摘要： 作業(yè)是鞏固知識(shí)、提高能力的途徑之一，更是學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)基地。針對(duì)小學(xué)語文作業(yè)存在的低效高耗的實(shí)際問題，作者對(duì)小學(xué)語文有效性作業(yè)設(shè)計(jì)方面進(jìn)行了實(shí)踐探索，目的是讓學(xué)生在作業(yè)中體驗(yàn)“一身輕”的樂趣，在作業(yè)中提高自己。作業(yè)要從形式的新穎有趣轉(zhuǎn)向內(nèi)容的質(zhì)變，要從多元智能的展示轉(zhuǎn)向立足學(xué)科本位，要從大量的機(jī)械重復(fù)轉(zhuǎn)向思維含量遞增。因此，要突破傳統(tǒng)作業(yè)的形式，開展書面口頭作業(yè)、活動(dòng)式作業(yè)、狗尾續(xù)貂法作業(yè)、開設(shè)自選作業(yè)和情境性作業(yè)，讓語文作業(yè)展示真摯、美麗而迷人的微笑，讓學(xué)生愛上語文，使學(xué)生在作業(yè)中獲得樂趣，提高能力，發(fā)展自己。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 小學(xué)作業(yè) 多元 開放 創(chuàng)新

作業(yè)是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是鞏固課堂教學(xué)、提高教學(xué)效率的一個(gè)重要途徑?？稍趯W(xué)生的印象中，作業(yè)除了抄抄寫寫外，就是沒完沒了的試題。大量內(nèi)容單調(diào)、形式古板的作業(yè)，成了學(xué)生沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生對(duì)作業(yè)想說愛你不容易。愛因斯坦曾說：“教育應(yīng)當(dāng)使提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他去負(fù)擔(dān)?！币虼?，我們?cè)谡Z文作業(yè)的設(shè)計(jì)上，要充分發(fā)揮語言文字的“親和”功能，讓語文作業(yè)展示真摯、美麗而迷人的微笑，力求形式美、內(nèi)容佳，讓學(xué)生愛上作業(yè)，愛上語文。這樣，它不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，而且是減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的有效手段。

一、讓學(xué)生插上想象的翅膀，書面作業(yè)口頭化

對(duì)字詞的掌握是小學(xué)低學(xué)年段語文的教學(xué)重點(diǎn)。為了鞏固知識(shí)，教師總不免讓學(xué)生十遍八遍地反復(fù)抄寫。可這樣的作業(yè)不僅給學(xué)生帶來負(fù)擔(dān)，而且不符合他們的思維特點(diǎn)，更難以激發(fā)他們的想象力，因?yàn)檫@個(gè)學(xué)齡段孩子的手部肌肉不發(fā)達(dá)，靜坐時(shí)間短，但想象力豐富，思維活躍。為解決這樣的矛盾，我們不妨讓他們插上想象的翅膀，書面作業(yè)口頭化，免去反復(fù)抄寫的枯燥與勞累。

如學(xué)習(xí)生字時(shí)，我不是讓學(xué)生寫多少遍，而是讓他們各自想辦法怎樣記憶生字。在學(xué)生的眼中，生字是一個(gè)個(gè)因形相加的、充滿趣味的“故事”，可以這樣有情有趣地說出來——

“唱”——小太陽躺在媽媽的身上唱歌；

“春”——三個(gè)小朋友在太陽底下做游戲；

“星”字可以這樣記，今天是我的生日。

“早”字很像太陽剛出山。

一張大嘴巴咬掉了牛尾巴，就是“告”。

我這樣記憶“飄”——二小在西邊玩風(fēng)箏。

……

這就是一年級(jí)學(xué)生對(duì)漢字的理解、詮釋與記憶之法。此時(shí)，我對(duì)“書畫同源”的語義在學(xué)生這兒得到了最佳的理解。

學(xué)生這種自由放飛的想象，也激活了我的想象，我也編起故事：古代的人認(rèn)為有很多衣服穿、有好飯吃就是富裕，所以“?！弊志瓦@樣造出來了；“游”表示一個(gè)人帶著她的孩子在方方的水池里戲水；古代學(xué)生上學(xué)時(shí)，沒有鉛筆、鋼筆、圓珠筆，他們用的筆都是用竹子做筆桿，動(dòng)物毛作筆尖，因而祖先就創(chuàng)造了“筆”這個(gè)漢字，所以，中國的毛筆書法是我們祖國傳統(tǒng)的藝術(shù)……

智慧來自純真，來自單純的想象與理解，竟讓我看到、聽到、感受到了如此美麗。在這種環(huán)境中，我與學(xué)生共同體驗(yàn)到一種無法比擬的思考的樂趣和認(rèn)識(shí)的享受。我們何須按照舊有的方式講解，何須讓學(xué)生對(duì)每個(gè)生字十遍八遍地抄寫？有了這樣的作業(yè)后，我們完全可以減少抄寫生字的數(shù)量，為學(xué)生留下快樂玩耍、自我探索的時(shí)間，為他們埋下學(xué)習(xí)的快樂與幸福的種子。

二、設(shè)計(jì)活動(dòng)式作業(yè)，讓學(xué)生競(jìng)展風(fēng)采

活動(dòng)式作業(yè)，突破傳統(tǒng)作業(yè)的形式，徹底消除簡(jiǎn)單重復(fù)的弊端，由以往的單調(diào)、枯燥、乏味變得生動(dòng)、活潑、有跡。作業(yè)從“寫”的單一形式中走出來，聽、說、讀、寫全面開花，與唱、畫、游戲、制作、參觀、訪問等學(xué)生喜聞樂見的形式巧妙結(jié)合，把知識(shí)、技能的訓(xùn)練，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和智能的開發(fā)與活動(dòng)聯(lián)系起來，讓作業(yè)富有趣味，吸引力。

1.看一看：教師要打破時(shí)間與空間的局限，讓學(xué)生由課堂到課外，由學(xué)校到社會(huì)，多看、多聽、多觀察、多感受，積累學(xué)習(xí)語文的素材。觀察可以分為有意觀察和隨意觀察。有意觀察即布置學(xué)生有目的地觀察某一事物，如課前布置觀察小動(dòng)物樣子、生活習(xí)性，植物的樣子、特點(diǎn)、生長過程，天氣變化，等等。隨意觀察即鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)多做有心人，捕捉生活中的新鮮事或感興趣的事物，然后寫一寫觀察日記。它將讓學(xué)生著眼觀察、動(dòng)筆記錄、用心思考，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

2.查一查：引導(dǎo)兒童關(guān)注社會(huì)，參與社會(huì)實(shí)踐，讓作業(yè)與社會(huì)生活緊密結(jié)合。布置一些與學(xué)生生活或社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合的作業(yè)，讓學(xué)生體會(huì)“學(xué)有所用”的樂趣。例如教學(xué)《黃河是怎樣變化的》后，布置學(xué)生搜集有關(guān)黃河的圖片資料和有關(guān)保護(hù)黃河、介紹黃河、贊美黃河等的文字資料，再召開一次“情系黃河”的交流會(huì)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)求知，學(xué)會(huì)合作，培養(yǎng)能力，發(fā)展能力。

3.畫一畫：注重學(xué)科間橫向聯(lián)系，讓學(xué)生把完成作業(yè)當(dāng)成一種藝術(shù)享受。如學(xué)了《三棵銀杏樹》，讓學(xué)生畫一畫這三棵銀杏樹各自生長的位置和它們大致的樣子。一棵臨水，“影子投到水里”，“兩棵在中央，像兩個(gè)親密的朋友，手牽著手，肩并著肩”。通過畫面，學(xué)生知道空地中間的兩棵樹木高矮相當(dāng)，距離較近，連枝都搭在一起了。兩面臨水的空地，長著這樣的三棵銀杏樹，就仿佛是一幅美麗的風(fēng)景畫。

4.做一做：通過做，可以讓學(xué)生直觀地感受知識(shí)，淺化難點(diǎn)，同時(shí)，也可以拓展課內(nèi)知識(shí)。讓學(xué)生有更充分的空間運(yùn)用知識(shí)，展開想象，發(fā)揮創(chuàng)造力。如在教學(xué)《動(dòng)手試一試》時(shí)，我讓學(xué)生親自做一做文中的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生興致很高，自己在課余找來杯子，親自試了試，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。在此基礎(chǔ)上，我又讓學(xué)生猜一猜粉筆放進(jìn)滿滿的一杯水里會(huì)是什么結(jié)果呢？學(xué)生紛紛猜測(cè)，我沒有馬上給出結(jié)論，而是讓學(xué)生回家試一試.學(xué)生帶著疑問回家了。第二天，我一走進(jìn)教室，他們就爭(zhēng)先恐后地告訴我實(shí)驗(yàn)結(jié)果：原來水是不會(huì)漫出來的。我問他們這是為什么呢？他們每個(gè)人都有了答案；看著他們臉上洋溢著成功的喜悅，我想，這樣的作業(yè)，該是學(xué)生樂于去做的。

三、運(yùn)用“狗尾續(xù)貂”法，讓學(xué)生妙語生輝

“萬事開頭難”。由于學(xué)生的生活體驗(yàn)少，這就決定了學(xué)生往往拿起筆不知如何下手開頭。為幫助學(xué)生克服這種困難，在習(xí)作設(shè)計(jì)上，我常常采用“狗尾續(xù)貂”的方法。

本學(xué)期上第二課《春雨的色彩》時(shí)，我領(lǐng)悟到編者的意義，除了讓學(xué)生憑借童話故事，去感受文中蘊(yùn)涵的道理和情趣外，還要求學(xué)生帶著“春雨到底是什么顏色”的話題，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，去觀察、發(fā)表獨(dú)立見解。為此，我設(shè)計(jì)了這樣的課堂練習(xí)：

師：同學(xué)們熟讀課文后，知道春雨在小燕子、小黃鶯、小麻雀的眼中，顏色是各不相同的。你們想說說自己眼中春雨的顏色嗎？想一想，再說一說。

片刻的沉靜后，學(xué)生紛紛舉手。

生：春雨是白色的，因?yàn)榇河曷湓诶婊ㄉ?，梨花更白了；春雨是紫色的。你們看，春雨落在茄子上，茄子開出了紫色的花。

師：不錯(cuò)，你們由花草聯(lián)想到了蔬菜。

生：我說，春雨是藍(lán)色的。你看，春雨落在大海里，海水更藍(lán)了。

師：大家聽，她聯(lián)想得更遠(yuǎn)了，由植物想到了遼闊的大海。

生：春雨是嫩綠的；是金黃的；是淡黃的……

生：我說，春雨是彩色的。因?yàn)榇河赀^后，各種顏色的花都開了。

師：你們眼中春雨的色彩真豐富??！這說明大家喜歡觀察，善于聯(lián)想。是呀！春雨雖是無色的，但春雨在我們的眼中又是有色的。春回大地，萬物復(fù)蘇，百花齊放，百鳥爭(zhēng)鳴，春雨給我們帶來了五彩繽紛的世界！

同學(xué)們，你們想知道老師眼中的春雨是什么樣的嗎？

師：我說春雨是勤勞的，它飄飄灑灑，灑向天涯海角；春雨是無私的，讓我們的周圍生氣勃勃，萬紫千紅；春雨是熱情的，它提醒我們，在這大好的時(shí)光中，快去播種、耕耘、收獲。

此時(shí)，教室里靜悄悄的。

這樣的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)，從紛紛舉起的小手看出，效果是良好的，學(xué)生的思維是活躍的；從一張張洋溢著笑容的臉上看出，他們的內(nèi)心是快樂的。

四、布置自選作業(yè)，給學(xué)生自由發(fā)展的天空

歌德曾說：“一棵樹上很難找到兩片葉子形狀完全一樣的，千個(gè)人之中很難找到兩個(gè)人思想感情完全協(xié)調(diào)的?！苯處熋鎸?duì)的是一個(gè)個(gè)基礎(chǔ)不同、能力不同、性格不同、習(xí)慣不同、興趣不同的個(gè)體。所以，面對(duì)全體，就要考慮每個(gè)層面學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行分層練習(xí)。我們針對(duì)學(xué)生差異，將作業(yè)設(shè)計(jì)成難易有別的A、B、C等組別，為學(xué)生提供充滿趣味的、形式多樣的“自選超市”式作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的一組?；A(chǔ)差的學(xué)生可以選擇做一些對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，有余力的可以做難度較大的練習(xí)。這樣設(shè)計(jì)練習(xí)便能使每個(gè)學(xué)生通過不同度、不同量的作業(yè)練習(xí)在原有的基礎(chǔ)上各有收獲，都能享受到成功的喜悅。

如在“自選超市”里設(shè)立“詞語園地”、“語言錘煉”、“習(xí)作花朵”、“師生談心”、“你我特長”、“綜合園地”等欄目。各欄目作業(yè)基本特點(diǎn)如下：

“詞語園地”：要求學(xué)生每天抄寫正在學(xué)習(xí)的課文詞語、生字章節(jié)和近幾篇課文的詞語、音節(jié)。抄寫時(shí)一般采用“A1、B2、C3、音節(jié)1”方式，讓A組學(xué)生將規(guī)定的詞語抄寫1遍，B組抄寫2遍，C組的3遍，生字音節(jié)抄寫1遍。

“語言錘煉”：寫句子訓(xùn)練。寫句子時(shí)，注意模仿課文中的句式并結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，將句子寫完整、寫具體、寫生動(dòng)，注意運(yùn)用學(xué)過的詞語。

“習(xí)作花朵”：段落、篇章習(xí)作訓(xùn)練。字?jǐn)?shù)不限、形式不拘，注意寫自己的所見、所思、所歷、所感，“以筆代口”。

“師生談心”：主動(dòng)與老師進(jìn)行書面的思想、情感交流；讀老師在作業(yè)本上的“留言”，注意及時(shí)給予反饋。

“你我特長”：寫同學(xué)或自己身上的“閃光點(diǎn)”，肯定同學(xué)或自己取得的成績。

“綜合園地”：做自己感興趣的各種類型作業(yè)。

當(dāng)學(xué)生懷著好奇的心情，挎著求知的提籃步入這琳瑯滿目的超市中：他們?cè)僖膊粫?huì)感覺到學(xué)習(xí)的無奈與負(fù)重，他們享受到的是濃郁的人文氣息、平等的求知空間、愉悅的成長場(chǎng)景。在這樣超市中，學(xué)生們有了自主選擇的空間，心情舒暢地解讀和感悟、體驗(yàn)和探究，圍繞著既定的學(xué)習(xí)目的，憑著個(gè)體的潛質(zhì)與愛好、基礎(chǔ)與經(jīng)驗(yàn)對(duì)知識(shí)實(shí)行選擇性汲取。這樣的作業(yè)是有層次的，是學(xué)生個(gè)體生命自由成長的空間。

五、設(shè)計(jì)情境性作業(yè)，陶冶學(xué)生情操

課文語言文字往往蘊(yùn)涵著豐富的情感因素，這正體現(xiàn)了語文學(xué)科的人文性。在教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生以往的生活體驗(yàn)，在虛擬的情境中，透過語言文字讓學(xué)生徜徉于課文意境中陶冶情操，從而完成趣味性較強(qiáng)的作業(yè)。這樣的情境類作業(yè)，學(xué)生樂于參與，心態(tài)積極，也沒有思想負(fù)擔(dān)。可以讓學(xué)生模仿商人推銷產(chǎn)品，當(dāng)家庭秘書、扮小記者、導(dǎo)演等。

如在教學(xué)《李時(shí)珍》一課的重點(diǎn)句“他不怕山高路遠(yuǎn)，不怕嚴(yán)寒酷暑，走遍了產(chǎn)藥材的名山”時(shí)，學(xué)生憑借已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，基本上能正確地理解句子。然而這種理解往往停留于字面，屬淺表性的。要想在情感上打動(dòng)學(xué)生，必須創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生更深入地體驗(yàn)與感受。因此，有位教師讓學(xué)生閉眼，在老師的描述中展開想象：“背著背簍的李時(shí)珍開始了他漫長的采藥之旅。到處都留下他深深的足跡，在烈日炎炎的山頂；在大雪紛飛的野外；在狂風(fēng)怒吼的山林；在陡峭的懸崖；在長滿荊棘的小路上，有些枝條上鋪滿了尖尖的像鋼針?biāo)频男〈蹋p輕踏過，不知會(huì)留下多少傷痕……只要聽說哪里有名貴的藥材，哪里便會(huì)出現(xiàn)他的身影?！保ㄍｎD片刻）李時(shí)珍在你的腦海里留下什么印象？在什么地方？正在干什么？請(qǐng)用生動(dòng)的語言寫下來。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，又有比較規(guī)范生動(dòng)的語言作為學(xué)生語言的范本，學(xué)生的想象與寫作并不困難。從學(xué)生的文字中可以看出，想象的畫面真實(shí)可感，學(xué)生被李時(shí)珍的精神深深地感動(dòng)了。

這些有新意的情境性作業(yè)就像涌動(dòng)的清泉，無聲地給作業(yè)帶來了活力。

老師們，讓孩子們快樂地作業(yè)吧，放飛他們快樂的心情，讓他們展開稚嫩的翅膀，在知識(shí)的天空飛翔。

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