《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應以學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！蹦敲慈绾卧谛W語文教學中實施個性化閱讀教學呢？

一、在閱讀教學中充分發(fā)揮學生的自主性

長期以來，教師在閱讀教學中為了趕時間或省心省事，常常無視學生的自主性。老師拿著教學參考資料，根據(jù)作品的時代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是對作品的自主閱讀。實際上，教師在教學過程中應該充分發(fā)揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的自主學習。如在學生學會拼音這個識字工具后，就應該給學生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應該點撥、啟發(fā)、激勵學生，重點把更多的時間讓給學生閱讀、理解、品味、感悟。

新《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。”這一理念揭示了閱讀教學的基本要求：以教材為媒體，實現(xiàn)老師、學生、文本之間的對話和交流。充分發(fā)揮學生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。

二、鼓勵自我解讀，強調(diào)交流互動，開展合作學習

語文課程應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應拓展語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。

語文教學不僅能培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力和文學作品的欣賞能力，還能培養(yǎng)問題意識、協(xié)作精神、資料的收集與處理能力，等等。在教學中，我們可以利用課文的一些例子引起一場智慧的交鋒，利用課文的一些例子讓學生領略依次探究的歷程，利用課文的一些例子引申出一個綜合性的活動，讓每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸?？鞓返臅r光。

三、培養(yǎng)良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達到目的有著重要的作用。這種閱讀既在主動、愉悅的氣氛中進行，又能在遇到問題時排除困難，堅持達到閱讀的目標。良好的閱讀習慣一旦養(yǎng)成，便會成為個人的寶貴財富，終生受用。在小學階段，就要下氣力培養(yǎng)學生認真預習的習慣；一邊讀，一邊想的習慣；不動筆墨不讀書的習慣；主動克服閱讀困難的習慣；使用工具書的習慣及勤于閱讀的習慣，等等。學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，就能自己讀書并有所收獲。教師要十分重視對學生閱讀習慣的培養(yǎng)。比如，《十里長街送總理》一課，一是學生對周總理不太熟悉；二是人們自發(fā)地聚集到長安街送別總理的感人場面學生沒有親自經(jīng)歷，這對他們理解課文內(nèi)容有一定難度。我校一位老師在講讀課之前，讓學生從報刊上收集有關的資料和圖片，并在課堂上充分利用這些材料，課上得非常成功。

四、注重激活學生的閱讀思維

從閱讀心理看，閱讀是期待產(chǎn)生，期待實現(xiàn)，同時產(chǎn)生新的期待這樣一個不斷推進的心理矛盾運動過程。學生在閱讀過程中，從接受讀物的第一則信息時，他的閱讀思維活動就啟動了。他要對這個信息進行詢問、作出猜測、產(chǎn)生期待。正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動得以自主、自由進行的內(nèi)驅(qū)力。教師有熱情，學生才會被感動。在閱讀教學過程中，教師適當煽情能激發(fā)學生的閱讀熱情，增強學生學習的欲望，引發(fā)學生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動地進行學習。同時，教師在閱讀教學中要倍加珍視和把握學生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。小學生還處于兒童時期，其感情總是處于運動的狀態(tài)，他們在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉(zhuǎn)向課文本身的語言。老師應從學生的面部表情、朗讀的聲調(diào)、發(fā)言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學生心頭涌動。教師要適時牽住學生的情感紐帶，引導他們?nèi)ジ惺?、去體驗，這樣學生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來。如教學《月光曲》中描寫《月光曲》的內(nèi)容時，通過圖片、音樂引導學生進入《月光曲》的意境，從而進行感悟、欣賞，再從貝多芬在幽靜的小路上散步——走進茅屋彈奏——即興創(chuàng)作的情感變化中找出貝多芬創(chuàng)作的靈感和激情，使學生用整個心靈感受美妙的《月光曲》，心馳神往，激起極大的興趣，撥動心弦。

五、課堂活動形式多樣

在閱讀教學中課堂活動應該多樣化，這樣學生會有新鮮感。比如讀一讀、演一演、畫一畫、唱一唱、比一比等，向?qū)W生推薦并組織一些“兒童詩欣賞”、“美文閱讀”等系列語文活動，一方面充實學生的校園文化生活，另一方面引領、指導學生的家庭成員積極開展有益于其成長的語文閱讀活動，整合多種教育資源協(xié)同為學生營造比較好的閱讀環(huán)境。例如讀一讀。閱讀教學要重視朗讀，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。讀出形、讀出意、讀出味、讀出情、讀出神?，F(xiàn)在課堂中讀的形式很多，有默讀、快速讀、個別讀、集體讀、教師范讀、分角色朗讀，等等。

采用現(xiàn)代化的教學手段，讓學生聆聽美妙的聲音，利用音樂渲染氣氛、感悟意境；欣賞美麗的畫面，使之心馳神往，領略此中情意；通過想象和聯(lián)想，設身處地地體驗人物的思想感情，進入超越現(xiàn)實時空的文本境界；感受美的形象，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，發(fā)展學生的個性特長，鼓勵學生個性化的體驗和表達方式，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為自我表現(xiàn)的舞臺。

總之，小學生閱讀教學非常重要，閱讀能力的培養(yǎng)對小學生的創(chuàng)造力、想象力等的發(fā)展都有很大的幫助，對提高學生的思維能力具有極其重要的作用，是實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要途徑。而小學時期是培養(yǎng)閱讀能力的關鍵時段，小學生能在此期間養(yǎng)成獨立、自主的閱讀習慣，將會使其終身受益。老師要在語文閱讀教學活動中，適當有效地安排學生進行閱讀，多給學生想象的空間，讓他們能夠通過自身的閱讀學習知識。