摘要： 老師在課堂上滔滔不絕、高談闊論，而學(xué)生在課堂上充當(dāng)老師的“忠實(shí)聽眾”，這種現(xiàn)象究其原因是老師的思想還沒有轉(zhuǎn)變過來。為了改變這種教學(xué)模式，還學(xué)生主體地位，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，小學(xué)中年級(jí)一定要突出朗讀訓(xùn)練，運(yùn)用科學(xué)的訓(xùn)練方法，達(dá)到新課改的要求。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 朗讀訓(xùn)練 訓(xùn)練方法

《語文教學(xué)大綱》明強(qiáng)指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！比~圣陶先生多次強(qiáng)調(diào)：“書讀百遍，其義自見。”朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達(dá)到美感、樂感、語感、情感的和諧統(tǒng)一?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于朗讀在低中高三個(gè)學(xué)段中分別作了這樣的要求：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。這正凸顯了新課程提倡的“各學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”。但在日常的課堂教學(xué)中，朗讀往往成為匆匆過客，缺乏有效性，學(xué)生的朗讀準(zhǔn)確率低、流利程度差、缺乏感情等情況普遍存在。

部分村小語文老師在課堂上滔滔不絕、高談闊論，而學(xué)生在課堂上充當(dāng)老師的“忠實(shí)聽眾”。這種現(xiàn)象，究其原因是長(zhǎng)期在村小工作的老師沿用經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)思想還沒有轉(zhuǎn)變過來，覺得自己如果講漏一點(diǎn)、講少一遍，學(xué)生就可能學(xué)不會(huì)，一定要從頭到尾、仔仔細(xì)細(xì)地講得通透明白。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的主體性還存在嗎？更談不上發(fā)展學(xué)生的個(gè)性了。所以，不少教育專家提出“精講多練”。我覺得在練中，一定要突出朗讀訓(xùn)練。

要提高學(xué)生的朗讀水平，非要長(zhǎng)抓不懈，并注意訓(xùn)練的方法。

一、學(xué)會(huì)看“朗讀提示語言”。

一個(gè)句子，除了由文字組成外，還有各種的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)就是最初的、最基本的“朗讀提示語言”。如有“、”的地方停頓時(shí)間最短；比“、”停頓時(shí)間長(zhǎng)一點(diǎn)的是“，”；遇到“？”時(shí)，要讀出疑問的語氣；遇到“！”時(shí)，要讀出感嘆語氣……雖然學(xué)生在以后學(xué)習(xí)朗讀過程中不一定完全按照這些“提示語言”朗讀，但作為開始練習(xí)朗讀，一定要讓學(xué)生明白這些“提示語言”。對(duì)于訓(xùn)練中年級(jí)學(xué)生朗讀，由于他們開始接觸到較多的長(zhǎng)句，因此我用“＼”把長(zhǎng)句劃分成幾部分，用“…”標(biāo)出重讀的詞語，用“―――”標(biāo)出輕讀的詞語。通過加上這些提示符號(hào)，學(xué)生更容易掌握語感，分清輕重、快慢。

二、喜怒哀樂皆自然。

學(xué)生練習(xí)朗讀，由于年齡等各種客觀因素，我們不可能用專業(yè)演員的要求對(duì)待他們，讓他們一下子笑，一下子哭。這樣對(duì)于一個(gè)少年兒童的心理發(fā)展也不利，但朗讀訓(xùn)練必須讓學(xué)生讀好各種不同的感情的語句，怎么辦呢？我覺得，只要我們平常多點(diǎn)留意學(xué)生的生活、多積累他們情感變化的素材，把這些素材應(yīng)用到朗讀訓(xùn)練上就行了。如在教學(xué)《小獅子》一課時(shí)，對(duì)于第4自然段，我變成那只小獅子，懶洋洋地趴在講臺(tái)上，打著呵欠，咂吧咂吧嘴說：“每天練功太累了，我何必要自找苦吃呢！”沒有生硬的語句和語氣分析，在歡笑聲中，孩子知道了這只小獅子每天是怎樣懶散地生活著，當(dāng)學(xué)習(xí)到小獅子每天勤奮練功時(shí)，他們心中已有了關(guān)于小獅子轉(zhuǎn)變的鮮明對(duì)比，極大地增強(qiáng)了朗讀的積極性。

三、教師要扮演角色，引領(lǐng)學(xué)生深入理解課文。

小學(xué)語文教學(xué)，每篇課文，都向孩子們展示了生活中的真、善、美，有形有情。教師此時(shí)不僅是“傳道授業(yè)解惑者”，還是表演者。要演變成一個(gè)個(gè)鮮活的人物，通過表演朗讀把課本中抽象的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化成實(shí)實(shí)在在的表情、體態(tài)、語言展現(xiàn)在學(xué)生面前，帶著他們體會(huì)文中的情感。尤其是低年級(jí)的學(xué)生，他們的思維還在表象階段。于是每次上課朗讀時(shí)，我會(huì)變成一棵老樹，樂呵呵地講故事；變成一粒種子，在發(fā)芽，在生長(zhǎng)；變成浪花媽媽、小馬媽媽，親切地教育孩子；變成憤怒的大海在咆哮……豐富的表情和體態(tài)語言，深深吸引了孩子。模仿力極強(qiáng)的他們，在一次又一次表演中完成了有聲有色的朗讀，也激發(fā)了想象力，提高了語言表達(dá)能力和朗讀水平。

四、聆聽自己的聲音。

現(xiàn)在大部分學(xué)生的家庭環(huán)境好了，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入有所增加。我建議家長(zhǎng)為孩子購買一部復(fù)讀機(jī)或MP3等，讓學(xué)生把課文中精彩的部分朗讀出來、錄音并聽聽自己朗讀的效果，如不滿意的，可重新錄音。學(xué)生通過聆聽自己的朗讀，可以更好地克服自己的缺點(diǎn)。

五、結(jié)合學(xué)生熟悉的環(huán)境，在培養(yǎng)他們欣賞美的能力的同時(shí)，提高朗讀的能力。

如教學(xué)《春天的手》一課，我指著學(xué)校前面的原始森林，那些一年四季綠色的松柏，夏季綠油油的白楊樹和秋季黃澄澄的沙棘叢林，朗讀時(shí)我的手忽而撫摸，忽而掠過，忽而拂過，忽而拍著，我成了春風(fēng)。孩子們跟著我，一邊微笑著，小手做著各種動(dòng)作，一邊深情地朗讀，想象著春風(fēng)在吹拂。稚嫩的語音也如春風(fēng)一般輕拍我的心房，那里跳動(dòng)著的是顆顆童心。學(xué)生在感受自然的美中提高了朗讀能力。

六、提倡學(xué)生互評(píng)，糾正了別人，提高了自己的能力。

一篇或一段課文朗讀完了，老師就覺得已經(jīng)完成了一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)了，通常缺少對(duì)朗讀效果的評(píng)價(jià)。可能個(gè)別老師認(rèn)為朗讀完再讓學(xué)生評(píng)價(jià)，這樣太浪費(fèi)時(shí)間。實(shí)際上，這是老師對(duì)“讀中領(lǐng)悟”的作用理解得不透徹。學(xué)生如果對(duì)課文中的內(nèi)容理解得不透徹，那么他一定不能夠有感情地朗讀好課文內(nèi)容。這時(shí)，如果老師大膽地讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)，指出朗讀過程中不當(dāng)?shù)牡胤剑页稣_的朗讀方法，就真正弄懂了課文，這比老師一遍又一遍地講解課文效果更好。

朗讀的訓(xùn)練方法多種多樣，只有在語文教學(xué)中堅(jiān)持“多讀”，才能較快地提高朗讀水平，才能較好地體現(xiàn)新課標(biāo)提出的基本要求。