diǎn)，并在任何一個(gè)分論點(diǎn)下寫(xiě)一個(gè)議論段。只要達(dá)到三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)即可：中心論點(diǎn)準(zhǔn)確（力求新穎）、鮮明、簡(jiǎn)約；分論點(diǎn)設(shè)置（并列式或?qū)舆M(jìn)式）觀點(diǎn)能緊扣中心論點(diǎn)、邏輯合理，簡(jiǎn)練；議論段能充分運(yùn)用論據(jù)論證分論點(diǎn)，論述思路清晰嚴(yán)謹(jǐn)。很明顯，這三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，都是以思辨能力的培養(yǎng)為主線的。為此，我在高一、高二學(xué)年訓(xùn)練這個(gè)模式，效果顯著。高三階段再重點(diǎn)訓(xùn)練全篇的謀篇布局。也正是因?yàn)檫@種簡(jiǎn)約的作文模式，使作文講評(píng)課教師能對(duì)近五分之一的學(xué)生進(jìn)行全班式講評(píng)、修改。

三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)貫始終。傳統(tǒng)的作文批改讓太多的語(yǔ)文教師身心疲憊，以致兩周上一次作文課都難于落實(shí)。寫(xiě)作教學(xué)陷入了學(xué)生怕寫(xiě)作文，老師怕改作文的惡性怪圈之中。中心論點(diǎn)+分論點(diǎn)+一個(gè)議論段模式的批改不僅能有效減輕批改負(fù)擔(dān)，而且操作性更強(qiáng)，針對(duì)性更強(qiáng)，有效性更高。實(shí)踐中，教師始終以上述怎么寫(xiě)的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判學(xué)生作文，即從中心論點(diǎn)、分論點(diǎn)、議論段三方面改學(xué)生的作文，這種批改模式能輕松迅速地發(fā)現(xiàn)學(xué)生思辨過(guò)程中存在的問(wèn)題，這種以學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)為核心的“只抓其一，不及其余”的批改模式，有利于強(qiáng)化學(xué)生的思辨意識(shí)，提高思辨能力。

二次創(chuàng)作層次明。講評(píng)修改過(guò)程是師生對(duì)學(xué)生作文反復(fù)比較、斟酌、評(píng)析、創(chuàng)作的過(guò)程，是提升學(xué)生思辨能力的重要途徑。教師把作文講評(píng)定位為二次創(chuàng)作的平臺(tái)，針對(duì)學(xué)生群體的素質(zhì)參差不齊的實(shí)際情況，根據(jù)思辨能力專(zhuān)題訓(xùn)練的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生習(xí)作分下中上三個(gè)等級(jí)，各精選三篇左右為講評(píng)案例，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，與學(xué)生一起探討、修改，使低水平的作文能修改成中等水平，中等水平的文章修改成較高水平的層次，使較好的作文修改趨于完美。這樣不同層次的學(xué)生都能從中受益，思辨能力有個(gè)不斷提升的過(guò)程。

總之，思辨能力的培養(yǎng)是議論文寫(xiě)作教學(xué)的核心所在，如果教師把思辨素材的挖掘、思辨興趣的激發(fā)、思辨方法的歸納、思辨模式的運(yùn)用作為突破口的教學(xué)策略落實(shí)到位，學(xué)生的思辨能力就會(huì)明顯提升。

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