著名特級教師竇桂梅曾說：“我們在學(xué)習(xí)一篇文章或一部作品時，你首先感受到的是人世間的愛恨與冷暖，領(lǐng)悟到的是大自然萬物的生命短暫與崇高；你可以與古今中外的智者進(jìn)行心靈溝通；感慨高科技帶來的神奇和悲歡……”也就是說，首先吸引你的是無形的精神滋養(yǎng)，而不是那些操作性很強的語言表達(dá)技能。一篇篇或長或短的文章，一本本或薄或厚的書籍，是一道道精神的美味，散發(fā)著芳香。那么，應(yīng)當(dāng)如何使學(xué)生在語文課上展開想象和夢幻的翅膀，激起生命靈性的浪花，達(dá)到語文感覺細(xì)膩敏捷，心靈詩化，從而讓他們的語言和精神攜手走向豐美，達(dá)到語言和精神同構(gòu)共生的至美境界？

一、讓豐富的感知、充盈的心泉引導(dǎo)學(xué)生體情悟情。

葉圣陶先生說：“作者胸有臆，入境始覺親?！敝挥袆?chuàng)設(shè)出文章中所描繪的那種意境和氛圍，喚醒學(xué)生以往的感知體驗和美的記憶，學(xué)生才會漸入佳境，體會到作者的胸臆。

語文課堂上，可引導(dǎo)孩子閱讀童話、古詩、散文、小說，讓他們體悟不同文體下的繽紛世界。作為學(xué)習(xí)活動的組織者與引導(dǎo)者，我們應(yīng)做勤奮的導(dǎo)游，引領(lǐng)孩子走進(jìn)閱讀的妙境，讓孩子的思緒隨文字飛揚，讓孩子的情思隨作者激蕩，撥動孩子的心弦。語文教師應(yīng)是“性情中人”，應(yīng)是“多情善感”的人。善于“抒情”“煽情”的語文教師，語文課堂魅力無窮，充滿磁性與感動。語文教師對每一篇課文都應(yīng)情深似海；對新課文應(yīng)“一見鐘情”；對舊課文應(yīng)“舊情復(fù)燃”，用語文獨有的人性美和人情美豐化和磁化語文教學(xué)過程。

如《春日》一詩以白描手法向我們描繪了一幅無邊無際的春天的畫卷，詩人袒露的是喜春的情懷?！队螆@不值》一詩則通過一枝紅杏，傳遞著春天的信息，表露的是詩人驚喜的心情。盡管寫作角度不同，然而表達(dá)的都是詩人熱愛春天、熱愛大自然的感情。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生體情悟情，接受詩句中蘊涵的情感信息，貼近詩人的情感，努力找到情感的生發(fā)點、契合點，使教師、詩人、學(xué)生的情感能在同一水平線上產(chǎn)生共振。

二、讓朗朗書聲充盈課堂，成為學(xué)生精神律動的音符。

讓朗讀成為語文課的主旋律，既培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感，又提高學(xué)生的言語素養(yǎng)。著名教育家蘇霍姆林斯基一再建議老師：“你們要培養(yǎng)兒童對詞的感情色彩的敏感性。你們要使學(xué)生像對待音樂那樣對待詞的音響，形象地說，學(xué)生應(yīng)該成為詞的音樂家，珍視詞的正確、純潔和優(yōu)美。”因此，當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)，想象的翅膀張開以后，我們還要引導(dǎo)學(xué)生對課文的某些詞句作一番細(xì)致的咀嚼、推敲，去體悟言語表達(dá)之美。

如教學(xué)《鼎湖山聽泉》中，當(dāng)讀到萬籟俱寂的晚上，作者躺在床上，用心去聆聽、辨識、品味的是白天聽到的歡快活潑的泉聲時，讓學(xué)生通過反復(fù)地讀，靜靜地“聆聽、辨識、品味”文本語言文字的精妙，入課文“聽泉”之境，享作者悠然之情。老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的、和諧的時空，讓學(xué)生自讀自悟，學(xué)生有了感覺，自然也就有了探究和想象的欲望。而且讓學(xué)生“設(shè)身處地”地靜靜體驗，含英咀華——學(xué)生陶醉在泉水的吟唱里，只覺得生命之泉在涌動，完全進(jìn)入了物我兩忘、心物同一的境地。這泉聲不僅是自然界美妙的歌聲，更是一曲生命交響樂，自然的美能凈化人的心靈。

在語文教學(xué)中，教師帶領(lǐng)孩子美美去讀的往往是優(yōu)美的句段?？墒且岩粋€個詞語美美地讀出來，確實需要對詞語所構(gòu)成的語境有一定的體悟。學(xué)生似乎還不具備這樣的功力，老師應(yīng)多示范，用自己的抑揚頓挫的聲音感召孩子，讓他們受到感染，融入其中。

三、讓語文課如春風(fēng)化雨，豐富學(xué)生的心靈。

語文以深刻的思想、生動的形象反映生活，揭示人生的真諦，贊頌真善美，鞭撻假惡丑，往往以一種無法抗拒的力量，潛移默化地影響孩子的思想，陶冶孩子的情操，凈化孩子的心靈。語文課更是這樣，如果課上得太平板，孩子就會昏然欲睡；如果課上得有起有伏，有鮮明的節(jié)奏，語文課就能上出詩情畫意。一節(jié)好的語文課應(yīng)達(dá)到“春風(fēng)化雨”的境界，產(chǎn)生“潤物細(xì)無聲”的效應(yīng)。

語文課隨知識的傳授、能力的訓(xùn)練必然有著思想的交流、情感的激蕩。因此，語文課要集語言、認(rèn)識、情感、人文的培養(yǎng)于一體，由平面變成立體。在課堂教學(xué)中要尋覓一個最佳的結(jié)合點。選點要恰當(dāng)，在課文中能起到點睛的作用，語言經(jīng)得起推敲，內(nèi)容耐人尋味，給孩子以啟迪，能撥動孩子的情感的琴弦，“牽一發(fā)而動全身”。讓語文課成為孩子情趣盎然的精神家園，引導(dǎo)孩子在閱讀中度過美好的時光。

如在教學(xué)《只揀兒童多處行》一課時，我?guī)е鴮W(xué)生品讀課文，大家被冰心奶奶的童心與愛心所震撼，課堂被推向一個又一個情感與智慧的高潮。學(xué)完課文后，我又帶著孩子的手走進(jìn)冰心，讓孩子親近美文，與孩子一起品味美文，感悟人生。從《雨后》到《紙船》，從《紙船》到《繁星》，讓孩子感受冰心愛孩子、愛母親、愛大海、愛星星，愛一切美好的事物的情感。老師和孩子的靈魂在字里行間徜徉、在天堂里飄蕩。

在語文教學(xué)中，教師必須真正地領(lǐng)悟教材，并融入自己的生活體驗和人生感悟，與作者息息相通，遙相呼應(yīng)。教師要學(xué)會真心誠意地傾聽，以一顆充滿柔情的愛心，滿懷信心地迎接那些稚嫩的生命之音。教師要努力用那聲情并茂的朗讀、妙語連珠的講解、別開生面的提問、精辟警策的點撥、機智幽默的旁逸、開合自如的遷移，使語文課堂詩情飛揚，具有無窮的魅力。